語文《番茄太陽》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的語文《番茄太陽》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文《番茄太陽》教學(xué)反思1
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。如何實(shí)現(xiàn)，我們先要去做一位讀者，初次接觸到這個題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，該怎么來教呢？再讀讀課文，看看教參，才略有所悟。
這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學(xué)中，我抓住了“明明是個怎樣的孩子？”與“‘我’的心情有怎樣的變化？”這兩條線索，通過多次的朗讀、交流，讓學(xué)生從品味中受到感染，體會明明豐滿的內(nèi)涵。
明明是個怎樣的孩子？文章字里行間都體現(xiàn)了出來。比如：“夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑�！薄�
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走�！睂W(xué)生通過找尋、探究、反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、幸福、好問、樂觀、富有愛心，她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂，滿足著明明的滿足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，孩子從課中全方位的認(rèn)識了明明，體會到了孩子那善良、樂觀的心靈。
“我'的心情有怎樣的變化？”
在初讀課文后就提出要求：作者的心情有什么變化？找出有關(guān)詞語、句子，并交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會當(dāng)時出現(xiàn)某種心情的原因。
教學(xué)中也有一點(diǎn)遺憾，這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。學(xué)生能大體了解三次“番茄太陽”不同的含義，但有一些學(xué)生不善于歸納表達(dá)，而且一些學(xué)生借助學(xué)習(xí)的輔助資料照本宣讀，大大影響了學(xué)生思維、表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。
語文《番茄太陽》教學(xué)反思2
11、6日我校請到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。
一、巧妙的導(dǎo)課方法
“好的開端是成功的一半”。在開課時，候老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設(shè)置疑問，調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。
二、注重了教師、學(xué)生與文本的對話
首先，候老師注重了和文本的對話。候老師課前通過獨(dú)立鉆研教材，看教材說明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會了編者的意圖和背景，對所講知識的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對知識點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對話的基礎(chǔ)。
其次，注重了學(xué)生與文本的對話。候老師在第一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時間，自由讀好文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意情感體驗(yàn)。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。”一句平常的話，卻堅(jiān)定了學(xué)生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領(lǐng)略了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn)，以至于讓學(xué)生再次讀書時，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對話，實(shí)現(xiàn)了“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)個性化的自主建構(gòu)。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學(xué)會去關(guān)愛別人。
候老師在課堂上調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強(qiáng)。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。
語文《番茄太陽》教學(xué)反思3
《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線： “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線，通過多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線一：“我”的心情變化。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生完成《補(bǔ)充習(xí)題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯(lián)系上下文體會我的心情變化，根據(jù)變化進(jìn)行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然后在檢查預(yù)習(xí)情況中進(jìn)行全班交流，并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語句進(jìn)行品讀，是學(xué)生對作者的心理變化有了進(jìn)一步的體會了解。主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑�！薄靶∨⒁幻嬗檬置�，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走�！泵髅鞯耐摹⑼�、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的樂觀、自強(qiáng)、開朗又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽”。
語文《番茄太陽》教學(xué)反思4
4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。
給四年級講時，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的`文字中，感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入課文，學(xué)生狀態(tài)沒有進(jìn)入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的。
給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西�？上В瑢W(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析�！笨墒�，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。
說實(shí)話，自己進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒感悟到。一直以來，就是為上課而上課，借此機(jī)會，對前面的教學(xué)反思一下。
一、對自己教的順利太在意，而忽視了學(xué)生學(xué)的順利。
備課時，太注重教材、課堂的設(shè)計(jì)，而沒有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時，李峰老師說學(xué)生對“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時要備學(xué)生。
二、語文教學(xué)是一個“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。
這樣長期下去，勢必會讓學(xué)生失去學(xué)生語文的興趣和信心，再說這樣也會束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，僅僅拘限在語文課上。
三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。
可見，作為一名語文教師，基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結(jié)尾作者心情的溫暖，沒有看出前后的呼應(yīng)。
四、課堂上沒有對學(xué)生更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。
一節(jié)課下來，只是牽著學(xué)生走。沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文，掌握語言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。
語文《番茄太陽》教學(xué)反思5
從我校實(shí)施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學(xué)生上課，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達(dá)能力，渴望自己的課堂真正能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來。但是，當(dāng)我真正做起來的時候，感覺很難。
首先學(xué)生剛開始不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點(diǎn)評。往往在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評的時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少�，F(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，我們慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn)，許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了。結(jié)合這次我上《番茄太陽》的體會，我感覺：
1、教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。
2、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。
3、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓(xùn)好小組長，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和點(diǎn)評。
5、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí)，努力提升自己。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
語文《番茄太陽》教學(xué)反思6
3月28日，我在四（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。講下來，自我感覺不盡人意。
一、教師沒有適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，不能夠很好的把握教學(xué)的時控。過于實(shí)在，不能靈活機(jī)動。這很大程度是由于自身對課改認(rèn)識不夠，步子邁的不大，總覺得這次課堂教學(xué)改革太難，不敢去嘗試。所以平時訓(xùn)練不到位。
二、教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)太少，對學(xué)情了解不夠。究竟導(dǎo)學(xué)案是否起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)，是我一直思考的問題。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)讀完目標(biāo)，根本不知道我說的按導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué)，要干些什么？還以為是要按目標(biāo)完成正確流利的朗讀課文，所以很多同學(xué)都是自讀課文。這可能與導(dǎo)學(xué)案的編寫有關(guān)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)寫在導(dǎo)入新課后面，合作探究在課前預(yù)習(xí)后面，學(xué)生不知道課堂進(jìn)行到了哪里。
三、教師對學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位，還沒有形成完整的課堂教學(xué)流程，對于展示，學(xué)生還不敢大膽發(fā)言，沒積極參與的動力。這可能與沒有建立合理的評價體系有關(guān)系，也與教師平時指導(dǎo)訓(xùn)練不到位有關(guān)。
四、教師沒有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給課堂帶來諸多的遺憾。今后在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上教師要做到合理、詳實(shí)、細(xì)致。特別是時間的分配上要合理，對學(xué)生的要求要細(xì)化，詳盡，在形式框架上要完整，在內(nèi)容布置上要科學(xué)，在細(xì)節(jié)微觀處要著眼精雕。
通過這次課堂教學(xué)改革的公開展示，使我更進(jìn)一步認(rèn)識到這次課堂教學(xué)改革的緊迫性。在平時的嘗試中，我感受到只要真的能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的潛力是不可估量，我們教師要放手讓學(xué)生靜下心來去學(xué)習(xí)是一定會有收獲的。但這里的放手真的不是放任自流，教師對自學(xué)的引導(dǎo)不能全靠導(dǎo)學(xué)案，教師要關(guān)注學(xué)生是否把每一個自學(xué)要求落到了實(shí)處，要關(guān)注他們在自學(xué)中的參與學(xué)習(xí)的狀。課堂上更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。展示方面教師要指導(dǎo)學(xué)生的語言邏輯，話語通順流暢，行為大方有禮，不忸怩。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文，掌握語言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。
語文《番茄太陽》教學(xué)反思7
《“番茄太陽”》主要寫了一個盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護(hù)中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。
根據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn)，我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的：
一、體會“我”的情感變化。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂————感動，這是條貫穿全文的線索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時便讓學(xué)生找一找此時“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會“我”心情的變化。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。
二、理解三處“番茄太陽”的不同含義。
先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當(dāng)，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈，緊接著追問，什么樣的心靈？這時再讓學(xué)生去說第三處“番茄太陽”的含義，學(xué)生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。
三、讀懂“我”讀盲童的印象。
一方面明明愛笑，找出描寫明明笑的句子，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能較容易地說出從明明的笑中能感受到明明雖然是個盲童，卻能夠樂觀地面對生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿好奇心，十分好問。這里也是找出有關(guān)語句，通過自己的朗讀讓大家一起來感受明明的美麗與好問。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時，有這樣的一句話“看著她，讓人隱隱心疼�！泵髅魇莻�如此可愛的女孩，為什么作者會“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說因?yàn)槊髅鏖L得這么漂亮，卻是個盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說道了因?yàn)樽髡咭彩莻�殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會明明的心情。
語文《番茄太陽》教學(xué)反思8
《番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機(jī)靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。
這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是很多的：有明明（盲童） “笑對生活，對生活充滿希望與無限向往熱愛”的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻(xiàn)給別人，懂得感恩”，同時又隱含著父母對明明的關(guān)愛與鼓勵等等。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字，把這些思想傳遞給學(xué)生呢？
我通過備課和查閱資料，打算從“番茄太陽”入手：通過找出文中所出現(xiàn)的三次“番茄太陽”入手，來感知文本�？勺约涸谘凶x教材時，感覺這樣教學(xué)不易把握，學(xué)生的理解能力也達(dá)不到這種深層次。于是我把教學(xué)分為了三個層面：一是明明的表現(xiàn)如何（找出描寫明明的語句），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫明明父母的語言），三是我的反映（描寫我的語言）。我在教學(xué)時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”美好的心靈，最終讓學(xué)生獲得啟迪。
在這次的教學(xué)中，我特別注意突出一些細(xì)節(jié)，反復(fù)地品讀，如明明的外貌一節(jié)，采用各種方式讀了很多遍，讓學(xué)生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時又把描寫燕子外形的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機(jī)靈的小燕子”提到前面，讓學(xué)生明白這種習(xí)作的方法。我想，當(dāng)遇到一個好的典型材料時，也應(yīng)該不失時機(jī)地滲入習(xí)作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細(xì)細(xì)地研讀，讓學(xué)生能真切地感受到這笑聲就在身邊。
語文《番茄太陽》教學(xué)反思9
《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，我在教學(xué)第一課時時，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“我”心情變化的詞，聯(lián)系上下文體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對作者的心理變化有了初步的體會了解。第二課時的教學(xué)以這條情感線索引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生品味第二條線索——體會明明是個怎樣的孩子。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的笑去體會明明的樂觀、自強(qiáng)、開朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接著回歸課題，引導(dǎo)學(xué)生體會只要具備樂觀、自強(qiáng)、開朗特點(diǎn)的人就能稱為““番茄太陽”。
一、尋找情感變化的線索
課的開始首先讓孩子們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子，概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活。然后，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂——感動”，明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的句子，交流后出示，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的樂觀堅(jiān)強(qiáng)以及笑的感染力。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”，也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個教學(xué)環(huán)節(jié)能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語言文字的過程中受到了情感的熏陶，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。