讀《情境教育的詩篇》有感1000字
假期里，閱讀了李吉林老師的《情境教育的詩篇》一書，李老師以大家的手筆向我們展示了情境教育的探索歷程，闡明了情境教育的內(nèi)涵，講述了自己的成長經(jīng)歷，體現(xiàn)了李老師對教育的執(zhí)著、對學(xué)生的喜愛和對教育的熱情。
“我讀的是師范，我的職業(yè)是教師”是對李老師的真實寫照。李老師放棄了搞文藝、練跳傘、考大學(xué)等很多機(jī)會，走進(jìn)了小學(xué)校園，走上了三尺講臺，走近了孩子，至今已經(jīng)快50年了。雖然也曾遇到過挫折、遇到過困難，但“當(dāng)好一名教師”的心沒有變。
學(xué)生、兒童占據(jù)了李老師大半個心靈。情境教學(xué)的一切理念都是從孩子出發(fā)的，都是為了兒童更愉快的學(xué)習(xí)。為了一年級學(xué)生喜歡小學(xué)，誕生了“幼小銜接的過渡課程”。為了滿足兒童的審美需求提出了“讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)”，……李老師提出教育理念中追求的三個境界：“教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。”“教學(xué)不僅為了學(xué)生知識的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富”“教學(xué)不僅為了學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生”，對學(xué)生的`愛由此可見一斑。
從書中我們可以了解到，在開發(fā)野外情境課程中，為了優(yōu)選一個場景，李老師起早貪黑，騎著自行車走過了多少路。如果不是那份熱情，學(xué)生就得不到拔蘿卜的無限喜悅，看不到中秋優(yōu)美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇與善良。
李老師在書中為我們提供了活生生的案例，深入淺出的論述了相關(guān)理論，形象再現(xiàn)了詩意的課堂，使我感覺到教學(xué)本來就是這樣富有詩情畫意。李老師與學(xué)生共同陶醉在美麗鮮活的天然課堂，與學(xué)生共同沉醉在情感濃郁的夢幻課堂，與學(xué)生共同成長在情境優(yōu)化的詩意課堂，與學(xué)生共同享受著詩意的人生。
李吉林老師在小學(xué)教育園地里耕耘幾十年，以扎實而智慧的實踐走出了“情境教育”的寬闊道路，被譽為著名的兒童教育專家。回顧李老師的教育教學(xué)探索之路，我們可以發(fā)現(xiàn)這是一座教育的巨大寶庫，從中我們可以汲取諸多的教益。為我們投身新課程改革提供一個支點，成為我們教師專業(yè)發(fā)展的階梯。
我想每一位讀者讀完之后，收獲的不僅是如何在根據(jù)情境教育的理論來指導(dǎo)教育教學(xué)的實踐，對如何確立一個小學(xué)教師的自我價值、如何在教學(xué)實踐中開展研究、如何在教學(xué)研究中不斷成長，等等，都深有感悟。
反思自己的工作，才發(fā)現(xiàn)自己原來只是一個平庸的教書匠，只是不經(jīng)意的在自己的軌道上靠著慣性滑行，沒有自己的思想，有的只是思想上的懶惰、盲從與無奈。年近不惑之年的李老師能夠珍惜劫后余生的時間，全身心的投入到教育的改革中去，大膽革除語文教學(xué)中的弊端，在八十年代就已提出了情境教育之說，并持之以恒的研究下去，完成了對情境教育的構(gòu)建，以及情境課程的開發(fā)。想到自己曾經(jīng)的井蛙之見與淺嘗輒止真是無地自容。
從李老師的書中，我得到了許多許多。但最為重要的是，教育，其實是一首長詩。它需要我們用愛心去吟誦，需要我們用智慧去譜寫，需要我們用激情去點燃，需要我們每一個教育者用我們的一生去做其中的每一個標(biāo)點。
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