三年級語文上冊《灰雀》教學反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的三年級語文上冊《灰雀》教學反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文上冊《灰雀》教學反思 篇1
《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
教材是語文教學的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，洋溢著豐富的文化內涵與人文精神。現在的語文教學就是讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。
依據課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。因此，在教學設計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學。本課是第二課時，我在情景導入環節中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調動學生多種感官，激發學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。在教學中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導學生明白男孩的話，發現男孩心中的秘密及心理變化。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最后達到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：
第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。
第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。
不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收獲。
三年級語文上冊《灰雀》教學反思 篇2
《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境嫫擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果，學生依托文本創造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一捂片偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學生回憶學過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發學生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習于工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。
語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科于其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評于互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展。
三年級語文上冊《灰雀》教學反思 篇3
今天是開學來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。
先從第一點談起，預設工作做得不夠到位。其實在預習課文時，我已經帶領著大家練習過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當時，大家學得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學習時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學們在朗讀方面的表現卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。于是，我帶領著大家，又進行了讀書練習。這樣做直接影響了我對后邊教學內容時間地安排。出現這種突發情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預設方面做得還不夠到位。當然，除了此環節外，在后面的幾個問題上，也出現了類似情況。預習時已經解決的問題，在復習提問時，學生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學習目標、學習重難點外，還不能忽略“預設”這個環節。
再來談談第二個問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態的描寫。讀完以后，同學們都覺得灰雀很漂亮。可是當我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮時？”學生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學們一看到這張灰雀的圖片，立刻發出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學們異口同聲地說：“顏色。”由此我知道，當學生啟而不發時，作為老師的我們就要改變教學方式了。同時，也對教師機智標準提高了要求。
最后再來談談學生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學生找到相應的詞語，結果讓學生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學生沒學會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習慣。
從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學生和預設問題的準備，同時還要多練習，提高處理隨機問題的能力。
三年級語文上冊《灰雀》教學反思 篇4
教學中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學生的信念，影響著學生的發展。最近，我們中語組進行了兩次教學研究，劉德莉老師前后由兩次執教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。
第一次執教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來。”“你們還不知道惋惜呀”等等，這些語言對學生學習興趣打擊不小，因此，整節課顯得有些沉悶。而第二次執教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學生學習投入狀態極佳。另外，第二節課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學生互評，師生互評等。
那么，怎樣的評價才能促進學生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心。“成人心者，莫先手情”，同樣的評價，教師若之發自內心，學生就會感到貼近心靈，也會使學生感受到教師對他們的尊重，從而使學生更有信心的去面對一切。
二、抓住時機，適時評價。評價不應拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們全身心地投入到教學中，評價學生時，應選擇恰當的時機，才能夠達到事半功倍的效果。對學習有困難的學生，應抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學生走彎路，給學生創設一種和諧溫馨的氛圍。
三、評價語言要有藝術性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們去不斷地追求。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機智幽默，而且要講求藝術性。
另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發學生探索，求知的欲望，增強學生探索的能力，反而會引導學生對評價的漠視，失去評價的意義。所以，教師的語言一定要準確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學生做出不同的評價，這樣，學生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。
三年級語文上冊《灰雀》教學反思 篇5
今天要和學生一起學習《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜歡，因為這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。
因此在這次的'課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我沒有十分的把握。
課上，首先認識了幾只灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我設問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養著，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候注重這幾個詞。
而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，并提示性地設問：“你們發現了什么？”學生說：“發現他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。
接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔心。”我覺得孩子們會聯系上下文學習了，而且還注意抓住物慣有的特點來思考。
我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。
我覺得學生已經讀懂課文了，于是引向認識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。”
這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最后，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學生說喜歡列寧“因為他愛鳥。”“他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
是啊，課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！
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