小學(xué)常用的修辭手法大全
常見(jiàn)修辭手法：比喻、比擬、夸張、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。
小學(xué)的修辭手法 1
一、比喻
就是打比方，即利用兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，借一事物來(lái)說(shuō)明另一事物。比喻一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。
構(gòu)成關(guān)鍵是：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)。
分類：(1)明喻：甲像乙。有本體、喻體和比喻詞。比喻詞常用“像”“像……一樣”“仿佛”“好像”“猶如”等。
例子：妹妹的臉像紅蘋果。
(2)暗喻：甲是乙。有本體和喻體。比喻詞變成了“是”“變成”“成了”等。
例子：母親啊!你(本體)是荷葉(喻體)，我(本體)是紅蓮(喻體)。
(3)借喻：只有喻體，沒(méi)有本體和比喻詞。
例子：我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁(喻體)了，我再也說(shuō)不出話。(魯迅《故鄉(xiāng)》)
二、比擬
是把物當(dāng)做人來(lái)寫，或把人當(dāng)做物來(lái)寫，或是把此物當(dāng)做彼物來(lái)寫。
(1)擬人：即把物當(dāng)成人來(lái)寫，但要抓住事物特征，比擬要恰當(dāng)。
例如：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。
(2)擬物：把人當(dāng)物來(lái)寫，注意人和物一定要有相近或者相似點(diǎn)。
例如：他豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)著。
三、夸張
夸張是為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的擴(kuò)大或縮小。
作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。
(1)擴(kuò)大夸張：是故意把比較一般的事物往大(高、多、強(qiáng)等)處說(shuō)。如：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。
(2)縮小夸張：是故意把比較一般的事物往小(低、少、弱等)處說(shuō)。如：這巴掌大的地方哪里能容得下我們?
(3)超前夸張：是故意把往后發(fā)生的事說(shuō)成是先發(fā)生或者同時(shí)發(fā)生的。如：還沒(méi)喝到嘴里，心就碎了。
四、排比
排比是把三個(gè)或者三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、意思相近且語(yǔ)氣一致的`詞組或句子，成串排列，加強(qiáng)氣勢(shì)，表達(dá)豐富的思想感強(qiáng)的一種修辭手法。如：飛機(jī)在空中坐著靈活的做著各種動(dòng)作，時(shí)而盤旋上升，時(shí)而俯沖下降，時(shí)而翻著跟頭，時(shí)而側(cè)身飛行……
運(yùn)用排比句時(shí)，要注意各句間的關(guān)系，如時(shí)間的先后、程度的輕重、范圍的大小，將各分句加以合理的安排，讀起來(lái)才能一氣呵成，表現(xiàn)出磅礴的氣勢(shì)。
五、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)
(1)設(shè)問(wèn)：是自己提出問(wèn)題，自己解答問(wèn)題。設(shè)問(wèn)也叫設(shè)疑、提問(wèn)。
作用：設(shè)問(wèn)能夠引起人們的注意，啟發(fā)我們?nèi)ニ伎�，使所要�?qiáng)調(diào)的意思更加突出。
如：是怎樣小的小船?兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。
(2)反問(wèn)：是心中沒(méi)有疑問(wèn)，而用疑問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)確定的意思的一中修辭手法。它的特點(diǎn)是：?jiǎn)柖淮穑鸢钙鋵?shí)就在句子中。
反問(wèn)如果句子形式是肯定的，意思就是否定的;如果句子形式是否定的的，意思就是肯定的。
作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，把本來(lái)已確定的思想表達(dá)的更加鮮明、強(qiáng)烈。
如：你對(duì)我的情誼，我怎么會(huì)忘記?
六、對(duì)偶
對(duì)偶是把字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相似的兩個(gè)句子或短語(yǔ)排列在一起，來(lái)表達(dá)相近、相關(guān)或相反的意思的一種修辭手法。
對(duì)偶大致可分為以下三大類型：
a)正對(duì)：即上下句意思相近、相似、相補(bǔ)、相襯的對(duì)偶形式。如：海闊憑魚躍，天高任鳥飛。
b)反對(duì)：上下意思相反或相對(duì)的對(duì)偶形式。
如：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
c)串對(duì)：即流水對(duì)。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果等關(guān)系的對(duì)偶形式。如：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
七、引用
說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)，引用別人的話或引用大家熟悉的成語(yǔ)、典故等都叫引用。引用分為直接引用和間接引用。
如：
①孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！?直接引用)
②“失敗乃成功之母”，你千萬(wàn)不要?dú)怵H。(間接引用)
小學(xué)的修辭手法 2
1、荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的`大圓盤。(比喻句)
2、春天來(lái)了，桃花笑紅了臉。(擬人句)
3、下課了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在打籃球，有的在做游戲，瞧，他們玩得多開心啊!(排比)
4、是誰(shuí)養(yǎng)育了我們?是我們的父母!(設(shè)問(wèn))
5、這難道不是偉大的奇觀么?(反問(wèn))
6、家里靜得出奇，連一根針掉到地上的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚。(夸張)
7、他種的花很香，幾十里外就能聞到花香了。(夸張)
小學(xué)的修辭手法 3
一、比喻
形象思維是古詩(shī)創(chuàng)作的特質(zhì)，比喻則是形象思維的重要手段，古詩(shī)中的比喻手法，更能把作者的思想感情化為讀者可以感受到的具體形象，從而獲得交流，受到感染。小學(xué)古詩(shī)，有些分別用上明喻、暗喻和借喻，也有一首用幾種的。
如唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》一詩(shī)，就含有明喻、暗喻和借喻這三種手法�，F(xiàn)簡(jiǎn)析一下。
附詩(shī)：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
詩(shī)的前兩句，別出心裁地把柳樹借比美女，一個(gè)“妝”字，巧設(shè)比喻，一個(gè)“高”字，襯托出美人亭亭玉立的豐姿，翠綠的顏色，成立她周身上下佩飾的晶瑩閃亮的玉石;無(wú)數(shù)綠色絲帶一樣的柳條，也成了她的裙帶，貼切的比喻把這婀娜多姿的柳樹寫活了。
后兩句，設(shè)問(wèn)引出了作者巧妙的想象，把春風(fēng)比作剪出翠葉的剪刀。這一比喻鮮明而形象，把對(duì)柳樹的頌揚(yáng)引向了對(duì)春天的贊美，深化了詩(shī)歌的思想內(nèi)容，也讓讀者容易體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情。
二、夸張
古詩(shī)運(yùn)用夸張修辭手法，能創(chuàng)造出生動(dòng)、鮮明的藝術(shù)形象，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，淋漓盡致地把作者的內(nèi)心感情抒發(fā)出來(lái)，給人以深刻的印象，啟發(fā)讀者的想象力，促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解。
如李白的《山寺》一詩(shī)，正因?yàn)榇竽懙剡\(yùn)用了夸張的手法，才顯突出了山寺的巍峨與超逸。
詩(shī)的第一句“危樓高百尺”突出了山寺的高，第二句“手可摘星辰”說(shuō)明了山寺隔天之近，更顯其高。這種奇景，是詩(shī)人巧妙的夸張手法和豐富的想象創(chuàng)造出來(lái)的，她既突出了山寺的高勢(shì)，也表達(dá)了詩(shī)人向往清高而超逸的生活情趣。
三、對(duì)偶
對(duì)偶這種修辭手法的主要作用，是用整齊對(duì)稱的形式，和諧勻稱的音節(jié)，把相對(duì)的兩部分突顯出來(lái)，以更好地表達(dá)思想，自然地抒發(fā)感情，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果與感染力。
且看杜甫《絕句》：
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。
詩(shī)的首聯(lián)運(yùn)用色彩對(duì)仗，先寫樹上，黃、翠、白、青四種顏色錯(cuò)落有致，相互映襯，構(gòu)成了一幅色彩鮮明，生氣勃勃的圖畫。尾聯(lián)則以數(shù)字對(duì)仗，一寫時(shí)間之久遠(yuǎn)，二描空間之廣闊，體現(xiàn)了詩(shī)人身居草堂，思接千載，目通萬(wàn)里的曠達(dá)胸襟。全詩(shī)通過(guò)對(duì)草堂附近明媚景色的描寫，表達(dá)了作者對(duì)和平安定生活的向往。
四、對(duì)比
對(duì)比，是把矛盾對(duì)立的關(guān)系用比較的方法將對(duì)立的事物本質(zhì)尖銳地、鮮明地揭示出來(lái)，給人以深刻的印象和啟示，讓人們更深刻地體會(huì)和認(rèn)識(shí)所表達(dá)的事物本質(zhì)。宋代詩(shī)人梅堯臣的《陶者》一詩(shī)，就是其中的一首。
附詩(shī)：
陶盡門前土，屋上無(wú)片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。
他將“陶者”和“不沾泥”者，“無(wú)片瓦”者和“居大廈”者兩兩相比，一方面控訴了統(tǒng)治者對(duì)勞動(dòng)者的殘酷剝削，另一方面也為勞動(dòng)者的`悲慘遭遇而鳴不平。它深刻地揭露了封建社會(huì)制度下勞者不獲、獲者不勞、貧富懸殊的不合理現(xiàn)象，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的同情。今人讀之，更能激發(fā)熱愛(ài)社會(huì)主義社會(huì)的感情。
五、擬人
無(wú)論詩(shī)、文，恰當(dāng)運(yùn)用擬人這種修辭手法，均能使語(yǔ)言形象、鮮明、生動(dòng)，積極地表達(dá)作者的思想感情，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。古詩(shī)運(yùn)用擬人手法，更能讓死板的東西活躍起來(lái)，具有旺盛的生命力，讓人讀后倍感親切而為之振奮，唐代詩(shī)人韓愈的《晚春》不正是一個(gè)鮮活的例子嗎?
附詩(shī)：
草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。氧化榆英無(wú)才思，唯解漫天作雪飛。
詩(shī)的前兩句，寫百花爭(zhēng)奇斗艷，各展其才，意欲留住即將歸去的春光，給讀者繪出了一幅萬(wàn)紫千紅的春景圖，抒發(fā)了作者惜春之情。后兩句寫楊花榆英漫天飛舞的景象，使晚春景色更具魅力，更具特色。
草木無(wú)情，然而在作者的筆下，它卻能“知”能“解”亦能“斗”，甚至還有“才思”優(yōu)劣之分。文思巧運(yùn)，實(shí)屬罕見(jiàn)，誠(chéng)令人嘆服。
六、襯托
古詩(shī)以“烘云托月”的表達(dá)方式來(lái)渲染氣氛，突出被襯主體，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，使語(yǔ)言寓意更加深刻，思想內(nèi)容更具感染力。唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》一詩(shī)，運(yùn)用了此法，才具有勾魂攝魄的魅力而成為千古絕唱。
附詩(shī)：
千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
這首詩(shī)是詩(shī)人被貶永州司馬時(shí)寫的。詩(shī)中流露出被貶后的孤獨(dú)，也巧妙地反映出不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。
詩(shī)人通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，給我們展示了一幅動(dòng)人的山水畫�！傍B飛絕”、“人蹤滅”、“孤舟”、“獨(dú)釣”，寫得那么孤寂凄清，襯托出作者的孤獨(dú)心情。那披蓑戴笠，冒著嚴(yán)寒在雪中獨(dú)釣的漁翁不正是作者高清形象的寫照嗎?
這首詩(shī)的精湛，正是用了千山萬(wàn)徑的寂靜來(lái)襯托出漁翁的獨(dú)釣，才收到以靜襯動(dòng)，靜中見(jiàn)動(dòng)的效果，給讀者以強(qiáng)烈的感染。
上述修辭手法，在古代詩(shī)歌中被作者常常運(yùn)用，準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明、突出，起到了極好的寫景狀物、表情達(dá)意的作用。我們?cè)陂喿x、欣賞時(shí)，應(yīng)特別注意理解領(lǐng)悟這些修辭手法的精妙之處。小學(xué)古詩(shī)還運(yùn)用了設(shè)問(wèn)、借代、疊字等修辭手法。
小學(xué)的修辭手法 4
互文：帶有修互文，也叫互辭，是古詩(shī)文中常采用的一種修辭方法。
在古文中，把屬于一個(gè)句子(或短語(yǔ))的意思，分寫到兩個(gè)句子(或短語(yǔ))里，解釋時(shí)要把上下句的意思互相補(bǔ)足，就是互文。
古語(yǔ)對(duì)它的解釋是：“參互成文，含而見(jiàn)文�！本唧w地說(shuō)，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說(shuō)的是一件事。例如：
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
煙籠寒水月籠沙
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸
主人下馬客上船,舉酒欲飲無(wú)管弦
在閱讀古代散文作品時(shí)，對(duì)于一些運(yùn)用互文手法的句子，如果不進(jìn)行仔細(xì)的思索和體味，往往容易忽略過(guò)去。例如：
(1)嫣然一笑，惑陽(yáng)城，迷下蔡。(宋玉《登徒子好色賦》)意為：“她微微一笑就迷惑了陽(yáng)城、下蔡所有的公子哥兒。”
(2)子建援牘如口誦，仲宣舉筆如宿構(gòu)。(《文心雕龍·神思》)意為：“曹植、王粲鋪上紙拿起筆寫作時(shí)，就象事先寫好了背出來(lái)一樣�！�
(3)齊魏徭戍，荊韓召募。(李華《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》)齊魏荊(楚)韓等戰(zhàn)國(guó)時(shí)期君王為徭役守邊而招募兵員�！�
(4)悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北。(柳宗元《捕蛇者說(shuō)》)意為：“兇暴的差吏來(lái)到我們村里，到處叫嚷喧嘩，到處騷擾百姓。”這里的.“東西南北”泛指“各處”。
(5)不以物喜，不以已悲。(范仲《岳陽(yáng)樓記》)意為：“不因外物的影響而悲哀歡喜，也不因?yàn)閭�(gè)人處境好壞而歡欣悲傷�！�
小學(xué)的修辭手法 5
1、比喻比喻就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說(shuō)明或描寫抽象的、深?yuàn)W的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動(dòng)、具體。
2、擬人擬人是借助想象力，把事物當(dāng)作人來(lái)寫。即賦予它們?nèi)说难孕小⑺枷�、感情等�?/p>
3、排比運(yùn)用三個(gè)或三個(gè)以上的結(jié)構(gòu)相同或相似，意思密切相關(guān)，語(yǔ)氣一致的句子或詞組，排成一串。這樣的句子可以加強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，表達(dá)強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。
4、夸張對(duì)描寫的`事物有意識(shí)地加以夸大或縮小，以突出事物的特征，表達(dá)作者的感情，引起讀者的聯(lián)想，加深印象。
5、設(shè)問(wèn)為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問(wèn)題，再自己進(jìn)行回答。即自問(wèn)自答。
6、反問(wèn)將明確的意思用問(wèn)句的形式表達(dá)出來(lái)，即只問(wèn)不答，問(wèn)中有答。
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