課文《雨后》語文教學反思

時間：2024-04-25 10:05:58 賽賽語文百科我要投稿

相關推薦

課文《雨后》語文教學反思（精選16篇）

　　在不斷進步的時代，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編精心整理的課文《雨后》語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課文《雨后》語文教學反思（精選16篇）

　　課文《雨后》語文教學反思 1

　　在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。在教學《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、少作主，重點、難點讓學生商量決定。

　　轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數即可。比如在《雨后》的課堂教學中，我在出示課題后，學生就會產生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學生的理解水平來衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充分體現學生自學的首要前提。

　　二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決。

　　這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環節，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流不同層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。

　　三、少限制，多讓學生自由表達。

　　讓學生跳出課文內容的`圈子，從文中學點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學生從身邊的人和事中，引發思考。學完這篇課文后，我就讓學生學著課文的樣子，學寫詩。真沒想到，學生還真有點像小詩人的樣子呢。

　　學生1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了，彩虹也出來了。

　　學生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發濕了。

　　學生3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈是水珠落在蜘蛛網上。

　　課文《雨后》語文教學反思 2

　　《雨后》是著名作家冰心的作品，詩作以生動活波的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。教學中我從學生的生活入手，圖文結合，現實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

　　一、依靠體驗形成經驗。

　　學生的生活經驗是最感性的學習材料。《雨后》這首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學中，我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的.幸福快樂。由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。

　　所以在教學中，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學生暢所欲言后，我引入課題，激發孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。

　　喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗來印證，化難為易。聯系生活實際，讓學生體會小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。

　　二、深入感悟，激發興趣

　　教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發了孩子學習的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。

　　由于激起了學生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。

　　三、展開聯想，增強效果

　　“想象比知識更重要。注重發散學生的思維，訓練學生的語言表達能力，引導學生融入自己的生活體驗。學習第二句時，讓學生體會“快樂得像神仙一樣”，還可以說孩子們快樂得像什么？在學完課文后引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，讓學生真正做到學有所樂、學有所得。

　　但在本課的教學中我也存在了一些不足，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習，自己發現問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發揮。

　　課文《雨后》語文教學反思 3

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。

　　由于學生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學時，我聯系學生生活，喚起學生對生活的回憶。板書課題后，啟發談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生在親切自然的對話中，把學生一下子帶到了廣場，學生盡可能地述說踩水的快樂體驗，大大激發學生了學生學文的興趣。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，并且還引導學生表演，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物進行對話，產生情感體驗的共鳴。

　　初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會讓人聯想到童年時的玩水經歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產生共鳴從而發出會心的笑聲。在教學本課中，自我感覺有兩點收獲：

　　一、聯系生活，喚起生活體驗

　　大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經歷，抓住這一點，我引導學生暢談夏天雨后的玩水經歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的快樂體驗，喚起了學生對快樂生活的回憶后，我話鋒一轉：“大家都曾有過玩水的`快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看，玩玩，好嗎？”

　　由此引出對課文的學習，通過教師的范讀，學生的自由朗讀，選擇喜歡的小節讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發學習興趣。

　　二、表演讀，激起情感體驗

　　在朗讀指導上，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，情感得以升華。

　　課文《雨后》語文教學反思 4

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

　　首先，聯系生活，喚起生活體驗

　　對于農村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的.。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。

　　其次，朗讀感悟，激起情感體驗

　　為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。

　　再次，啟發想象，描繪童心童趣

　　在學完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。

　　課文《雨后》語文教學反思 5

　　在本課的教學中，特別注重了從學生的生活入手，并借助學生的已有生活經驗與情感體驗，來學習課文，享受童年生活的興趣。

　　1、從生活入手，揭示課題。

　　由于年齡的特點，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的感覺常留在孩子的.心中。因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去雨后的快樂生活，來談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習。這樣，就能夠很快地有效地激發學生的學習興趣。

　　2、從想象入手，體會有趣。

　　在學習小兄妹倆踩水的有趣情景時，我先讓學生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時的畫面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說“糟糕”，臉上卻“發射出興奮和驕傲”，那時的心情與想法。這樣，通過角色的轉換，大膽的想象，細微地體會人物當時的心情與情感。

　　3、從朗讀入手，體驗情趣。

　　“讀是語文學習的重要手段”，加上學生學習本詩歌時的興奮，我趁機引導：同學們，那就讓我們用“讀”來表現出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學生的朗讀興趣給激起來了，學生們的朗讀就表現得淋漓盡致了。

　　課文《雨后》語文教學反思 6

　　《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以及其細膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發出會心的一笑。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

　　一、設置情境，激起體驗

　　課始，讓學生展示自己創作的校園內剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過了嗎？說說你們是怎么玩的？學生暢所欲言之后，引入課題，激發學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，我們來讀一讀。然后通過學生展示朗讀，學生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產生了初步的情感體驗。

　　二、組織交流，表達情感

　　小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中可以通過范讀和引讀使學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕松地小心地跑。”學生在表演中走進自己的生活，更加體味了文中表現出的'那份童真童趣。對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導學生走進自己的生活才能充分體驗。通過組織學生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？”小組通過討論之后進行匯報點撥。事實上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時在引導朗讀，學生就定會聲情并茂，全身心投入。

　　三、引導背誦，拓展體驗

　　詩歌描寫僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬朵浪花中的一簇，生活中的趣事實在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩嗎？引導學生把自己生活中的趣事也以小詩歌的形式寫一寫。從而激發孩子的寫作欲望。

　　課文《雨后》語文教學反思 7

　　今天語文課學習《雨后》一課，課堂氣氛很是活躍，學生們都被課文中有趣的情節吸引著，我感覺特別順利。可就在快下課時，我看到T同學站了起來，趴在桌上不停地扭動著身子。我以為他在學文中頑皮的小哥哥，便看著他，示意他坐下。可是他視若無睹，依舊扭著身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對我不理不睬。這孩子，性格特別怪癖，從一年級到現在，就從來沒有主動和老師說過話，你問他話，總要等好久才能聽到他細若蚊蠅的回答。現在看著他又無視于我的存在，我的.火一下子竄了上來。正想批評他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我強壓住火氣，問他是不是要小便，他搖搖頭。再問是不是要大便，他還是搖頭。那到底是怎么了？這可把我給急壞了，忙問他是怎么回事？他還是夾著腿，兩眼盯著我，就是不出聲。我可真是有火發不出來。還好旁邊的同學提示：是不是沒有衛生紙？他才用眼神告訴我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請其他同學給他紙后馬上讓他去廁所。

　　總算把事情給解決了！但我卻為了努力地猜測這孩子的想法費盡心思。回想平時，為了能夠和這個孩子拉近距離，我常常會抽空和他談心（說是談心，往往是我在唱獨角戲，他只是負責點頭或搖頭，心情特好時才勉強說兩個字。）有時上課為了鼓勵他起來發言，常常要用好多時間。現在他和我算是比較親近，會對我笑了，放學時也和我說再見了，但他還是不愿多說一句話。有時，我真的很郁悶。就像今天這件事，如果發生在課堂討論激烈時，那其他學生的興趣、整堂課的氣氛定會受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能對他視若無睹。蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子感到孤獨，感到對他的痛苦和歡樂無人作出反應，這是教師的道德所不容的。”我深深知道，作為老師要了解自己所教的孩子，要想學生所想，急學生所急。即使前面的困難再大，我也會在所不辭。

　　課文《雨后》語文教學反思 8

　　《雨后》是一首富有童心和童趣的詩歌。在本課的教學中，我特別注重了從學生的生活入手，借助學生的已有生活經驗與情感體驗，來學習課文，享受童年生活的樂趣。喜歡雨后玩水，雪后玩雪，這是兒童的天性。

　　因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活，來談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場看看，玩玩，好嗎?” 這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫了兩人的.動作、神態和語言。我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴，引導學生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產生情感體驗的共鳴。

　　例如“妹，小心，滑！”孩子們很愛讀這四個字。平時的課堂中我引導學生注意朗讀提示語，這一課沒怎么提示，孩子們已經讀出了喊的聲調。有的說應該聲音稍大，因為廣場上人很多，很熱鬧，聲音小了，妹妹會聽不見的；有的說應該喊短促些，妹妹走得很快，慢的話，妹妹也許已經摔跤了；有的說，應該讀親切些，那是哥哥對妹妹的關心、提醒。

　　學生通過聲情并茂的朗讀，把兄妹倆的親情，哥哥的懂事表現得淋漓盡致。

　　課文《雨后》語文教學反思 9

　　俗話說:“回頭看，金不換。”出門在外，毎換一個地點，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會多一份理性，多一份思考。

　　細細想來，上個學期對我啟發最大的，還是那節磨了N次，作為公開課上了三次的《雨后》。特別是在“小學語文低段閱讀教學研討活動”中的那次公開課，我受益匪淺。

　　說實話，那次上完課我自我感覺還不錯，可結果牛博士卻指出了那么多問題，為什么呢？我百思不得其解，下午一放學，我立刻給工作室的幾位老師打電話，可她們一致認為，課的設計沒有問題，是我太緊張了。

　　真的是我太緊張了嗎？我的自我認知告訴我，不是！到底問題出在哪里呢？我的頭腦中放電影般拉開帷幕，將我執教的《雨后》版本一一回放，比較、分析、思考……原來將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節課的設計理念是“雙軌四步，生本閱讀”，但是在幾個細節上，我沒有做到“以生為本”。

　　一、一個未做的課前游戲。

　　課之伊始，我就讓“以生為本”絆了個大跟頭。上課地點在階梯教室，聽課的教師有80多位，課前還有一部分孩子因為沒有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花。

　　但是教學環境和學生情緒的變化并沒有引起我的重視，我一看表，評委到場時已經過了上課時間，就直接開始上課，而吝嗇的沒有舍得花5分鐘做個小游戲，讓孩子們緊張的情緒平靜下來。因為沒有做課前游戲，導致上課前10分鐘乃至整節課，學生情緒的冷和教學效果的涼。

　　二、一個不準確的提問。

　　復習過舊知，我開始范讀這首兒童詩，目的在于：師生競讀，激發學趣，并讓學生發現我比他們讀得好的地方，為接下來的分享朗誦小妙招做準備。

　　可是，我在設計提問時沒有充分考慮到學情，簡單的問學生：“誰來評價老師的`朗讀？”結果學生的評價五花八門，浪費了大概5分鐘的教學時間。在共同體活動中上這節課時，我把這個問題設計成：“誰來當小老師，評價老師哪一句讀的最好?為什么好？”教學效果便截然不同。

　　二、一個不合適的站位。

　　平時上課，我習慣讓小組成員在講臺上展示。因為這樣既可以讓全班同學都看到，也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺，這對于孩子們來說似乎是一種榮耀。可那天，在那樣一個特殊的教學環境下，我沒有考慮學情，又犯了一個錯誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開座位，走上“講臺”展示，教學效果可想而知。

　　三個小細節沒有做到“以生為本”，上砸了一節課。其實，在我們的日常教學中，又何常不是這樣呢？

　　什么是“以生為本”？“以生為本”是：當你看到那個孩子又遲到了，先詢問原因，再批評教育；當你發現這篇作文糟糕透了，先想想他的學習基礎，再提筆評價；當你看見那張小臉又臟兮兮的，先想想他的家庭環境，再曉之以理……

　　教育教學的方方面面都需要我們教師“以生為本”，可愛的同伴們，讓我們一起努力！

　　課文《雨后》語文教學反思 10

　　今天，上了《雨后》的的第二課時，當孩子們學到描寫小妹妹的句子的時候，對句子中“泥褲子”的理解有了爭議。在第一課時中，孩子提問題中也有說到這個問題，在兩天之后我來上第二課時，沒想到孩子們還會提出這樣的問題，這是我試先沒有預設到的，這樣的.寫法應該是借物代人，借代的寫作手法！如果在課堂上給孩子提出“借代”這樣一個名詞，他們又能接受多少呢？其實借助文中上下文的句子，理解這個“泥褲子”應該不是問題，于是我馬上叫孩子們讀前面的段落，讀了之后，讓孩子們再來說，沒想到還是有孩子認為后面一個段落中的“泥褲子”和前面一個段落中的“泥褲子”一樣，都是寫泥褲子，有孩子甚至說到，如果是這個“泥褲子”是指的哥哥的話，那為什么作者不直接寫“小哥哥”呢？

　　這個孩子，說得好象很有道理，我真想馬上告訴他，這樣的寫法叫做借代。但是我當時就讓孩子們安靜地看書上的插圖，然后再默讀課文，再靜靜地思考，這個時候教室特別安靜，每個孩子都在為自己理由。在后來的交流討論中終于全體意見一致：這個“泥褲子”是指代人：小哥哥。然后我就告訴他們，這樣用物體來代替人的寫作方法叫做借代。

　　這樣的課上了下來，我很是有點沮喪，為什么“泥褲子”這樣的問題會出現呢？是什么造成這樣的呢？不得不好好想想：在帶著孩子們讀書的時候，指導理解詞語的方法上，至少聯系上下文理解詞語的這個方法訓練不扎實；在學習課文的時候，讓孩子們選擇描寫哥哥或者妹妹的段落中，自己喜歡的來讀，結果一個孩子讀到了描寫妹妹的段落，我們就抓著它開始學了。我這樣的處理，顯然很草率，要上好每一節隨堂課，對于我們這樣的年輕老師來說，也不是這么簡單哈！

　　課文《雨后》語文教學反思 11

　　教學時，我采用多種形式的朗讀，引導學生結合自己的生活說說體會，感受生活處處充滿了樂趣，感悟生活是多么美好。

　　首先，我以一段飽含情感的范讀將學生帶入雨后的廣場上，讓學生想像自己身臨其境感覺，極大地激發學生學習的興趣。“你也是他們中的一員，你想怎么玩？”這樣的設計，把學生帶入那特定的'玩水情境，學生不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。

　　其次，要讓學生很快地進入情境，就要以讀為本。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如讀小哥哥使勁地踩著水這兩句時，讓學生踩踩水，看看是什么感覺，從而讓學生自己感受到痛快和高興并把這種感受讀出來。同樣，小妹妹玩水的樣子讓學生從她的動作上去體會，再來和小哥哥的玩水進行比較，感受到小妹妹的不聲不響和小心謹慎。然而她心里是怎么想的呢？學生通過朗讀感受小妹妹的矛盾心里。

　　最后，注重發散學生的思維，訓練學生的口語表達能力，引導學生融入自己的生活體驗，激活學生的思維。如學習第一節時，讓學生說說眼前雨后的景色，廣場上孩子們玩水的情景，使朗讀更賦予感情。學生讀“妹，小心，滑！”這句話時，肯定其高聲地喊、親切地喊和急促地喊，表達的是同一種心情——對妹妹的關心愛護，尊重學生的個性朗讀。

　　課文《雨后》語文教學反思 12

　　《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當我寫下“雨后”這個題目后，學生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的。”然后就不由自主地朗讀起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答。“哪里像？”一石激起千層浪，孩子們盡情地敘說起雨給他們帶來的快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時學生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因為那就是他們的縮影，也正是童趣所在！我抓住時機問：“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開心了。”“大家想一想雨中的情景，趕緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發言也非常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學習后我又問學生，現在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的.說，我也想寫一寫。

　　課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他們濕漉漉的樣子，直說“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉身又沖進雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？雨后，操場的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。

　　課后，我想了很多，現代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務，時刻激勵著孩子們拔節兒，以學生的理解水平衡量學生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學生，我們少表態。疑點、難點讓學生自由討論解決，這是培養

　　學生口頭表達、思辨和歸納能力的一個重要環節。

　　課文《雨后》語文教學反思 13

　　“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋。水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣……”課堂上孩子們搖頭晃腦，讀得聲情并茂。這是冰心寫的詩歌《雨后》，詩中描繪了一群孩子在雨后的廣場上盡情玩水的熱鬧場景，全詩充滿了童趣，快樂貫穿全詩。在我冬青的引導下，孩子們讀得很是投入。他們的臉上寫滿了快樂和神往。

　　可是，孩子們真的理解嗎？他們也曾經有過這種快樂的體驗嗎？

　　于是，我笑著問大家：“同學們，你們也踩過水嗎？”剎時，同學們臉上那快樂的表情消失了，回答我的是有氣無力的兩個字：“沒有！”沒有？奇怪了？愛玩水是孩子的天性呀！夏天的時候，有一次大雨過后，我那五歲的兒子總是掙脫我緊拉著他的手，特意跑到水坑里，用腳使勁地踩水。本想罵幾句，可是看到他那可愛的樣子，看到他開心的笑臉，我就不忍心了，只好由他去，回家幫他換衣服了！可是我眼前的這些孩子，他們怎么了？是真的沒有踩過水，還是……

　　“沒有關系，告訴老師，不會批評你們的！”我想了解真實的情況。終于，一只手舉起來了。哈，是最調皮的小男孩汪汝豪。我馬上對他進行隨機采訪：“你當時玩得開心嗎？”“當然了！”那快樂的光芒回到了他的臉上。“那水花兒濺得好高，都到衣服上來了！”“啊！”其他的孩子發出贊嘆。“可是，后來，鞋子濕了，衣服臟了，回家被媽媽罵了！以后我就再也不敢了。”他低下了頭。“是啊，我爸爸媽媽也不許我玩水的！”“他們每次都告訴我要小心點。”……其他孩子齊聲附和。

　　望著孩子們那急得通紅的小臉，我沉默了。現在的`孩子，物質生活是好了，可是精神呢？現代文明把他們禁錮在水泥與高樓內，父母幫他們買了許多的玩具以及許多的CD片，看電視和玩電腦游戲似乎成了現在兒童最主要的娛樂形式……可是，他們與大自然的親密接觸減少了，玩泥巴、堆沙子、在草地上打滾，對他們來說成了非常奢侈的事。因為有些父母擔心孩子的安全；一些孩子不希望他們的衣服被搞得臟兮兮的；另一些孩子的日程被排得過滿，他們不是去上課，就是去參加有組織的課余活動。孩子們在不許做這不許做那的禁令之下，一個個變成了“小大人”，他們小心翼翼地說話，小心翼翼地游戲……孩子應有的童真很少能再見到。這些，已經引起了國際上不少專家學者的重視。他們呼吁：10歲前的兒童應做包括“在河邊草地上打滾、捏泥團、用沙子‘埋人’”等在內的32件事……

　　好不容易回過神來，面對還在嘰嘰喳喳發表不滿的孩子們，我說：“同學們，下次雨后老師和你們一起到操場上去踩水！”

　　“哦！耶！”教室里響起了歡呼聲……

　　課文《雨后》語文教學反思 14

　　《雨后》是一首富有童趣的小詩，作者是冰心。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點。初讀詩歌，覺得這樣的寫作手法對于二年級的小朋友來說，是不是太深奧了點，詩中任務那矛盾的心理孩子們能真切體會嗎？課上完了，才知道，這樣的詩歌恰到好處！因為詩中的主人公是孩子，與學生能年齡相仿。這樣的心情，這樣的想法，他們不也曾有過！

　　兩節課的教學，有些許值得回憶的地方，記下以反思：

　　一、課題引路，導入課堂

　　課題是《雨后》，寫的一場夏雨之后。初讀課題后，我便問道：“從詩中哪些語句你看出這是一場雨之后呢？”“這又是怎樣的一場雨呢？”兩個問題的逐步拋出，引起了孩子濃厚的興趣，嘰嘰喳喳地將課文度開了。一會便找出“閃著金光”“一片海洋”等詞語，并解釋得相當美妙：“正是下了一場雨，樹梢才會掛著雨滴。太陽出來了，照在上面，金光閃閃，多美呀！”“廣場上成了一片海洋，說明雨下得很大呀，小雨過后，就只能出現小水塘了。”

　　二、字詞教學，緊扣中心

　　文中的生詞不多，像“赤腳”、“妹妹”、“興奮”、“咬”學生都較好理解。重點在于“樹梢”這個詞的理解，讀起來似乎又有點懂，但真正的理解很多小朋友還是云里霧里。課堂上，我在黑板上板畫了一棵樹，隨即問道：“哪個小朋友來畫畫‘樹梢’指的是哪兒？”一生走向黑板，用粉筆在樹的.主干與樹枝的交叉處點畫了一下，不少小朋友點頭表示贊同。我不置可否，繼續說道：“那小朋友拿出字典，用我們剛學的部首查字法查查梢的意思。”學生很快便找到了，指名一生讀道：“是指條狀物細的一頭，指末端。”“那樹梢呢？”我指了指黑板上的畫，“這樣畫樹梢對嗎？”學生一下明白過來，很快地糾正的錯誤的畫法。此刻，我再出示雨后樹梢掛著雨滴，閃著金光的圖片，引導學生觀察想象，水到渠成。

　　“使勁踩”這個詞不理解扎實了，孩子們就難以感受到詩中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同學來演示一下這個動作。第一個女生踩得非常文靜。我相機問道：“你們覺得這是怎樣踩？”“輕輕地踩。”不少孩子搶著答道。再請一生，繼續問道：“這是怎樣得踩？”“稍微用點力地踩。”再請一生，這個小男孩可謂是使出了吃奶的勁兒，小臉漲得通紅，用力地踩著地面。孩子們不約而同地說：“使勁踩，使勁踩。”巧的是，小家伙用力過猛，重心不穩，差點滑到。孩子們哈哈大笑，自然給課堂增添了不少樂趣。

　　三、啟發想象，描繪童心

　　全詩視角獨特，猶如一架攝像機，鏡頭先是對準了雨后的廣場，而后逐漸拉近到廣場上的孩子，最后聚焦在了一對戲水的兄妹身上。詩歌學完后，抓空白處提問：“鏡頭又開始轉動了，轉到另一些孩子身上，他們一樣玩得很快樂！你也玩過水，在哪玩，怎么玩？現在鏡頭對準你，用語言來給我們描述一下吧！”孩子們開始了回憶，開始了想象，開始的幸福的語言之旅！

　　課文《雨后》語文教學反思 15

　　小雨是班里年齡最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股，然后親手將小雨交到家長手中，并就小雨在園表現與家長作細致的交流，然而，換來的卻是家長的不理不睬。那份尷尬，那種“熱臉貼冷屁股”的感覺實在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的.嘴唇磕出了一道血印，雖然教師給予了及時處理，并向家長說明了情況，可我明顯感覺到家長還是很在意，此后對我們的工作更是經常挑刺。

　　面對這一切，我無助、失落、退縮……開始抱怨：怎么會有這樣的家長?為什么一點都不理解我們?是堅持還是放棄?我開始在無盡的郁悶和矛盾中徘徊，同時，希望能在文學作品中找到些許心靈的慰藉。有一天，我在一本雜志上看到了這樣一段對話：雨傘說：“你不能為別人擋風遮雨，誰會把你舉到頭上呢?”雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了你，你還計較什么泥里水里?”瞬間，我領悟到雨傘和雨鞋正是對家長和教師之間關系的最形象的詮釋。于是，我不再覺得給小雨洗屁股是件失落的事，我堅持每天仔細地、認真地幫小雨換尿不濕、洗屁股，從中體驗當“媽媽”的辛苦和幸福。我經常主動地、及時地跟小雨家長交流小雨的情況，堅持給小雨家長寫郵件，談自己對孩子教育問題的看法。漸漸地，小雨的家長肯傾聽我的意見和建議了，也會主動與我交流一些問題。更令人欣慰的是，在我們班里三個教師以及小雨家長的共同努力下，小雨的生活自理能力有了較大的提高，不用穿尿不濕了，能自己解大小便了。小雨的家長充分肯定了我們的工作，對我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒有白費，自己的堅持是對的。

　　這一路走來，讓我更加堅定：當“風雨”來臨的時候，我們不應該抱怨，不應該退縮，而是要堅定自己的信心，堅實地踏好每一步，堅持做好自己的工作，陽光一定會重現!

　　輕輕地，我唱起：“陽光總在風雨后，請相信有彩虹……”