鸕鶿的語(yǔ)文教學(xué)反思
盡管身處江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，但《鸕鶿》一文所描繪的寧?kù)o優(yōu)美的畫(huà)面目前我們這兒是無(wú)法欣賞到的。孩子們也從沒(méi)人見(jiàn)過(guò)真正的鸕鶿，上課文之前，即使是鸕鶿的圖畫(huà)，好多同學(xué)也都沒(méi)看到過(guò)。上課時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生提出有哪些不懂的問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題如一石激起千層浪，課堂氣氛一下子非常活躍，而且整篇課文有許多問(wèn)題也因?yàn)檫@一問(wèn)而基本解決。
學(xué)生問(wèn)：“鸕鶿是漁人養(yǎng)的還是那種像我們看到的鳥(niǎo)兒一樣野生的？”當(dāng)時(shí)問(wèn)題一提出，我想：這個(gè)問(wèn)題不是太簡(jiǎn)單了，怎么會(huì)不懂呢？還用問(wèn)嗎？而且提出這個(gè)問(wèn)題的還是我們的語(yǔ)文課代表。我把回答這個(gè)問(wèn)題的權(quán)利立刻交給了學(xué)生，多數(shù)學(xué)生都高高舉起手說(shuō)鸕鶿是漁人飼養(yǎng)的，專門(mén)用來(lái)幫漁人捕魚(yú)的。教師就緊接著問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生從文中去找到許多線索來(lái)說(shuō)明鸕鶿是漁人飼養(yǎng)的。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)就都撲撲地鉆進(jìn)水里去了’從這句話可以看出，因?yàn)槭菨O人養(yǎng)的，所以這些鸕鶿都聽(tīng)漁人的話，都鉆進(jìn)水里去了。”一學(xué)生馬上反駁：“我不同意，我認(rèn)為如果不是漁人養(yǎng)的，你用竹篙一抹，鸕鶿也會(huì)下水的。”話音剛落，有許多同學(xué)都在下面發(fā)出“啊？”的反對(duì)聲。一同學(xué)說(shuō)：“如果它要逃得話，那它為什么不四處亂飛，而是都往水里鉆呢？”一學(xué)生立刻附和：“我也認(rèn)為是漁人精心飼養(yǎng)的，你看課文后面寫(xiě)‘一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，’鸕鶿跳下水去捉魚(yú)，而且捉了魚(yú)之后也不飛走，也不自己吞下去，而是自己跳上漁船給漁人。”“是的，課文后面還說(shuō)‘鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。’說(shuō)明鸕鶿很會(huì)捕魚(yú)。一會(huì)兒工夫就捕了好多，漁人都快來(lái)不及了。”另一學(xué)生也搶著補(bǔ)充：“我也對(duì)某某有補(bǔ)充，課文開(kāi)頭寫(xiě)‘灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令’，等待什么命令，就是漁人讓鸕鶿下水捕魚(yú)的命令。”那個(gè)不同意的同學(xué)強(qiáng)詞奪理說(shuō)：“這里是說(shuō)‘好像列隊(duì)的士兵在等待命令’，等待命令的是士兵，而不是鸕鶿。”一個(gè)同學(xué)立刻糾正：“這是一句比喻句，把‘鸕鶿整齊地站在船舷上’比作‘列隊(duì)的士兵在等待命令’，它寫(xiě)出了鸕鶿整裝待發(fā)的雄姿。”有同學(xué)接著補(bǔ)充：“‘一抹’就是一擦的意思，從這個(gè)字可以看出漁人的動(dòng)作很熟練，只要‘一抹’鸕鶿就下水了，這說(shuō)明他們之間配合非常默契。”“還有這說(shuō)明漁人讓鸕鶿下水的方式很獨(dú)特，鸕鶿非常服從，真是訓(xùn)練有素。”
爭(zhēng)論還在繼續(xù)，學(xué)生從書(shū)上找出好多的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)服那個(gè)認(rèn)為鸕鶿不是漁人飼養(yǎng)的學(xué)生，實(shí)際上到后來(lái)那個(gè)學(xué)生心里已感到自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，可能因?yàn)橐粫r(shí)覺(jué)得有點(diǎn)下不來(lái)臺(tái)故意不接受大家的觀點(diǎn)，沒(méi)想到這點(diǎn)小小的叛逆卻成就了我們課堂無(wú)法預(yù)約的精彩，整個(gè)課堂充滿了生命的活力和個(gè)性的張揚(yáng)。教師也覺(jué)得一下子學(xué)生思維跳躍太快，有點(diǎn)無(wú)法控制。學(xué)生在辯論中幾乎把這篇課文中老師準(zhǔn)備一一和大家討論的知識(shí)點(diǎn)全部解決了。
課上完后，我依然和同學(xué)們一樣沉浸在難以言說(shuō)的激動(dòng)和興奮中，課堂上出現(xiàn)如此激烈的爭(zhēng)論，而且學(xué)生說(shuō)得那么有理有據(jù)，頭頭是道，這是課前老師再怎么準(zhǔn)備都無(wú)法想到的。像那種試教了好多遍的公開(kāi)課更不會(huì)依照這樣的形式來(lái)上課。這堂課，教師基本上完全隨著學(xué)生的思路在走，但又緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。這堂課帶給我的啟迪有這么幾點(diǎn)：
1、平等對(duì)話，給生成營(yíng)造心理空間。
和諧融洽的課堂氛圍是學(xué)生積極投身課堂的前提。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，成為“平等中的首席”，俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話。這樣，學(xué)生的情緒才是輕松的、愉快的，才會(huì)說(shuō)出自己個(gè)性化理解的理由。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能在無(wú)焦慮狀態(tài)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”般的思維互動(dòng)與激發(fā)，這樣智慧的火花在碰撞中不斷地迸發(fā)，從而才有可能真實(shí)、精彩地去生成。在我的課堂中，自己感覺(jué)一節(jié)課老師表現(xiàn)得比較嚴(yán)肅，那么課堂氣氛也隨之顯得比較沉悶；假如今天老師態(tài)度親切、心情愉悅，學(xué)生的表現(xiàn)也比較大膽、激昂。要做到與學(xué)生平等對(duì)話，覺(jué)得很難把握好一個(gè)度。教師俯下身子與學(xué)生平等交流，有一些調(diào)皮的學(xué)生趁機(jī)搗亂，不專心聽(tīng)講。還有常發(fā)現(xiàn)剛才交流討論的大家感興趣的話題已經(jīng)結(jié)束，許多同學(xué)還意猶未盡，竊竊私語(yǔ)，無(wú)法集中到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。課堂紀(jì)律的組織調(diào)控顯得有點(diǎn)力不從心。（像那種有許多老師聽(tīng)課的公開(kāi)課好像不太會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是可愛(ài)而又善解人意的。）所以，新理念在執(zhí)行過(guò)程中碰壁而使許多嘗試失敗者無(wú)所適從，不知所以，有時(shí)又不得不讓神圣的課堂恢復(fù)以往的安靜與沉重。非常希望能看到各位同仁是怎樣解決這一矛盾的。
2、讓學(xué)生自主探究。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體。我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的“對(duì)話”，使我們的課堂死氣沉沉，我們的付出總是低效勞動(dòng)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生自主探求自己感興趣的問(wèn)題：“鸕鶿是漁人飼養(yǎng)的還是野生的？”“漁人一抹鸕鶿下水是因?yàn)橛?xùn)練有素還是因?yàn)楸惑@嚇？”，這樣以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，課堂上學(xué)生覺(jué)得主動(dòng)，他們充分發(fā)表各自的見(jiàn)解、感悟，形成“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，從不同角度加深對(duì)課文文句及思想的'感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的、理解的內(nèi)容匯報(bào)，不但生成了一個(gè)個(gè)各不相同的帶有個(gè)性的對(duì)文本的理解，而且生成了一個(gè)事先沒(méi)法預(yù)設(shè)的、事后也不會(huì)被重復(fù)的教學(xué)過(guò)程。
3、要珍視學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)特體驗(yàn)。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和理解。我們要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。個(gè)性化的探究閱讀更要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維，培養(yǎng)他們的多元思維能力。這節(jié)課中如果學(xué)生問(wèn)得那個(gè)幾乎有點(diǎn)傻的問(wèn)題教師輕描淡寫(xiě)地讓它滑過(guò)或根本不予理睬，那么課堂就不會(huì)如此精彩。如果教師或同學(xué)對(duì)那個(gè)表示異議的學(xué)生持不認(rèn)同的態(tài)度，持譏諷嘲笑的表情，那么以后學(xué)生還敢大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)嗎？沒(méi)有爭(zhēng)論的課堂不是完整的課堂。我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)教師，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明辨是非，發(fā)展思維和語(yǔ)言，形成個(gè)性化的人格，在尊重多元化和獨(dú)特性的前提下，要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)應(yīng)不違背基本的科學(xué)知識(shí)和價(jià)值取向，讓學(xué)生始終成為真善美的追求者。
4、少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)生成。
新的課程教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿靈性與人性的語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)是生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的，就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩生成的。新課程背景下，教師應(yīng)把執(zhí)行教案看成課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境，據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成。 閱讀的實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的感悟過(guò)程，閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)感悟這一閱讀規(guī)律，少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)生成，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的感悟過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。在上面的例子中，課堂的思維空間是開(kāi)放的，對(duì)話的過(guò)程也是學(xué)生互相借鑒，互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程。在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生自然而然理解了鸕鶿與漁人那種親密和諧的關(guān)系，深刻地感悟到江南水鄉(xiāng)漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的無(wú)限樂(lè)趣。在聆聽(tīng)與訴說(shuō)中學(xué)生的感悟由模糊走向清晰，由淺顯走向深刻，由片面走向全面，由錯(cuò)誤走向正確，閱讀就在這種不斷生成的動(dòng)態(tài)感悟中進(jìn)行著，師生就在發(fā)現(xiàn)中享受到了莫大的精神愉悅。
遺憾的是像這樣令人振奮的教學(xué)片斷自己感覺(jué)一學(xué)期中也難得有幾回，自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智都必須在不斷地學(xué)習(xí)中提升，教師除了有先進(jìn)的教學(xué)理念支撐，還需有刻苦的鉆研精神以及自身?yè)碛辛己玫奈幕滋N(yùn)和人格魅力等。
閱讀是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。我們教育者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生追求閱讀的個(gè)性化、自主化、多元化，使學(xué)生如珍惜生命般熱愛(ài)讀書(shū)、渴望讀書(shū)，如品味人生般體驗(yàn)閱讀、享受閱讀。
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