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《牧童》語文教后反思（通用11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《牧童》語文教后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《牧童》語文教后反思 1
在這里我想和大家分享一下我修改教案和磨課的過程。
在決定教這篇課文后，腦海中就時常牽掛著這節(jié)課，教學(xué)的思路也想了一種又一種：剛開始時，我是以感悟畫家的著名為主線，學(xué)生找到哪句我就教哪句，但后來總感覺這樣操作起來顯得比較凌亂，于是，就作了調(diào)整，在第一次試教時，我從第一段介紹戴嵩開始學(xué)習(xí)，再學(xué)戴嵩是怎么作畫的，然后學(xué)夸贊的句子。但這樣試下來以后，感覺還不是很舒服。因為課文第一段的內(nèi)容介紹性比較強(qiáng)，而低段的學(xué)生由于思維以具體形象為主，因此，這樣，一開始就切入第一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對第一段內(nèi)容的感悟不是很到位，我點撥也比較吃力，所以，我對教材又作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整（當(dāng)然，主線仍是感悟戴嵩的著名）：學(xué)習(xí)字詞后，請學(xué)生說說畫家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事？學(xué)生交流后，引學(xué)夸贊畫的句子（第三、四段），在體會戴嵩畫得好中感受他的著名；再看戴嵩當(dāng)時是怎么作畫的（即學(xué)習(xí)第二段中相關(guān)作畫的句子），進(jìn)一步體會戴嵩不僅畫得好，而且畫得快，再次感悟戴嵩的著名。在此基礎(chǔ)上，適時拋出第一段有關(guān)介紹戴嵩的句子，體會戴嵩的畫受人歡迎，加深學(xué)生對戴嵩著名的感悟。這樣，在學(xué)生對戴嵩有了感性的認(rèn)識后，再學(xué)習(xí)相對較為理性的.第一段，比較適合學(xué)生的接受水平，相對來說，要稍微“水到渠成”一些。
又比如對“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”我進(jìn)行了重棒敲打，一開始設(shè)想是當(dāng)場畫這幅荷花圖，讓學(xué)生在看中形象地感悟詞義，但是，我私下里一試，要畫完這幅圖，最快的也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花費時間太多，感覺不可行。于是，我又想了像今天這樣利用圖，再結(jié)合我的書空演示來幫助學(xué)生理解。
就這樣不斷地反思，不斷地改進(jìn)，包括每一句導(dǎo)語的設(shè)計，使指向性盡量更明確些，更加符合學(xué)生的接受水平些。在我磨課的過程中，得到了教研員鄔老師、葉老師，我們年級組的老師以及一年級陸老師的幫助，她們給我指出一個個不舒服的細(xì)節(jié)，給了我很多的啟發(fā)；另外，藍(lán)老師成了我學(xué)畫國畫的師傅，殷鋒老師給我解決制作課件中的問題，借這個機(jī)會向他們表示感謝！
《牧童》語文教后反思 2
執(zhí)教《牧童》一詩，之前進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟，都一一在腦海里回放了，可以說，在備教材和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我很是花了一些力氣。可在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細(xì)細(xì)想來，具體原因大概有以下幾點：
第一，古詩朗讀指導(dǎo)不夠。古詩簡短，字?jǐn)?shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩二十八個字，但是古詩又不同于現(xiàn)代白話文，有時候一字之差，意思便是截然相反，一個字的妙用，便有著不可言說的韻味。
那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了多種形式的朗讀，以期望達(dá)到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無法達(dá)到質(zhì)變的效果。今后，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。
第二，與學(xué)生的'互動不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節(jié)與問題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過程中，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動。
第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個局外人，站在另一個角度冷然審視著這一場課堂教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在語言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動不夠的體現(xiàn)。因為不夠投入，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動的巔峰無法到達(dá)。
今后，我將嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點來開展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，力爭達(dá)到教學(xué)上的提高！
《牧童》語文教后反思 3
孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
本課我的教學(xué)重點是：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)本首詩，我重點運用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受、能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)以突破重難點。
在課堂教學(xué)中，我主要采取了這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）、以悠揚的笛聲、生動的畫面入手，走進(jìn)《牧童》
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學(xué)生邊看邊聽。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩時，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點認(rèn)讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節(jié)奏。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環(huán)節(jié)的`練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學(xué)生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生入詩境，悟詩情。這樣的教學(xué)設(shè)計，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點，進(jìn)行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
（三）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實際，因此，在此環(huán)節(jié)，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往，并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
（四）、拓展閱讀，體會詩作美
學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，我給學(xué)生營造出了很好的讀詩氛圍，學(xué)生參與讀詩的積極性很高。學(xué)生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進(jìn)行更有機(jī)的組合，使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的能動性學(xué)習(xí)再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進(jìn)的道路。
《牧童》語文教后反思 4
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
進(jìn)入四年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的`情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)過后，我仔細(xì)反思了整個的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《牧童》語文教后反思 5
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學(xué)生的`思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發(fā)了他們在情感上的共鳴。
反思整個教學(xué)過程，感覺要是能讓孩子們進(jìn)行一下模仿創(chuàng)作，進(jìn)一步提升孩子們的語文素養(yǎng)，可能教學(xué)效果會更好。可以先試著出示幾幅生活的圖景，讓孩子們?nèi)ジ惺芡甑目鞓罚⒑妥约旱纳盥?lián)系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學(xué)中嘗試多種方式讓孩子模仿創(chuàng)作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
《牧童》語文教后反思 6
這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。
本課時的教學(xué)，我主要設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國王的三個問題，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，解決課后練習(xí)題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養(yǎng)學(xué)生善于提問，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過扮演國王這一游戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的.話，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課時成功的地方是：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，在讀準(zhǔn)字音的同時，課前已經(jīng)對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學(xué)習(xí)的時間，知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學(xué)得主動，學(xué)得踏實，真正成了學(xué)習(xí)的主人，我想培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對他們來說是至關(guān)重要的。
二、語言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答。”這一句話是對牧童的一個總體概述。教學(xué)時，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的引說讓學(xué)生感悟牧童的聰明。“別人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個出示問答，抓重點詞語進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗，回答驚喜連連。
三、把課堂還給了學(xué)生，把主動權(quán)還給了學(xué)生。本課時的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思考時間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時點撥，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。
四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù)，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計，通過三個問題相繼的找出學(xué)習(xí)，逐個出示問答，使學(xué)生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。
本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上。看來，在“長文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。
《牧童》語文教后反思 7
《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風(fēng)，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農(nóng)村“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放松。
教學(xué)開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學(xué)生們嘰嘰喳喳，各自說著自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放牛……我抓住放牛，讓學(xué)生把放牛的經(jīng)過說具體，引導(dǎo)學(xué)生體會自己童年的美好、幸福時光，激發(fā)學(xué)生對一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，并分享古代兒童生活的樂趣！
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生聽錄音，感受詩的'節(jié)奏，之后練習(xí)有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中，學(xué)生滿腔熱情。我讓學(xué)生們跟著我，我讀一句學(xué)生們讀一句，同時學(xué)生們要在圖畫里找到詩句所描寫的景物，并說出來。然后聲讀詩句，我找景物。待生熟悉后，我讓生結(jié)合課文注釋，小組討論詩的大意。大部分學(xué)生討論較積極，只有個別學(xué)生閉口不開。小組討論發(fā)言結(jié)果時，只有五、六個學(xué)生舉手，他們說過之后，我就把對詩句的意思對學(xué)生說了一遍。我的指導(dǎo)教師在這個方面給我提了建議，我給學(xué)生討論的時間應(yīng)長一些，對詩句的理解，讓學(xué)生多說，讓他們知道，這樣說也對，那樣說也對，最終說得有道理的都可以。還有就是盡量想辦法讓閉口不開的學(xué)生開口，鼓勵他們暢所欲言。這個問題一直是我教學(xué)中的難題，我會虛心聽取指導(dǎo)教師的建議，并付諸行動，讓大部分學(xué)生，甚至全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。
在引導(dǎo)學(xué)生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時，學(xué)生只會說詩的大意和畫面的內(nèi)容。經(jīng)我一提醒，學(xué)生們七嘴八舌，說得頭頭是道。學(xué)生們的想象讓我驚嘆不已。我是這樣引導(dǎo)的：一個陽光明媚的下午，春風(fēng)微微的吹著，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個十一、二歲的牧童，趕著一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受著豐盛的美餐，不時回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對它的好，同時也回味著青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚動聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家后，牧童吃了飯，因為沒有電視看，再說外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光著小腳丫，看著月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護(hù)月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象啊！我自嘆不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學(xué)生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學(xué)生不知道怎么展開。經(jīng)我的提醒后，學(xué)生的思維才打開，而且一發(fā)不可收拾。課后在和指導(dǎo)教師研討時，給了我很好的建議。當(dāng)我們遇到問題，應(yīng)結(jié)合實際，讓學(xué)生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經(jīng)過”，這樣學(xué)生們就有話可說，再加上教師的提醒，效果一定不錯。
《牧童》語文教后反思 8
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始，我以學(xué)生自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說他是八仙之一，有的同學(xué)說到有關(guān)他的歇后語、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在整個教學(xué)中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后，幾個學(xué)生以紀(jì)實片的形式為大家講述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。
在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學(xué)生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的`說他在跟天上的星星聊天，學(xué)生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的追求，對遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課后習(xí)題中有一個小練筆的設(shè)計，讓學(xué)生把古詩的意境用自己的語言表達(dá)出來。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
整節(jié)課的教學(xué)自我感覺是一堂較成功的有實效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學(xué)生交流的時間少了，學(xué)生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。
《牧童》語文教后反思 9
本周進(jìn)行了第二單元的語文教學(xué)，第一課便是《古詩三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的`讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的
，在學(xué)生自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩默寫，教學(xué)效果非常好。
在教學(xué)過后，我仔細(xì)反思了整個的教學(xué)過程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時，教師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點睛之筆。
《牧童》語文教后反思 10
新大綱強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養(yǎng)，我根據(jù)低年級學(xué)生愛讀、愛演的天性和學(xué)習(xí)語文的特點，讓學(xué)生在讀中感悟，演中品味。
教學(xué)的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。我設(shè)計了以下三個步驟：
1、讀出內(nèi)容：
正確的讀出內(nèi)容，是理解、感悟的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學(xué)生讀書的自由。
2、讀出理解：
語文教學(xué)很重要的一個任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語言文字的內(nèi)涵，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點詞來理解文章的內(nèi)涵。
3、讀出情感：
朗讀是將無聲的文字語言轉(zhuǎn)化為有形有聲的語言過程。在這個過程中充滿著想象，充滿著不可言喻的獨特的情感體驗，此環(huán)節(jié)中忘我通過讓學(xué)生讀、演、評的過程中去細(xì)細(xì)品味，如此一來，學(xué)生就更深入的`理解了文章的內(nèi)容。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我力爭引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達(dá)到我心入書，書入忘我心的境界。
《牧童》語文教后反思 11
根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計和課堂實施教學(xué)后，對本節(jié)課有幾點思考。
一、以生為本
在體驗中參與學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”根據(jù)學(xué)生的年齡特點體驗學(xué)習(xí)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本課通過學(xué)生喜愛的牧童笛來輔助教學(xué)，讓學(xué)生參與到歌曲的演唱、演奏和律動中來，在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環(huán)節(jié)中都充分讓學(xué)生律動參與體驗學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，從而，讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識，達(dá)到教學(xué)目的'。
二、新媒體輔助
在互動中解決難點隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，交互式電子白板走進(jìn)了中小學(xué)課堂，給課堂教學(xué)帶來了效益。本節(jié)課，電子白板在課堂中的恰當(dāng)使用有效地解決了本課的重難點（切分音節(jié)奏“X X X”的理解）。本節(jié)課的開始，老師運用了奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)法把各項體育項目（跳高、 乒乓球、廣播體操、廣播O操……）節(jié)奏化，層層運用了各種體育項目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生通過模仿和體驗基本上能掌握“X X X”節(jié)奏，但不夠理解。那如何讓學(xué)生自然而有興趣地理解和接受這個知識難點，通過電子白板特有的拖拉功能的直觀演示，讓學(xué)生清晰地理解了切分音節(jié)奏“X X X”的意思，解決了本課的重難點。
三、樂器進(jìn)課堂
提高學(xué)習(xí)的效率在學(xué)生中普及牧童笛是我校的研究課題，二年級以上的同學(xué)都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂放牧的畫面，為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶進(jìn)牧童笛到課堂參與課堂輔助學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來，為演唱的同學(xué)作伴奏，提高了學(xué)習(xí)的效率，增添了課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、查找不足，在教學(xué)中不斷完善
1、在教學(xué)過程中學(xué)生的知識問題生成方面還做得不夠，有待于加強(qiáng)和探究。
2、對現(xiàn)代信息技術(shù)媒體（電子白板）的使用還不夠充分和深入，在往后的工作中進(jìn)一步挖掘和運用白板特有的功能，提高課堂效能，優(yōu)化課堂教學(xué)。
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