小學四年級語文教學反思（精選11篇）
身為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學四年級語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學四年級語文教學反思 篇1
我在教學過程中緊緊抓住課文最后一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉？為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”這兩個問題讓學生展開討論學習。根據學生的討論交流依次學習了課文的三個自然段。第一自然段遠看長城氣魄雄偉，初讀了解了長城“長”的特點，然后結合文中的插圖，學生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的意思，還發現了長城“曲折”的特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。在教學第二自然段“長城的結構和作用”時，讓學生通過讀了解到長城“高大堅固”特點。然后請同學們再讀課文，參考書上第二幅圖，試著用簡筆畫畫出長城的'結構圖。并想像當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、了望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的？從而讓學生真正認識到長城的設計巧妙，特別在軍事防御上起著極其重要的作用學生初步領略到古代勞動人民的智慧。第三自然段為了讓學生從內心體會到古代勞動人民修筑長城的不易，通過與現實生活的比照和朗讀去感悟，提升學生的情感，創設情景“對古代勞動人民說些什么？”讓學生由衷認識到“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。
“抓最后一個自然段，提煉兩個問題，展開討論交流”這種處理教材的方法是否可行，還有待思考。不過，我在自己的教學實踐中也收到了良好的教學效果，學生興趣濃厚，朗讀充分，感情充沛，特別在第三自然段的學習中學生發自內心對長城的贊嘆和歌頌。
小學四年級語文教學反思 篇2
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學習，側重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的.多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。
小學四年級語文教學反思 篇3
《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。我的整個設計思路是：了解詞的知識，從“江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，通過視頻引導學生欣賞江南風光的'柔美、熱情，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”與作者的情感產生共鳴——“江南好”。
通過讓學生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線,圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學生在音樂實踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫面優美，語言精練又富有有詩意，讓聽者都陶醉在江南水鄉小鎮那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無窮。這節課的教學設計清晰明了，教學目標明確，教學內容容量大，涉及面廣，學生人人參與，學生學習的的積極性非常高。在看江南這個環節上，教師精心準備，先讓學生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；通過吟江南，讓學生理解白居易的詩《憶江南》的內涵，進而感受到詩詞、音樂的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過老師的范唱、聆聽歌曲、交流，解決歌曲的難點，引導學生用自然優美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節課的教學任務。最后的拓展欣賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進一步拓寬了學生的音樂視野，培養了學生聽辨審美能力。
小學四年級語文教學反思 篇4
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
１、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的'時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。落實語文教學的人文性。另外結合課文還進行了課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學生談體會，從而引導體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學生用關聯詞串起這兩者的關系，學生雖然已經理解，但回答得與我的預設有差別，在這一環處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
小學四年級語文教學反思 篇5
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態環境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；其二，是因為這兒的人好（農民不許人捉它們）。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、課前查找資料，初步感知生態美。
課前查找資料有效的激發了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過網上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區和游覽勝地，鳥的天堂的現在的情景。同學們對鳥的'天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創造出來，只有人與自然和諧共存，才能創造生態美。
二、課中品讀體味，深入感受生態美。
《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態環境的美！為讓這美的生態圖深深地根植于學生的內心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。
1、猜疑激趣，提出探究專題。
探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟“動物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，先讓學生聯系生活體驗，理解“天堂”的意思，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究？學生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的說鳥的天堂指的是什么？有的說為什么稱為鳥的天堂？還有的說鳥的天堂是怎樣的？教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂？這樣，不僅調動學生探究的積極性，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得。
2、品讀體味課文，勾勒生態和諧圖。
為完成這個探究性專題，學生就不能只局限于領悟樹的“大”，還需深刻領悟“人與自然”和諧共存，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態和諧的圖景，從而感受生態的美，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂。
當學生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關系。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛；榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活。”又如當學生都認為農民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想，由于人們的保護，這里的鳥兒會越來越多，旅游業隨之發展，這地方經濟也會隨之得以發展，人們的生活會怎樣？學生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”。然后告訴學生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據所學來幫老師添一添？于是，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和；動物因人樂，人依動物和；植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福。”這里，沒有教師生硬地灌輸環保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性，人文性，統一和諧，可謂一舉兩得。
3、今昔對比，升華綠色教育的情感。
品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比，讓學生深切感受到：保護環境迫在眉睫。
三、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優美的環境成了學生贊頌的內容，熱愛自然，保護環境的意識印入學生的頭腦。
小學四年級語文教學反思 篇6
在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。《語文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閱讀教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（一）、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟
我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
（二）、以讀為本，自讀自悟
《語文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書、進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情景”“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，獲得正確的價值觀和積極的人生態度。
采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
（三）、聯系實際，引起共鳴
讓事實來說話是最后的`論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊？時你有什么感受？有什么想法？”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。
（四）、品詞品句，訓練詞句
學習語文，其中一個任務是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。
（五）、不足之處，有待完善
一節課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進。
小學四年級語文教學反思 篇7
《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。
1、從學生的實際生活導入，自主探究。
我讓同學們夸贊自己的住宅，既鍛煉學生的口語表達能力，也拉進學生于老師之間的距離。知道寫住宅要寫什么，從而導入課文蟋蟀的住宅。讓學生細讀課文，引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？
我循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。
讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的`昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯系上下文并結合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反復讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什么？
在讀思議結合中，讓學生用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較，用柔弱的工具建造不一般的住宅，從而體會作者為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程？贊美蟋蟀，體會作者的寫作情感。學習作者的仔細觀察，仔細研究的寫作方法。激勵學生去發現、去研究。
今天的講課，由于自己的緊張，還有對學生的陌生，有些地方疏忽，沒有達到預期的效果。在學生討論后交流太少，導致學生課堂不夠活躍。這次講課是對自己的一個鍛煉，也是一個挑戰。在今后的工作中要鍛煉自己的應變能力，積極的參加各項活動，使自己自如的駕奴課堂。
小學四年級語文教學反思 篇8
依據教學工作計劃，順利完成了第一至四單元的教學任務，并利用一個多周的時間進行了系統復習，于11月13日進行了期中測試。50位學生全部參加測試，成績比較理想，優秀率為96%、及格率為100%。
此次測試，學生總體上有較大的提升。從試卷來看，知識點的檢測較全面，題型有創新，難易度適當，綜合性較強，能較好地檢測學生的能力、測試學生的水平。從學生完成試卷來看，學生大都態度認真，細心審題、仔細做題，注意工整書寫，也能注意字跡整潔，同時注重做題方法。當然，還有學生丟分是由于漏題、審題不細；有學生屬于聽課不專心造成；有的學生不注重做題方法。
現就學生完成試卷質量情況進行分析如下：
一、評價測試題含蓋的知識點。
此評價測試共10個大題，包括的知識點有“多音字”“書寫漢字”“詞語”“課文填空”“古詩”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個方面。第一題是，用“√”給下面帶點的字選擇恰當的讀音；第二題是，看拼音，寫漢字；第三題是，把成語補充完整；第四題是，按課文原文填空；第五題是，將下列對應的詞語、詩句、季節連接起來；第六題是，默寫《題西林壁》；第七題是，《鳥的天堂》選段；第八題是，《絕句》理解；第九題是，短文閱讀《生命》；第十題是，習作。分數權重分別是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。
二、學生答題主要情況分析。
第一題，這一題主要是檢查學生對前四個單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學和識字教學中比較重視讀音或多音字，故學生整體掌握比較扎實。只有四個學生出現狀況，都是把“一副（fúfù）手套”的“fù”選為“fú”。這是多音字的讀音掌握不扎實所致，或受口語的影響。還可能有學生是沒有用心而筆下誤。
第二題，此題主要考查學生對前四個單元“會認讀、會書寫”漢字的掌握情況。就做題來說，學生漢字書寫正確率比較高，出現問題很少。主要問題是：一是個別學生形近字區分不清，如：一是有學生把“（侍）侯”的“侍”寫成“待”；二是有個別學生有字不會寫，如：一個學生不會寫“縫（隙）”的“隙”；三是個別學生同音字區分不清，如一個學生把“傾斜”的“傾”寫成“輕”。
第三題，主要考查學生對前四個單元學過的成語的掌握情況。因課文學習中重視這方面的積累，且在復習時也進行了鞏固，并進行了聽寫練習，故學生掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：一是，有一個學生有兩條成語沒有填寫，一個是“神秘莫（測）”，一個是“隨（遇）而安”。這個學生還缺乏認真的態度。平時作業就不夠認真。二是，有一個學生不仔細，筆下誤，把“隨（遇）而安”的“遇”又寫成了“隨”。三是，有個別學生把字寫錯，如把“膽小如（鼠）”的“鼠”寫錯。
第四題，主要考查學生對要求背誦課文的掌握情況。因課文學習中重視這方面，既重視背誦，也重視抄寫或默寫，故學生對課文掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：有的學生把字寫錯，如“翻滾”的“滾”，“浩浩蕩蕩”的“蕩”，“齊頭并進”的“齊”，這都是字形掌握不扎實所致。有的學生有字不會寫，如“一堵”的“堵”。還有的學生把要填的內容填寫錯誤，如把“浩浩蕩蕩”寫成“飛來”，這是背誦課文不熟練造成。
第五題，主要考查學生對詩句、詞語的理解與積累。這也是第一次測試這種類型的知識。由于沒有系統對這一知識點進行歸類復習，則學生出現了一定的障礙，如“千樹萬樹梨花開”一句，大多學生不知道出處，故不能判斷出描寫的是“冬季”景色，就難以正確連線。在老師的啟發下，學生大都理解，仍有個別學生不能正確連線，說明沒有認真聽。另外，老師讓學生在詩句后面寫上季節，可是，有的學生把“春、夏”兩字寫錯。
第六題，主要考查學生對學過的古詩的掌握情況。教學中，比較重視古詩的學習，學生能達到會讀、會背、會默寫，故學生在這一題中丟分現象少。問題主要集中在有學生出現錯別字，如：有學生把“橫看成嶺側成峰”的“嶺”寫錯，有學生把“遠近高低各不同”的“低”寫錯，還有學生把“只緣身在此山中”的“緣”寫錯。說明這個別學生掌握不扎實。
第七題，此題主要是檢測對課文《鳥的'天堂》的理解。由于學習課文時，對這類知識點都進行了理解分析，復習時也進行了強化，則大多數學生能較好地完成任務。此題中的這段話選自《鳥的天堂》的第七自然段。丟分的學生不多，主要是填寫不完整，如第一小題解釋“不可計數”在文中的意思，有的學生沒有很好地聯系上下文。還有個別學生不仔細，把第一小題的兩問漏掉一問。
第八題，此題同上一題，也是檢測對課文的理解，只是此題選的一首古詩，題目為杜甫的《絕句》。此題第一小題是讓填寫古詩中描寫的六種景物：黃鸝、翠柳、白鷺、晴天、千秋雪、萬里船。有個別學生填寫得不準確，如“窗含西嶺千秋雪”中的“千秋雪”，填為“西嶺”，這是對“西嶺千秋雪”理解有誤。第二小題讓填寫描寫顏色的詞：黃、翠、白、青，可有的學生寫為：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這是對“名詞”與“表示顏色的詞”區分不清。
第九題，主要考查學生的閱讀能力。此題中的短文題目為《生命》。短文后共有4個小題。第一小題：從文中摘抄4個成語。出現的狀況：一是摘抄不準確，這是對哪些詞語為成語把握不準確，如：有的學生把“夜深人靜”看作成語。其正確成語有6個：眉色飛舞、滅頂之災、支離破碎、奄奄一息、四腳朝天、炯炯有神。二是有學生把字寫錯，如：寫錯“炯炯有神”的“炯”，這是不認真造成。第二小題中的第一問準確答案為：大飛蟲不放棄的是“生命”。有的學生寫為“燈火”，這是理解問題；有的寫為“求生欲望”，這是表達問題。第三小題共有兩問，而有的學生審題不認真，只回答了一問。第四小題，答案就在短文中，可有的學生沒有答對，原因：要么審題有問題，要么閱讀短文不細致，要么態度有問題。
第十題，主要考查學生寫作文，同時也考查學生的審題能力。這次作文是非命題作文。其要求為：你可能看到過一些自然奇觀，你居住的村莊、社區，你學習的校園可能有令人稱奇的景色，請你選擇一處，用手中妙筆把他們的引人之處描繪出來。大多數學生能按照作文要求選材謀篇，且能做到語句較通順連貫，能較正確地運用標點符號，還能在描寫時運用學過的表達方法，使文章語句上更生動，主題更鮮明。這些學生主要有：李思萱、席千惠、蘇延開、沙乾易、姜心悅、陳盈杉、林子音、董聞博、賈贈玉、朱文萱、王嘉一、孔一鳴、顏丙豪、張守軒、張一馳、王冠澄、李一民、韓嘉欣、趙晨旭、魏子峻、孫睿雅、姬碩、王徐影、高羽桐、王瀚聰、蘇暢、顏曉羽、胡俊豪、韋澤堃等29位學生。問題主要有以下幾個方面：有的“的、地、得”運用不準確，有的句子還不夠通順連貫，有的標點符號使用不正確，有的字數達不到要求，還有個別學生書寫欠認真，另外還有幾個學生屬于“跑題”現象，等等。
小學四年級語文教學反思 篇9
從一年級到四年級已整整地四年了，看著學生們由小到大，一步一步地成長，內心感慨萬分。尤其四年級的語文教學，使我感受很大，我曾經歷過失敗的痛苦，也嘗試過成功的喜悅。四年級語文教學的經驗歸納起來有這么幾點：
一、激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。興趣產生熱愛，熱愛創造奇跡。學習也是如此，樂趣對學習活動起著駕馭作用。在教學中，教師要采用多種方法激發學生學習興趣。如游戲法，多媒體創設情境法，編排課本劇等。總之，只有充滿"樂趣"的知識，學生才樂于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著濃烈的趣味，才能達于學生的心靈深處。因此，教師在教學過程中，讓教學充滿樂趣，讓教育對象在歡樂中游弋，用樂趣來激發學生的思維活動，培養學生的學習能力。
二、學生自學，教師點撥
每一篇課文我首先讓學生自學，自學的過程，分角色讀課文，劃出問題：包括不認識的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學生在自學中享受自由，無包袱，無心理負擔，自由自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學交流自己的成果，取長補短。教師的作用是：點撥、鼓勵、表彰，看誰發現的問題多，看誰解決的問題多。在交流中相互幫助，相互學習。采取了這些方法后，好玩的學生不玩了，班內自發的形成了一個“比、學、趕、幫、超”的風氣。在學習中鼓勵優秀，激發差生，采取一對一，或多對一的形式幫助差生，看哪個學習小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學生的積極性調動起來，人心齊，泰山移。一年來我班的差生數量越來越少，學習熱情也越來越高，不懈的努力最終換來豐厚的回報。
四、重視朗讀感悟
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認識，填補空白。
五、多給學生閱讀的時間，閱讀的材料
一年來，我鼓勵學生自讀一些報刊和一些書籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學習的知識，以講故事向全班同學匯報，看誰講的故事多，看誰講的故事好。這樣一來，學生閱讀的`能力就提高起來了，積極性也調動起來了。養成隨讀隨記的好習慣，讓學生寫讀書筆記，做到有布置有檢查每周一次總結，展示各自的成果。鼓勵落后表揚先進，建立起以班長為中心的學生組織，并維持這個活動的持久性和長期性。
六、各科教師相互協作
合作共處，相互協調，是各科教師共同搞好班級工作的重要保證。在平日的教學中，做到不占用學生的課外時間，不占用學生的音，體，美等課，真正使課改成為新時期教育發展的體系。學生的素質看教育，教育的素質看老師。做為一名人民教師，我始終以這個觀念嚴格要求自己，繼續在教學中探索新課改的奧秘，為教育事業負起自己的責任，傳授自己的智慧而努力。
小學四年級語文教學反思 篇10
又一學期即將結束，依據本學期的教材特點，還算圓滿地完成了本學期的教育教學任務。并且不斷培養和提高學生分析和解決問題的能力，離期末考試不遠了。靜心思索，本學期在教育教學工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認真總結經驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質量，為以后的工作打下基礎。現將本學期的語文教學反思如下：
一、成功之處。
1、結合課文和語文園地，逐步培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富學生對語言的積累。
2、根據新的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真備課，用心設計教案，及時批改作業，落實三維目標，根據班中的實際情況，進行分析每個學生的基本素質和接受知識能力的情況，不斷嘗試新的教學方法。
3、在教學中加強學生思維的培養，重視發展學生智力，注重培養學生的觀察、思維、表達能力。結合“口語交際”和“習作”教學，培養學生的口頭表達能力，激發學生的想象能力和創造力。
4、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學生預習課文的方法，讓學生漸漸養成課前預習的好習慣。
5、盡量做到面批作業，重視學生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學，并在全班交流，稍有進步的.，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標記，經常要求學生在規定的時間內完成規定的內容，培養按時完成作業的好習慣。
6、加強家校聯系，加強與家長間的及時溝通，把每位同學家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯系，把學生在校的情況及時反映給家長，共同搞好學生的學習。家里沒有電話的學生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學生帶回家，以便家長和老師聯系。告知老師學生在家的表現。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務。三分之一的同學生學習處于被動狀態，學習不用心，理解能力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學習生活，需和家長繼續做思想溝通。
2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學中要堅持繼續學習新課程的教育教學理念，提高自己的業務素質。
總之，在今后的教學工作中，要充分調動起學生學習的積極性、主動性，激發學生學習語文的興趣。使自己的教學能力更上一個臺階!
小學四年級語文教學反思 篇11
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。在本學期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。
教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。
在讀的片段里我讓學生先當老師，自己當學生！學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的'技巧——帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，實施并落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。
在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜歡這句？”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。
在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。
【小學四年級語文教學反思】相關文章：
教學小學語文的教學反思04-19
小學《語文》教學反思04-14
小學語文的教學反思04-07
小學語文的教學反思04-13
小學語文教學教學反思06-11
小學語文個人教學反思06-19
小學語文教學反思(精選)07-05
[精選]小學語文教學反思07-06
（精選）小學語文教學反思07-06