三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作3》教學(xué)反思
進(jìn)入三年級(jí)，開(kāi)始真正習(xí)作課教學(xué)了，已經(jīng)上了兩個(gè)單元的作文課，我發(fā)現(xiàn)教起來(lái)確實(shí)需要有些困難，兒童作文，需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，雖然學(xué)生口頭語(yǔ)言已有了相當(dāng)?shù)姆e累，但要他們用準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，畢竟還有較大的難度。我認(rèn)為還是應(yīng)從模仿起步，它能在理解和表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。教材將“習(xí)作例文”單獨(dú)編入習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，用的是孩子的語(yǔ)氣，寫(xiě)的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的`感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切。
如“習(xí)作3”——先讓學(xué)生觀察一幅畫(huà)：遠(yuǎn)處有山，天上有朵朵白云，近處一片樹(shù)林，一條小河從樹(shù)林里流出來(lái)，岸上有草有花：然后讓學(xué)生添上幾種自己喜歡的小動(dòng)物，并為整幅圖涂上顏色。學(xué)生看到了有自己參加繪制的這幅美麗的圖畫(huà)，尤其看到有自己添加的可愛(ài)的小動(dòng)物，心里一定很高興：這時(shí)要求學(xué)生把這幅畫(huà)寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生一定是很感興趣、有話可說(shuō)的。《習(xí)作3》的例文“幾條小魚(yú)在河里快活地游著。它們有時(shí)停下來(lái)，有時(shí)在水里轉(zhuǎn)圈圈。游著游著，小魚(yú)好像發(fā)現(xiàn)了敵人似的，迅速鉆到深水里不見(jiàn)了。”短短的三句話，讓孩子們知道怎么樣寫(xiě)河里的小魚(yú)。孩子們的模仿能力還是很強(qiáng)的，我讓他們根據(jù)習(xí)作要求完成圖畫(huà)，很多孩子還是很自然的想到了小鳥(niǎo)、小兔、小鹿等一些常見(jiàn)的小動(dòng)物，在描寫(xiě)時(shí)都模仿著所給例文的敘述方法來(lái)寫(xiě)，開(kāi)始，我覺(jué)得有些抄襲的感覺(jué)，希望他們能寫(xiě)出不一樣的情景，可是轉(zhuǎn)念一想，我是不是要求過(guò)高了，孩子們只要對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)有了興趣，就會(huì)樂(lè)此不疲。對(duì)于剛剛從寫(xiě)話階段過(guò)渡到習(xí)作階段的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最需要培養(yǎng)的就是對(duì)習(xí)作的興趣，相反，如果故意拔高要求、加大難度就會(huì)使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難心理，學(xué)生愁作文、怕作文的情緒就會(huì)在習(xí)作起始階段產(chǎn)生，而一旦產(chǎn)生這種情緒，學(xué)生便會(huì)望作文而興嘆。于是，我還是贊揚(yáng)了那些模仿例文較成功并且生動(dòng)準(zhǔn)確描繪圖中景物的孩子，在聽(tīng)到自己的作文被老師表?yè)P(yáng)誦讀了之后，有的孩子掩飾不住內(nèi)心的喜悅，開(kāi)心地笑了，其他的孩子也覺(jué)得原來(lái)習(xí)作就那么簡(jiǎn)單，自己會(huì)寫(xiě)得更好。而我想，孩子們?cè)诨ヂ?tīng)了別人的習(xí)作后，也可以得到更多的啟發(fā)，這也是間接一種模仿，這樣模仿多了，習(xí)作的素材就多了，也就有話可寫(xiě)了，那么習(xí)作教學(xué)也就可以從模仿開(kāi)始。