語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思（通用25篇）
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，我們常常會(huì)對(duì)某些事或人產(chǎn)生不一樣的想法，這時(shí)，就可以把它們都記錄在文章里。為了幫助大家掌握感悟的寫作方法，下面是小編收集整理的人生經(jīng)歷和感悟，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇1
緊跟笑顏朵朵的步伐，今天，我也帶著咱班的學(xué)生進(jìn)行了一次快樂(lè)的雙龍洞之旅。
一直擔(dān)心學(xué)生不喜歡這篇課文，（因?yàn)檫@篇文章的語(yǔ)言較之前面兩篇，意境沒那么美，語(yǔ)言沒那么生動(dòng)。）沒想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興奮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了前面幾篇課文。我想原因有很多，一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師精心設(shè)計(jì)和制作的教案和課件，教案成竹在胸，上起來(lái)自然也更得心應(yīng)手了，另一方面是這篇課文的語(yǔ)言平白如話，學(xué)生比較容易理解吧。
值得一提的是，帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)孔隙時(shí)的歷程。我讓學(xué)生閉目想象，隨著我生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生模擬起作者的動(dòng)作來(lái)，表情也隨之緊張起來(lái)。隨后，學(xué)生爭(zhēng)相暢談過(guò)洞時(shí)的感受，有的說(shuō)：“里面太黑，太恐怖了！”有的說(shuō)：“孔隙太窄了，我差點(diǎn)被卡住了，不過(guò)還好有驚無(wú)險(xiǎn)！”有的說(shuō)：“我一動(dòng)也不敢動(dòng)，不然就破相了！”還有的說(shuō)：“我覺得太刺激了！就像參加冒險(xiǎn)闖關(guān)一樣。”……通過(guò)想象，學(xué)生仿佛身臨其境，與作者感同身受，獲得了最為真實(shí)的體驗(yàn)。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇2
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于沒有游過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時(shí)的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的處理能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動(dòng)筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
總之，一節(jié)課上完之后，總會(huì)有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們?cè)诮虒W(xué)中多一些成功，少一些失誤。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇3
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清晰，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢(shì)”、“乘船感覺”這四個(gè)方面體會(huì)到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
但在實(shí)際操作過(guò)程中，最后的設(shè)想沒有時(shí)間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動(dòng)參與不夠。看來(lái)，在備課的過(guò)程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加注意。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇4
在這一課的教學(xué)過(guò)程中,我充分尊重了學(xué)生的主體地位,在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。具體做法如下:
1、引導(dǎo)“讀進(jìn)去,讀出來(lái)”。
課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻,近乎白描的寫實(shí)筆觸,把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí),我采用“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式,讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考,又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學(xué)中,我不斷引導(dǎo)學(xué)生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句;把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師或同學(xué)們聽等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由,學(xué)生變得愛讀,想讀,并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
3、活躍思維,調(diào)動(dòng)氣氛。
在體驗(yàn)內(nèi)洞之奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)內(nèi)洞的樣子,給它取個(gè)名字,學(xué)生的思維一下子被打開了,課堂氣氛很活躍。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇5
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。因此，我在課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。
文中有兩個(gè)句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵(lì)。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，效果是顯著的。
教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì)，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇6
《記金華的雙龍洞》是 葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。
一、抓主線，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學(xué)散而不亂。特別是一些長(zhǎng)篇幅的課文，更適其法。”抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。
二、讀讀悟悟，精彩在演示中生成
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。
學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，看課件演示容得下兩個(gè)人的小船，因?yàn)槎刺仨毺膳P。讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
“簡(jiǎn)單、樸實(shí)”一直是語(yǔ)文教學(xué)追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進(jìn)文本，享受學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)！
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇7
說(shuō)實(shí)話，我一直不太喜歡教這篇文章，作為一名語(yǔ)文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺得不怎么好教，兩條行文線索，課后練習(xí)四還要學(xué)生劃出作者游覽路線圖。我自認(rèn)為自己不是畫圖的高手，而且主要是對(duì)這篇文章內(nèi)容不感興趣。
怎么辦？只能轉(zhuǎn)變思想，和學(xué)生先來(lái)一段一段地學(xué)習(xí)課文，找出關(guān)鍵詞，概括段意；找出具體景物 ，并說(shuō)出其特點(diǎn)；找出過(guò)渡句，說(shuō)出其作用；劃出描寫溪流的句子，感受溪流的位置。
就這樣，根據(jù)作者的游蹤，板書如下：
游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內(nèi)洞（6、7）—出洞（8）
學(xué)生初步了解了作者的游覽順序，并知道了每個(gè)具體事物的具體特點(diǎn)，這節(jié)課其實(shí)就好學(xué)多了。因?yàn)閷W(xué)生的空間感和方向感總是很差。
接下來(lái)畫圖，由下而上地畫（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞），學(xué)生隨聲附和著我的路線圖，他們漸漸明白，原來(lái)是這么一回事。曲線代表溪流，再畫溪流行進(jìn)圖（內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當(dāng)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生嚴(yán)肅的神情好像舒展開來(lái)。
學(xué)習(xí)真實(shí)一件苦差事，不學(xué)還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環(huán)保”。當(dāng)學(xué)生正瞪大眼睛欣賞著一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時(shí)，我說(shuō)起了霓虹燈對(duì)鐘乳石的污染，說(shuō)到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對(duì)鐘乳石的污染，說(shuō)到了鐘乳石的生長(zhǎng)速度以及鐘乳石成長(zhǎng)需要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢相信我說(shuō)的話，他們很吃驚。
這就是我關(guān)注的角度，和課文告訴學(xué)生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看，時(shí)隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時(shí)的情景，溪水叮叮咚咚地流著，洞內(nèi)有石筍和石鐘乳，還有罕見的石花，只是當(dāng)時(shí)剛開發(fā)不久的雪花洞人頭攢動(dòng)，再去是20xx年，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水?dāng)嗔鳎娙槭呀?jīng)停止生長(zhǎng)，甚至遭到空前的破壞。
我祈禱，金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來(lái)再說(shuō)點(diǎn)線面，點(diǎn)是“雙龍洞”，線是“兩條線索”，面是整篇文章和課外延伸。
一節(jié)課四十分鐘，卻是我語(yǔ)文世界的一項(xiàng)大工程，每一次上課前我都會(huì)緊張，哪怕上了這多遍，我也是沒有自信，課前至少一個(gè)小時(shí)的備課給了我不少信心，但這緊張卻不曾減掉一分。或許就是因?yàn)槲沂且粋�(gè)冒牌的語(yǔ)文老師，底氣不足的緣故吧。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇8
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，這是個(gè)重點(diǎn)句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè)中的調(diào)子有哪些，試著唱出來(lái)。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。接著問(wèn)“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個(gè)問(wèn)題再讀前面的課文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢(shì)的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂(lè)讀等多個(gè)形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn)，今天這個(gè)處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇9
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文。它語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。
可根據(jù)課前的了解，學(xué)生對(duì)雙龍洞比較陌生，都沒有去過(guò)。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生默讀課文，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學(xué)生知道作者的游覽順序，了解游覽線路，畫出作者游覽路線示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味各個(gè)自然段，抓住關(guān)鍵詞句，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞：寬敞。孔隙：窄小。內(nèi)洞：暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己見過(guò)的溶洞景象，并展開聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調(diào)動(dòng)了孩子們的想象興趣，學(xué)習(xí)情緒立即高漲。
不足的是，一是由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠，沒有給足學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線，但較難發(fā)現(xiàn)溪流這條游覽暗線，后又經(jīng)過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條游覽暗線。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了本課時(shí)的教學(xué)目的。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇10
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。在教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來(lái)把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。另外，還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸:
成功之處：
一、對(duì)于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒有預(yù)習(xí)本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。在聽完第一遍的時(shí)候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí)，學(xué)生基本上把本課的重點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。我很高興，因?yàn)檫_(dá)到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯(cuò)的。先讓學(xué)生聽文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。”學(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設(shè)計(jì)一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過(guò)這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。
不足之處：
從本課的學(xué)習(xí)來(lái)看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內(nèi)洞兩個(gè)自然段應(yīng)該反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味他們的特點(diǎn)。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗(yàn)的樂(lè)趣，是非常有意思的快樂(lè)學(xué)習(xí)!
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實(shí)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設(shè)計(jì)已經(jīng)全面，但仍然出現(xiàn)了紕漏。在教學(xué)第二課時(shí)交流空隙的特點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“空隙很大”。我當(dāng)時(shí)一楞，因?yàn)榻虒W(xué)這課已經(jīng)很多節(jié)課，出現(xiàn)這種情況還是第一次。我穩(wěn)下心思，問(wèn)他“從哪里體會(huì)出空隙很大?”學(xué)生回答：“‘雖說(shuō)是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。’能容下一條小船，說(shuō)明空隙很大。”從這個(gè)回答可以看出，這個(gè)學(xué)生不理解孔隙的意思，課前預(yù)習(xí)也沒考慮。想到此，我把窗戶拉開一個(gè)小縫，問(wèn)學(xué)生：這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說(shuō)它是孔隙?學(xué)生說(shuō)，因?yàn)榇皯艉艽螅瓷先ニ苄。允强紫丁Ｓ纱耍一氐秸n文，文中的孔隙如果放到我們這個(gè)教室里來(lái)，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因?yàn)槎春艽螅鄬?duì)而言，這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。
現(xiàn)在回想起來(lái)，這個(gè)解決方法也是不合適的。“孔隙”這個(gè)詞由兩部分構(gòu)成。“孔”一般指圓的洞;“隙”指的是縫隙。孔隙指非常小的洞。而我的舉例是縫隙，倉(cāng)促之下考慮問(wèn)題很不得當(dāng)。
由此可見，每一個(gè)小問(wèn)題都不能忽視啊
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇12
在學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我采用了以往學(xué)習(xí)游記文章的方法，先讓學(xué)生理清課文的順序，然后抓住重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過(guò)自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來(lái)寫的。接著，我就順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀和理解，例如：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”這句話，讓學(xué)生想象溪流是隨著山勢(shì)而變寬變窄的，溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學(xué)邊想中，去理解課文，去跟著作者的順序去游覽。
在學(xué)生對(duì)前面課文有了了解后，再讓同學(xué)們按作者游覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)來(lái)里課文。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對(duì)學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣安排，主次分明。教學(xué)“孔隙”這段時(shí)，讓學(xué)生自主探究，邊讀邊做動(dòng)作，讓學(xué)生充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感覺，從而理解課文。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)采用四人小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。突出精講點(diǎn)撥，以學(xué)生為主，讓學(xué)生從聽、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面得到綜合訓(xùn)練為主。這樣學(xué)生很快就能夠理解課文內(nèi)容，知道內(nèi)洞和外洞的特點(diǎn)。
最后，讓學(xué)生自由浪讀，結(jié)合自己平時(shí)在生活中游玩的經(jīng)歷，來(lái)結(jié)束課文。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和順序充分了解后，再讓學(xué)生自由組合，以導(dǎo)游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學(xué)生達(dá)到完全掌握文章內(nèi)容的目的。
回顧本課教學(xué)，雖然說(shuō)學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下順利的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力還存在一定的問(wèn)題，需要教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇13
這是一篇游記，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文中有兩個(gè)句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵(lì)。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，效果是顯著的。
教學(xué)中，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會(huì)，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇14
上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。可是過(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事、 看動(dòng)畫、聽導(dǎo)游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如扮演小記者辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了，在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯(cuò)，像各種挑戰(zhàn)啊、奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩、探索的過(guò)程中去感受、去理解、去學(xué)習(xí)。
在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設(shè)計(jì)好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳。現(xiàn)在我覺得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對(duì)，這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化、通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會(huì)讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對(duì)話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際、情感體驗(yàn)、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗(yàn)，伴隨《春之聲》的音樂(lè)去感受，對(duì)于沒去過(guò)的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險(xiǎn)。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)（這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果）如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看、一邊找、一邊討論、一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小、乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀、去評(píng)、去想象、去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí)，一個(gè)專注的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌，都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家、小探險(xiǎn)家、小繪圖專家、小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)、感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對(duì)于豐富他們的情感、學(xué)習(xí)寫作都會(huì)有更大的幫助。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇15
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對(duì)這篇文章印象很深刻，是因?yàn)槲覅⒓庸ぷ鲿r(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí)，基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來(lái)達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺寫出來(lái)。
1、加強(qiáng)重點(diǎn)字指導(dǎo)與理解。《記金華的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文，但中年級(jí)依然要把識(shí)字、寫字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生觀察，找出容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“蜿”容易加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長(zhǎng)城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長(zhǎng)城”的圖片來(lái)理解“蜿蜒”的意思。
2、理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第四課時(shí)我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會(huì)很快找到游程路線，可事實(shí)證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3、抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。
作者過(guò)孔隙是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過(guò)程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過(guò)渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。
4、落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練
(1)借小船的小體會(huì)孔隙的窄小。我通過(guò)對(duì)比句子讓學(xué)生體會(huì)、感受小船的小。
(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識(shí)字規(guī)律。
(3)品味過(guò)孔隙的“感覺”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者過(guò)孔隙時(shí)的真實(shí)感受，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人有身臨其境的感覺。
5、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟
閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺。“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”時(shí)我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。”通過(guò)設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受作者洗練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。
6、讀寫結(jié)合訓(xùn)練
每屆學(xué)生在寫“我的校園”或“我的教室”時(shí)，只是對(duì)景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫，但寫出來(lái)的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對(duì)事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng)，我為孩子們提供了一些我們對(duì)人的感覺的詞語(yǔ)，孩子們用的還可以。如果時(shí)間再充足一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺，教室里的事物就會(huì)更加地生動(dòng)。后來(lái)我看了孩子們的文章，孩子們?cè)谧约旱奈恼轮杏幸庾R(shí)地把自己的感覺融了進(jìn)來(lái)，雖然是初次接觸，能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。
每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會(huì)繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇16
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言平時(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常陌生，由于經(jīng)歷有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞的感性認(rèn)識(shí)。這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段，這樣才會(huì)有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動(dòng)筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的６、７分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇17
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙摹Ｉ希夜膭?lì)學(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時(shí)的'習(xí)作，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r(shí)要注意的一些問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談到了寫這類時(shí)，得做到游覽的順序清晰，景點(diǎn)的介紹有詳有略，抓住景物的特點(diǎn)描寫等等。再回到，依次尋找相應(yīng)的方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時(shí)，一篇的脈絡(luò)就明晰了。
在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過(guò)朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語(yǔ)言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。在這一個(gè)寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對(duì)本的感悟，因?yàn)閷W(xué)生在寫的過(guò)程中既體會(huì)到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過(guò)的一些寫作知識(shí)運(yùn)用其中，提高了對(duì)語(yǔ)言字的運(yùn)用能力。
從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問(wèn)題。很多同學(xué)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會(huì)把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇18
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
課的一開始，一切都按照事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行著，當(dāng)講到“外洞”的時(shí)候，我本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出描寫外洞的句子，并讓學(xué)生讀讀就算過(guò)去了。可是句子出示后，學(xué)生的朗讀卻不盡如人意，根本沒有讀出外洞“大”的特點(diǎn)，于是，我只好發(fā)揮教師的范讀本領(lǐng)（雖然范讀一般），孩子們也許是聽得還算認(rèn)真吧，竟然很明顯地聽出了句子中的幾處強(qiáng)調(diào)的地方，于是，這幾個(gè)詞成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，一切似乎水到渠成。
講到內(nèi)洞的時(shí)候，課的一大半時(shí)間已經(jīng)過(guò)了，我知道，內(nèi)洞也是文章的一個(gè)重點(diǎn)，尤其是內(nèi)洞美麗的自然景觀——洞頂?shù)碾p龍、石鐘乳、石筍，我只是很粗略地讓學(xué)生看了幾幅圖片，同學(xué)們也是看得模模糊糊，也許，到課結(jié)束，他們對(duì)雙龍洞內(nèi)的自然景觀也沒有留下什么印象，而且也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”這句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感覺講得太粗糙，只是蜻蜓點(diǎn)水而已。
課堂也許沒有完美，當(dāng)又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時(shí)候，我的心中還是有遺憾。教者還需努力，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，完善課堂，讓課堂從有效走向高效！
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇19
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的大，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、矮、險(xiǎn)；內(nèi)洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線）有機(jī)交融，貫穿始終；觀察仔細(xì)，描寫形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn)，感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點(diǎn)，注重看、聽、說(shuō)、讀、寫、練的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文法。在教法上，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂(lè)，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上，把讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的說(shuō)、畫、議等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，代替我們教師單一的講、管形式，達(dá)到教是為了不教的目的，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性，創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，從而達(dá)到激發(fā)的興趣，理解感悟的境界。
1、適時(shí)引路，引導(dǎo)學(xué)生悟文生智
幾乎所有的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)，相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，往往能立竿見影地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使教學(xué)對(duì)象茅塞頓開。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景：老師感覺有點(diǎn)累，你去看看這個(gè)外洞怎么樣？學(xué)生通過(guò)讀，告訴我一個(gè)字“大”！我接著問(wèn)當(dāng)學(xué)生：“有多大呢？”這時(shí)課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠。”然后通過(guò)和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。
2、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想像
在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí)，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳、石筍像什么？”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙、動(dòng)物、器用、宮室后，枯燥的語(yǔ)言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無(wú)窮。
3、重視朗讀，幫助學(xué)生理解文本
1）讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對(duì)比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”都可讓學(xué)生多讀。
2）讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說(shuō)聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)。”“內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。
3）還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí)，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長(zhǎng)的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對(duì)該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。
4、拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際。
在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我問(wèn)：“一路游玩過(guò)來(lái)，哪幾處見到泉水？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法。隨后我又說(shuō)：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，那個(gè)地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述，展開合理的想象，設(shè)計(jì)其中一處的解說(shuō)詞，下節(jié)課我們?cè)u(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)游員！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際，在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇20
本文是葉圣陶先生寫的一篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。因?yàn)槭怯斡洠智》甏禾炻糜危で嗟暮眉竟?jié)，學(xué)習(xí)葉老先生的游記寫法，被我作為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的記述順序作為重點(diǎn)提示學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫的是什么內(nèi)容是我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，我們隨著葉先生的游覽順序，一步一趨地前行的同時(shí)畫出游覽的路線圖。
游覽圖是可以較為輕松地畫出來(lái)，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學(xué)生覺得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起游覽，但整個(gè)游覽過(guò)程又似乎不太能引起學(xué)生的熱情和共鳴。二是動(dòng)作體驗(yàn)，這點(diǎn)似乎學(xué)生很感興趣，或許是孩童的天性，我班的孩子特別喜歡在朗讀的過(guò)程中加上一些動(dòng)作。在體驗(yàn)孔隙的窄、矮、險(xiǎn)時(shí)，加上動(dòng)作，想象，體驗(yàn)后，再朗讀，學(xué)生朗讀的興致比較高，從他們的表情和動(dòng)作，可以看出，他們體會(huì)到了孔隙的特點(diǎn)。三是通過(guò)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的比較來(lái)感受外洞，內(nèi)洞的寬大和神奇。和同學(xué)們?cè)诮淌遥賵?chǎng)集會(huì)作比較，學(xué)生的直觀感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過(guò)以上的朗讀和感悟，學(xué)生讀得還算不錯(cuò)。但對(duì)于內(nèi)洞的感受，有些薄弱。
通過(guò)看一些教輔書，提及本文一條“順”的線索，是作者的游覽順序，是抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫的。另一條是泉水，溪水的來(lái)路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使全文脈絡(luò)清晰，并使景物的方位，方向和作者觀察的角度及移動(dòng)的線索都很清晰。但在教學(xué)的過(guò)程中，我說(shuō)了“逆”的線索學(xué)生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線索進(jìn)行教學(xué)。等復(fù)習(xí)的時(shí)候，有機(jī)會(huì)提一下，看看學(xué)生們的反應(yīng)情況如何？
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇21
【課前準(zhǔn)備】
我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件;多次修改課件、教案。
【預(yù)期的目標(biāo)】
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程;突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
【效果】
1、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力;培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。
2、完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。
不足之處：
上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足;教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠;學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇22
《記金華的雙龍洞》是四年級(jí)下冊(cè)第一單元課文，備課時(shí)我力求實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變，把課堂的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。三是嘗試版塊設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，去繁瑣存樸實(shí)，達(dá)到一課一得。
第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結(jié)收獲五個(gè)環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)是理清游覽順序，難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。理想的美好和現(xiàn)實(shí)的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個(gè)大問(wèn)題：
1、學(xué)詞膚淺，不深入。交流預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個(gè)信息，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知就是停留于此），而有意無(wú)意回避著本課的生字新詞。教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問(wèn)的生詞，諸如：明艷、十來(lái)進(jìn)、水程等，給以再充足的時(shí)間，只有時(shí)間充足才能保證交流的深入、有效。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，少時(shí)間。預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)原本安排有“提出不理解的問(wèn)題”，因時(shí)間不足，我就急著向下推進(jìn)教學(xué)。在另一節(jié)課上，我讓孩子們提不理解的問(wèn)題，孩子們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。有的關(guān)注到了作者的表達(dá)，如“山上開滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說(shuō)是二三丈，還加了語(yǔ)氣詞“吧”。關(guān)注詞語(yǔ)意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)的地方就有思考。這才是真正的學(xué)習(xí)，本節(jié)課教學(xué)教師還是過(guò)多的牽著學(xué)生走，“放手”小心翼翼。
3、學(xué)情把握，欠準(zhǔn)確。理解本課的重點(diǎn)我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導(dǎo)找出前三個(gè)金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個(gè)洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞。可能因?yàn)楸菊n的順序很分明，也可能四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對(duì)于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn)，給的時(shí)間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。這再次給我一個(gè)提醒，教師要先知先覺，學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標(biāo)。
一節(jié)課，看似微不足道，但卻是教師專業(yè)成長(zhǎng)中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識(shí)大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了教育的擔(dān)子。失敗、遺憾并不可怕，因?yàn)檗D(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇23
一、教學(xué)原設(shè)計(jì)
這篇課文，我是這樣安排的：分為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要理清課文中作者的游蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風(fēng)光和感覺外洞的大，第二課時(shí)就是學(xué)習(xí)孔隙和內(nèi)洞。我第二課時(shí)原先是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生自學(xué)第五自然段，采用自己喜歡的方法來(lái)理解孔隙的特點(diǎn)，學(xué)生４人小組進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，采用多種形式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，有實(shí)物演示的，有當(dāng)導(dǎo)游的，有畫畫的等等。接著讓他們繼續(xù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)洞，由于內(nèi)洞的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我的設(shè)計(jì)中也只是讓他們對(duì)課文中的字、詞、句進(jìn)行研究，再通過(guò)朗讀以及結(jié)合課外的知識(shí)來(lái)理解，最后讓他們欣賞一下我精心準(zhǔn)備的石鐘乳和石筍的幻燈片，這也就足矣。學(xué)生的表現(xiàn)也完全遵照我的意圖，現(xiàn)將內(nèi)洞的教學(xué)片段摘錄如下：（在四年２班上課的情況）
二、教學(xué)片段
過(guò)渡：通過(guò)這種奇特的游覽方式，一下子，看，（出示幻燈片）我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了，它又給我們留下什么樣的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？
１、快速閱讀６～７自然段。
２、學(xué)生交流匯報(bào)。
生：我感覺到內(nèi)洞很黑，我是從文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不見”“也只能照見一小塊地方”看出來(lái)的。
師板書：黑師：那你能讀讀看，讓我們感覺內(nèi)洞確實(shí)很黑嗎？生讀，讀完評(píng)。賽讀。
師：還可從哪些地方看出它有什么特點(diǎn)？
生：我覺得內(nèi)洞很寬。我是從最后一段“有十來(lái)進(jìn)房子那么大”看出來(lái)的。 讓學(xué)生結(jié)合讀，讓人感覺確實(shí)很大。
板書：寬
生：我覺得內(nèi)洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。
師趁機(jī)出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說(shuō)：你們看，它僅僅是美嗎？這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛蝙蝠”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”“避水金針”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說(shuō)它還僅僅是美嗎？
生一個(gè)個(gè)都陶醉在神奇的內(nèi)洞中了，情不自禁地贊嘆：哇，好美，太神奇了。
師板書：奇
師：誰(shuí)能把這幾句讀一讀，讓人感覺內(nèi)洞原來(lái)是這么美、這么神奇！
一生讀，讀得很不錯(cuò)。
師：課前，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們查到了很多雙龍洞的資料，誰(shuí)來(lái)告訴大家你還知道內(nèi)洞哪些吸引人的地方？
３、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己的資料和圖片。
學(xué)生找到了很多的資料，有關(guān)于石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩(shī)人、作家到過(guò)這里，還補(bǔ)充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個(gè)學(xué)生介紹到內(nèi)洞有２千多平方米，于是，我又趁機(jī)讓學(xué)生跟書上的十來(lái)進(jìn)房子來(lái)比較，又拿教室才５０多平方米來(lái)跟內(nèi)洞對(duì)比，于是，學(xué)生更能感受到內(nèi)洞原來(lái)有４０～５０間教室那么大，也都發(fā)出贊嘆之聲。
小結(jié)：
在飄忽不定的燈光下，這么多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多么神奇啊！請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊想象。
總結(jié)：
游覽了雙龍洞，它給你留下什么印象呢？──神奇美麗（師趁機(jī)板書）這么美的雙龍洞，真令人流連忘返啊！擴(kuò)展延伸到課外你們知道嗎，葉老出洞后，并沒有直接回城，他干什么去了呢？原來(lái)，葉老游玩了雙龍洞后，興致正濃，繼續(xù)游玩了上游的冰壺洞。金華有兩個(gè)巖洞，一個(gè)是雙龍洞，另一個(gè)就是冰壺洞，那里的景致更迷人（師趁機(jī)又讓學(xué)生一睹冰壺洞的幻燈片），回去后葉老寫了《記金華的兩個(gè)巖洞》，建議同學(xué)們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語(yǔ)文課本來(lái)讀一讀。
三、課后教研
由于這節(jié)課是作為觀摩課，上完后，全校的老師及領(lǐng)導(dǎo)都積極參與了評(píng)課。肯定了在學(xué)習(xí)孔隙這一重、難點(diǎn)時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是多種多樣，有實(shí)物展示、角色模擬、作畫等，課堂氣氛非常活躍，幾乎是人人參與，既為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在表現(xiàn)中得到了多方面的鍛煉，如鍛煉膽量，提高口頭表達(dá)能力等。而學(xué)習(xí)內(nèi)洞時(shí)，雖然也體現(xiàn)了學(xué)生的自主及探究的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的形式就顯得單薄些，而且學(xué)生的合作也好象是走過(guò)場(chǎng)，有名而無(wú)實(shí)，教師精心準(zhǔn)備的幻燈片也沒有發(fā)揮很好的作用，好象是為了響應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)而做著好看的。如何讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)確鑿地落實(shí)，讓同組的成員一個(gè)都不落單，人人都有事做，也人人都能出成績(jī)呢？為了能真正落實(shí)合作這一問(wèn)題，老師們都進(jìn)行了多方面的研究，在自己的班級(jí)試驗(yàn)，向?qū)＜艺?qǐng)教，深入了解學(xué)生等等。于是一種新的教學(xué)設(shè)想出爐了。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇24
一、教學(xué)再設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)孔隙的教學(xué)設(shè)計(jì)基本一致，在教學(xué)內(nèi)洞時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)外的知識(shí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，為了能人人參與，我讓導(dǎo)游自己挑選游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小組中。為了讓幻燈片也能物有所用，我設(shè)計(jì)讓導(dǎo)游指著幻燈片來(lái)介紹。現(xiàn)將這一教學(xué)片段摘錄如下：
二、教學(xué)片段
他們先是４人小組合作，其中一人當(dāng)導(dǎo)游，一人是提著汽油燈（臨時(shí)把礦泉水瓶當(dāng)汽油燈）的工人，另外２人當(dāng)游客。他們上臺(tái)后，導(dǎo)游就帶著游客逐一介紹。
導(dǎo)游：游客們，現(xiàn)在我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了。這兒很黑。
游客：我好害怕哦！
導(dǎo)游：你別怕。來(lái)，你過(guò)來(lái)一點(diǎn)（對(duì)提燈的工人說(shuō)）。
工人：來(lái)啦，有我照（罩）著呢！（觀眾笑）
導(dǎo)游：你們看，有他用汽油燈來(lái)照明，也只能照見一小塊地方，可見這有多寬了。你們要跟緊一點(diǎn)。游客們，你們抬頭看，洞頂蜿蜒著雙龍，一條是黃龍，一條是青龍，你們知道這兒為什么叫雙龍洞嗎？就是因?yàn)檫@兩條龍而得名的。
游客（搖頭晃腦、也有假裝捋胡子的）：哦，原來(lái)如此！（又一陣開心的笑）
導(dǎo)游：你們?cè)偻翱矗@兒有很多的石鐘乳和石筍，它們顏色各異，形狀變化萬(wàn)千，你們看，他們象什么？
游客深思，由于書上沒有具體的形狀，一時(shí)不知該怎么回答，最后老老實(shí)實(shí)地說(shuō)：不知道。
導(dǎo)游：讓我來(lái)告訴你們吧。他們象，象……（搜腸刮肚，也不知該說(shuō)什么，最后也老老實(shí)實(shí)地說(shuō)）其實(shí)我也不知道象什么……（師生都笑）
游客們突然想起：象神仙、象動(dòng)物、象器具……
導(dǎo)游：對(duì)對(duì)對(duì)，你們看，美吧！接下來(lái)，我?guī)銈冊(cè)诙磧?nèi)走一圈。（一起繞講臺(tái)桌走一圈）
導(dǎo)游：怎樣，是不是覺得內(nèi)洞很大，它有十來(lái)進(jìn)房子那么大。
游客（夸張地）：哇，那么大！
導(dǎo)游：好了，今天我們就參觀到這，歡迎下次來(lái)的時(shí)候，我還能當(dāng)你們的導(dǎo)游。謝謝！
由于他們沒有道具，所以就指著天花板介紹雙龍，指著黑板欣賞虛無(wú)的石鐘乳和石筍。顯得很滑稽，再加上本班學(xué)生的單純，實(shí)話實(shí)說(shuō)，更為課堂增添了許多樂(lè)趣。為了讓他們真正感受到內(nèi)洞的神奇，我趁機(jī)放精美的幻燈片，并為他們逐一介紹，把他們帶進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的水晶龍宮，讓他們真實(shí)地感受到內(nèi)洞的美和神奇，又趁機(jī)提醒他們可以把課外的有關(guān)知識(shí)了介紹給游客，還可以引經(jīng)據(jù)典。于是，有更多的小組要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，導(dǎo)游竟還有了助手，而游客的隊(duì)伍也更為龐大，已經(jīng)不是小組的合作，而是全班合作了。導(dǎo)游的解說(shuō)詞當(dāng)然更為精彩了，甚至把課外的資料也融進(jìn)去了，以及加上了自己的想象，還引用古詩(shī)。
例如：導(dǎo)游在介紹石鐘乳和石筍時(shí)，不僅把我為他們介紹的幾種融進(jìn)去，還加上了自己的想象，有“猴子偷桃”，“荷花、蜻蜓”，然后游客：“這是不是詩(shī)中所寫的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’？”
游客中有吟道：“此洞只應(yīng)天上有，人間哪得幾回游！”
有的豎起大拇指：“妙，妙！”真是妙趣橫生！之后讓學(xué)生來(lái)評(píng)評(píng)這兩組的表演。有了對(duì)比，相差自然也就更清楚。我打鐵趁熱，讓學(xué)生邊讀邊想象剛才所見到的景象。發(fā)覺讀得極為不錯(cuò)。但我發(fā)覺，學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的大其實(shí)并沒有真正感受到。于是我先把“十來(lái)進(jìn)房子”寫在黑板上，作為副板，學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游是介紹到內(nèi)洞有２千多平方米，于是，我在這時(shí)也把２千多平方米寫在黑板上，導(dǎo)游介紹完后，再讓他們拿教室５０多平方米來(lái)比較，于是底下的學(xué)生就自己算開了，有的算得快的，馬上就算出：內(nèi)洞竟有４０～５０間教室那么大，有的已經(jīng)拿學(xué)校來(lái)比。我也不打斷他們，讓他們獨(dú)自去感受。接著朗讀課文寫到內(nèi)洞大的句子自然而然發(fā)出贊嘆之情。在這種情況下，學(xué)生已完全感受到內(nèi)洞的黑、大、奇。
三、教研再探討
課一上完，老師們又馬上進(jìn)行評(píng)課。由于有了第一次比較，這一次學(xué)生的合作顯得就特別突出，幾乎是人人參與，連學(xué)習(xí)困難生也能上臺(tái)，他們甭提有多自豪了，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。所以再次肯定了這堂課的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是成功的。
【兩次教學(xué)的比較】
兩次上課，不能不說(shuō)課堂上始終貫穿著“自主、合作、探究”，尤其是在為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)──孔隙時(shí)，采用的學(xué)習(xí)方法也不可謂不多，學(xué)生先自主研究課文，然后小組合作探究出學(xué)習(xí)方法，再派代表匯報(bào)。但是在四年２班教學(xué)時(shí)，尤其是在學(xué)習(xí)內(nèi)洞，學(xué)生的這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并沒有落到實(shí)處，他們的匯報(bào)是優(yōu)生在匯報(bào)，而小組中較差的學(xué)生則像是旁觀者，這堂課到最后好象是優(yōu)生表演的舞臺(tái)，而其他人則是觀眾。但是在四年４班就不同了，它是真正進(jìn)行合作的。他們有明確的分工，每個(gè)成員都有自己的角色，也都能進(jìn)行互補(bǔ)。讓他們進(jìn)行角色模擬，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，也緩解了部分學(xué)生的憂慮和恐懼。
【兩次教學(xué)的反思】
本課是一篇名篇，很多名師也都拿來(lái)作為開課的內(nèi)容，我是一個(gè)初生牛犢，也敢班門弄斧，好象有點(diǎn)不自量力。但自以為魯班門前弄斧，也未嘗不是一件好事，很阿Ｑ吧！為了上好這堂課，課前我向?qū)W校的許多有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，他們也都很熱心地為我出謀劃策，總算有了一個(gè)雛型，在四年２班上課時(shí)，他們跟老師配合得天衣無(wú)縫，課堂的進(jìn)行都按原設(shè)想一步一步地進(jìn)行著，看到他們所作的課前準(zhǔn)備，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮極了，簡(jiǎn)單的有紙折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只來(lái)，兩頭都系著繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙，畫畫的顯然也是下了一番苦功的，在投影儀下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！導(dǎo)游會(huì)出現(xiàn)的失誤，也好象都在我的意料中，所以我都能很輕松自如地處理，甚至還能來(lái)點(diǎn)小幽默。內(nèi)洞的學(xué)習(xí)也沒有讓我為難的地方。但是上完后，聽了專家們的點(diǎn)評(píng)，才發(fā)覺原來(lái)自己的課其實(shí)也是現(xiàn)在教學(xué)中那種流于形式的課，課堂看似轟轟烈烈，而實(shí)際只是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺(tái)。現(xiàn)在的公開課，很多為了讓課堂看起來(lái)體現(xiàn)出“自主、合作、探究”，常常只是公式化的說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題小組研究研究，討論討論”，其結(jié)果只是小組中的中心人物“自主”地“探究”之后跟同組的成員“分享”，而其他人則洗耳恭聽，這就是所謂的合作了，根本就沒有體現(xiàn)出真正的合作，合作的目的是否達(dá)到當(dāng)然就更不用說(shuō)了。我想這一定不是提出這一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教育工作者的初衷吧？為了真正轉(zhuǎn)變這一學(xué)習(xí)方式，我校的全體老師都投入到轟轟烈烈的教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，不斷地實(shí)驗(yàn)，不斷的反思，不斷地交流，不斷地探討，在不斷地尋求中，老師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給我們年輕的一代，讓我們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)、成熟。這節(jié)課的成功是老師們的心血凝結(jié)的，是全體老師的成功！它的成功主要體現(xiàn)在：
１、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位：
教師在小組合作中不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定者、程序設(shè)計(jì)者、情境創(chuàng)設(shè)者，討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。
２、學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效性：
⑴ 課前指導(dǎo)學(xué)生作充分地預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)收集并初步處理信息。
⑵ 小組活動(dòng)方式的多樣性，有實(shí)物展示，有角色轉(zhuǎn)換，有作畫等。
⑶ 小組活動(dòng)的有序性。
⑷ 課件恰到好處地運(yùn)用，很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境。
⑸ 結(jié)合本班學(xué)生的特長(zhǎng)，角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造了一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。
⑹ 組員全員參與，全班參與。
⑺ 學(xué)生間互相補(bǔ)充修正。
語(yǔ)文記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇25
這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最后出洞。在游覽過(guò)程中表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)以檢查預(yù)習(xí)情況和重點(diǎn)糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯(cuò)音、寫錯(cuò)形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。但是對(duì)于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強(qiáng)調(diào)，僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時(shí)隨文解決。
本課有一個(gè)重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個(gè)地點(diǎn)，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序。”學(xué)生從文中獲取信息時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對(duì)于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個(gè)路線梳理出來(lái)后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外，王老師建議此時(shí)講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認(rèn)為受益匪淺，這個(gè)方法很巧妙。
在導(dǎo)入時(shí)，我的步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩次讀文過(guò)程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書，比較有效。
本課時(shí)教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善教學(xué)方法，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為；嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。
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