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中學(xué)生讀《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感（精選7篇）
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的中學(xué)生讀《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學(xué)生讀《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感 1
近日正在讀《給教師的建議》一書，反復(fù)讀《請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生》一條后，思潮涌動，再也安奈不住自己激動的心情，書中所述“小學(xué)一二年級就有落后差生的現(xiàn)象”在我們的平常教學(xué)中的確存在，而且農(nóng)村的情況還比較嚴(yán)重，一些孩子從小學(xué)就一直聽不懂老師在講什么，可是他們卻硬堅持到了初中九年級畢業(yè)，我真為這部分學(xué)生的恒心而感動，就是讓我們老師整天坐在一個聽不懂的教室內(nèi)，我們也堅持不了幾天。如果真的讓我們持續(xù)九年的話，我想我會變成瘋子的。
連我們老師都不能做到的事情，可是我們卻在逼著學(xué)生去做，他們課堂上明明什么也學(xué)不會，又不讓動，他們課堂的小小不對，都會被老師當(dāng)作大錯來批，他們目光中那種渴求知識卻又不會的眼神，真讓我內(nèi)心無比的痛苦，因為他們能有這樣的今天，很大程度上就是我們老師的錯而造成的。
很多老師愿意用“同是一節(jié)，為什么人家會而你不會呢”來形容學(xué)生不努力的原由，這種表面上看似合理的推論，其實是掩蓋了“兒童腦力勞動領(lǐng)域——智力不同”的現(xiàn)實問題。大家習(xí)慣性地用統(tǒng)一的固定標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，結(jié)果是學(xué)有余力的學(xué)生沒有得到更好的發(fā)展，力不從心者跟不上，時間長了，對這兩類學(xué)生都不利，他們的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度都會大打折扣。
從本篇文章的主體思想上來看，說是讓我們在教學(xué)實踐中應(yīng)用好“因材施教”的教學(xué)原則。對這條教學(xué)原則，人人皆知、人人會說，可是人人運用了么？在如何用呢？就我個人來說，也曾嘗試過很多次，可失敗的`次數(shù)較多。因為我只是把該課的練習(xí)題進行了分類，簡單地安排不同學(xué)生做不同的習(xí)題，而沒有真正考慮到學(xué)生的原來知識水平，更多地是心血來潮式的嘗試，當(dāng)然課堂效果不會很好。后來雖然又進行了不斷的改進，可是當(dāng)真正面對學(xué)生時，看著學(xué)生連小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都不能順利解答時，我再次失去了耐心，重回到“直拋答案”的老路，因而我感覺“因材施教”說著容易，做起來是真難呀。
也許正是因為難所以凡是能夠運用好這條原則者，幾乎沒有不是名家大師的，他們都耐得住寂寞，沒有功利之心，完全是從學(xué)生的成長思考，根據(jù)每位學(xué)生的不同性格、愛好，知識基礎(chǔ)，在設(shè)計時為每位學(xué)生精心設(shè)計方案，在實施中又細心指導(dǎo)，他們的“忘我”工作精神，是永遠值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。
總之，這篇雖然不長的文篇卻給了我們思考的無限空間，需要我們在今后的教育教學(xué)工作中不斷地嘗試與反思，在尊重學(xué)生人格的前提下，全心身地投入到對不同學(xué)生的分析與設(shè)計之中，這樣才能消除“抽象學(xué)生”的現(xiàn)象，讓現(xiàn)實中的學(xué)生每堂都有各自的不同進步。
中學(xué)生讀《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感 2
隨著時間的推移，工作經(jīng)歷的積累，再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，總是體會更深，思考更多。香茗陳釀，歷久才彌新。那就談?wù)剬Φ谝黄囊恍\見吧。
文章一開始就提出了這樣的問題：為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？答案很簡單：這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。在實際教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象實屬平常，但卻阻礙了教與學(xué)的發(fā)展，亟待重視與解決。帶著自己的經(jīng)歷再次細品文章，作為一線教師，也想寫下自己對此的一些思考。
首先，承認差異，尊重差異。文中有一個很形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。即使是在腦力勞動的領(lǐng)域里，我們不也常常遇到這樣的情況嗎？同一個知識點，同一道題，甚至同一句話，同一個教態(tài)，不同的孩子給教師的反饋可能千差萬別。唯一要承認的，正如蘇霍姆林斯基所說：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。理想的學(xué)生，理想的班級，幾乎不會存在。因此樹立起正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體性與個性差異，是教育教學(xué)成功的前提。在實際教學(xué)中，這一點不容忽視。
其次，善于了解，細心發(fā)現(xiàn)。我們常說尺有所短，寸有所長。在工作中細心了解，就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正是一群那樣鮮活有趣的'個體。反應(yīng)快的學(xué)生可能有多動的毛病，反應(yīng)慢的學(xué)生可能做事認真，讀寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能缺乏想象力，讀寫能力較弱的學(xué)生思維卻如此跳脫，也許有難得的學(xué)生能做到文質(zhì)兼得，那么就會有學(xué)生目前看來似乎一事無成，但也許他的某種被你忽視的能力正在蓬勃發(fā)展著。那么作為教師，只有在細心了解每一位學(xué)生后，才有可能在教學(xué)中對癥下藥，做到疏而不漏。
第三，因材施教，全面推進。沒有抽象的學(xué)生，最終要求教師要做到因材施教。蘇霍姆林斯基說：教師要善于確定，每一個學(xué)生在此刻能做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的障礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平。——這是教育技巧的一個非常重要的因素。在教學(xué)實踐中，不管學(xué)生智力高低，反應(yīng)快慢；也不管學(xué)生的喜好不同，性格差異；甚至不考慮學(xué)生的成長環(huán)境等，對他們提出的要求沒有區(qū)別，想教出千人一面的優(yōu)秀學(xué)生，這是絕無可能的。這就要求教師去思考教學(xué)，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法，結(jié)果要求也應(yīng)因人而異。比如，對接受能力強、腦子反應(yīng)快的學(xué)生可增加題的難度，相反，對那些反應(yīng)遲鈍的學(xué)生降低要求。而如何使后一類學(xué)生的智力也能得到進一步的發(fā)展，這是至關(guān)重要的。
最后，正確認識，師生共進。關(guān)于因材施教，這本書上的一句話對我很有啟發(fā)：“不要向兒童要求他不可能做到的事。”不對兒童要求過高，不僅會使孩子容易品嘗到成功的喜悅，同時也會讓老師享受到教師職業(yè)帶來的幸福感。比如在剛講完新知識進行測試時，只有一半人能全對，這也是學(xué)生個體差異的必然之處。如果教師心里不尊重這種規(guī)律,面對這樣的局面時會感到非常失落，也很難體會到職業(yè)帶來的快樂。而當(dāng)我們有了個體差異這一心理準(zhǔn)備后，就會對結(jié)果持一種平常心來對待。另外，尊重個體差異，因材施教，更為重要的意義是通過分層教學(xué)設(shè)計，能讓不同層次的學(xué)生在課堂上都去進行腦力勞動，在課堂上都取得屬自己的進步，都能品嘗到成功、進步帶來的喜悅，最終鼓勵每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。
“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，這對我來說是一句提醒，也是一個鼓勵。在今后的工作中，我會調(diào)整好方法，備學(xué)生時多思考層次性；端正好心態(tài)，給不同的學(xué)生及時有效的幫助。放慢腳步，淡定從容，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，走好每一步教學(xué)之路。
中學(xué)生讀《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感 3
在讀完《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇文章后，我深受觸動。作為一名中學(xué)生，我從學(xué)生的角度對文中的觀點有了一些深刻的感悟。
文章強調(diào)了每個學(xué)生都是獨特的個體，不存在抽象的學(xué)生。這讓我意識到，我們不能被簡單地歸類和評判。在學(xué)校里，我們常常會被以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進行劃分，但實際上，每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，都有不同的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度是不同的。有的同學(xué)可能在某些科目上表現(xiàn)出色，而在其他科目上則需要更多的時間和努力。就像文中所說，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定個性化的教學(xué)計劃。這讓我想起了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有時候我會覺得某些課程很難理解，而老師如果能夠關(guān)注到我的`困惑，給予我更多的指導(dǎo)和鼓勵，我相信我會取得更大的進步。
同時，這篇文章也讓我明白了教師的重要性。一個好的教師應(yīng)該能夠了解每個學(xué)生的特點和需求，因材施教。他們不僅要傳授知識，還要關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。在我們的學(xué)習(xí)生涯中，遇到一位好的老師是非常幸運的事情。他們可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘我們的潛力，讓我們在學(xué)習(xí)中找到樂趣和自信。
對于我們學(xué)生來說，也應(yīng)該認識到自己的獨特性。我們不能總是和別人比較，而應(yīng)該專注于自己的成長和進步。每個人都有自己的閃光點，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長。同時，我們也要勇敢地面對自己的不足，努力克服困難，不斷提升自己。
在學(xué)習(xí)過程中，我們還應(yīng)該積極與老師溝通交流。如果我們有問題或者困惑，不要害怕向老師請教。老師是我們學(xué)習(xí)道路上的引路人，他們會給予我們幫助和支持。通過與老師的互動，我們可以更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇文章讓我深刻認識到每個學(xué)生都是獨一無二的，教師應(yīng)該因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異。作為學(xué)生，我們也要認識到自己的獨特性，積極與老師溝通交流，努力提升自己。我相信，在這樣的教育環(huán)境下，我們一定能夠茁壯成長，實現(xiàn)自己的夢想。
中學(xué)生讀《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感 4
當(dāng)我讀完《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇文章后，內(nèi)心深受觸動。作為一名中學(xué)生，我從學(xué)生的角度對文中的觀點有了更深刻的感悟。
文章強調(diào)了每個學(xué)生都是獨特的個體，不存在抽象的學(xué)生。這讓我深刻認識到，我們不能被一概而論地貼上標(biāo)簽或被簡單地劃分等級。在學(xué)校里，我們有著不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和成長節(jié)奏。
有的同學(xué)可能在數(shù)學(xué)方面極具天賦，輕松地理解各種復(fù)雜的公式和定理；而有的同學(xué)則可能在文學(xué)創(chuàng)作上展現(xiàn)出非凡的才華，用文字編織出美麗的世界。我們不能因為某個同學(xué)在某一學(xué)科上暫時的落后，就認為他不夠努力或不夠聰明。正如文中所說，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，因材施教，為我們提供個性化的教育。
在我的學(xué)習(xí)生活中，也遇到過很多不同類型的老師。有些老師能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的特點和需求，鼓勵我們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的不足。他們會耐心地解答我們的問題，給予我們及時的反饋和鼓勵。而有些老師則可能更注重整體的教學(xué)進度，忽略了個體的差異。這樣的教學(xué)方式往往會讓一些同學(xué)感到吃力和無助。
讀完這篇文章，我也希望老師們能夠更加深入地了解我們每一個學(xué)生，尊重我們的個性差異。不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的學(xué)習(xí)成果，而是要看到我們每個人的'努力和進步。同時，作為學(xué)生的我們，也應(yīng)該更加積極主動地與老師溝通交流，讓老師了解我們的學(xué)習(xí)情況和需求。
我們每一個人都是獨一無二的，都有自己的閃光點和潛力。在學(xué)習(xí)的道路上，我們需要老師的引導(dǎo)和幫助，也需要自己的努力和堅持。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想，成為更好的自己。
中學(xué)生讀《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感 5
在讀完《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇文章后，我的內(nèi)心深受觸動。作為一名中學(xué)生，我從學(xué)生的角度對文中的觀點有了許多深刻的感悟。
文章強調(diào)了每個學(xué)生都是獨特的個體，不存在抽象的學(xué)生。這讓我意識到，在我們的學(xué)習(xí)生活中，老師不能用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和對待所有的學(xué)生。我們每個人都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、能力和方式。有的同學(xué)可能在某些科目上表現(xiàn)出色，而在其他科目上則需要更多的時間和努力；有的同學(xué)可能理解知識的速度較快，而有的`同學(xué)則需要反復(fù)講解才能掌握。
在課堂上，我們常常希望老師能夠關(guān)注到我們的個體差異。就像文中所說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，為他們提供個性化的教育。對于那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，老師的耐心指導(dǎo)和鼓勵是至關(guān)重要的。而對于學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，老師可以給予更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的潛力。
同時，這也讓我明白了自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任。我們不能因為自己暫時的落后而氣餒，也不能因為自己的優(yōu)勢而驕傲自滿。我們要認識到自己的特點和不足，積極主動地尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。如果遇到困難，要勇敢地向老師和同學(xué)請教，共同努力克服。
此外，這篇文章也讓我對教師這個職業(yè)有了更深的敬意。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生成長道路上的引路人。他們需要花費大量的時間和精力去了解每一個學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活情況，為他們提供個性化的教育和支持。
在今后的學(xué)習(xí)生活中，我希望老師們能夠更加關(guān)注我們的個體差異，因材施教。而作為學(xué)生的我們，也應(yīng)該珍惜老師的辛勤付出，努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，不斷進步。
總之，《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇文章讓我對教育有了新的認識和思考。它提醒我們要尊重個體差異，共同努力創(chuàng)造一個更加公平、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
中學(xué)生讀《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感 6
在閱讀了《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇文章后，我作為一名中學(xué)生，感觸頗深。
文章強調(diào)了學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生都是獨特的存在，有著不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和發(fā)展?jié)摿Α＿@讓我深刻認識到，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，我們不能被簡單地歸為一類，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。
在課堂上，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)對某些科目理解得很快，能夠輕松地掌握知識；而有的同學(xué)則需要更多的時間和努力。這并不是因為他們不夠聰明，而是因為每個人的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏不同。教師應(yīng)該認識到這一點，因材施教，為不同的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源。
同時，這也提醒我們學(xué)生自己要正確認識自己的優(yōu)勢和不足。我們不能因為自己在某些方面暫時落后而氣餒，也不能因為自己在某些方面表現(xiàn)出色而驕傲自滿。我們要根據(jù)自己的實際情況，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足。
此外，文章還讓我明白了教師的重要性。一個好的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生成長道路上的引路人。他們應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生勇敢地追求自己的夢想。
在今后的學(xué)習(xí)生活中，我希望教師們能夠更加關(guān)注我們的個體差異，為我們提供更加個性化的`教育。同時，我也會努力認識自己，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，為自己的未來打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇文章讓我對教育有了更深刻的理解，也讓我更加珍惜學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。我相信，在教師和學(xué)生的共同努力下，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值。
中學(xué)生讀《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感 7
當(dāng)我讀完《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇文章后，內(nèi)心深受觸動。作為一名中學(xué)生，我從學(xué)生的角度對文中的觀點有了一些深刻的感悟。
文章強調(diào)了每個學(xué)生都是獨特的個體，不存在抽象的學(xué)生。這讓我意識到，我們不能被簡單地歸類和評判。在學(xué)校里，我們常常會被以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)劃分成不同的層次，但實際上，我們每個人都有自己的優(yōu)勢和潛力，只是可能在不同的方面展現(xiàn)出來。
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力是不同的。有的同學(xué)可能在某些科目上表現(xiàn)出色，而在其他科目上則需要更多的時間和努力。就像文中所說，教師不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定個性化的教學(xué)計劃。對于我們學(xué)生來說，這也提醒我們要認識到自己的特點，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
同時，這篇文章也讓我感受到了教師的重要性。一個好的教師應(yīng)該能夠看到每個學(xué)生的獨特之處，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在我們的學(xué)習(xí)生涯中，遇到一位能夠理解和支持我們的老師是非常幸運的。他們可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，幫助我們克服困難，讓我們在成長的`道路上更加自信。
在日常的學(xué)習(xí)中，我們也應(yīng)該以更加積極的態(tài)度去面對自己的不足。不要因為一時的困難而氣餒，要相信自己有能力去進步。我們可以向老師和同學(xué)請教，共同探討學(xué)習(xí)方法，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。
此外，這篇文章還讓我明白了教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力。我們不能僅僅為了追求高分而學(xué)習(xí)，而應(yīng)該注重自身的全面發(fā)展。在學(xué)校里，我們應(yīng)該積極參加各種活動，拓展自己的視野，培養(yǎng)自己的興趣愛好。
總之，《給教師的建議沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇文章讓我對教育有了更深的理解。作為一名中學(xué)生，我希望教師們能夠更加關(guān)注我們的個性差異，為我們提供更加個性化的教育。同時，我們自己也應(yīng)該努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服困難，實現(xiàn)自己的人生價值。
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