《每逢佳節(jié)倍思親》語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間：2021-01-19 17:16:12 語(yǔ)文百科我要投稿

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　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《每逢佳節(jié)倍思親》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《每逢佳節(jié)倍思親》語(yǔ)文教學(xué)反思

《每逢佳節(jié)倍思親》語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節(jié)嗎？為什么呢？”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過(guò)渡“看來(lái)，大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人（課件詩(shī)人背影）在重陽(yáng)佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。

　　然后用“你離開過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。

　　第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比：“這樣的情景，你有過(guò)類似的印象嗎？”體會(huì)“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎？”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過(guò)節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情�？上榱斯�(jié)省時(shí)間，這里的表演沒有到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，所以對(duì)體會(huì)情感作用不大。

　　課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對(duì)比的設(shè)計(jì)中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩(shī)文，視頻中播放錄音朗誦詩(shī)歌，并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生評(píng)評(píng)朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂(lè)學(xué)著吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了，而且能在課堂上就把詩(shī)歌背誦流利，而且有感情。

　　為了幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國(guó)歷代就有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中的情感請(qǐng)大家下課后找一找這類詩(shī)作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。

　　最后沒能把詩(shī)文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

　　而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，加倍努力！

《每逢佳節(jié)倍思親》語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋煛Ｌ貏e是在針對(duì)某些看法時(shí)有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說(shuō)這兩次課例活動(dòng)中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識(shí)、想法，總結(jié)出在本次課例活動(dòng)中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

　　評(píng)價(jià)不能只停留在表面。在學(xué)生對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答后，老師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o予評(píng)價(jià)。但這評(píng)價(jià)不能只停留在“你說(shuō)得真好”“你說(shuō)得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語(yǔ)上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如：劉東旭讀完古詩(shī)后，我問(wèn)學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個(gè)問(wèn)題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個(gè)范圍之中，無(wú)形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對(duì)劉東旭進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且學(xué)生還會(huì)有一種潛意識(shí)的認(rèn)為：老師讓我來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)那我就只說(shuō)出他不好的地方。所以李瑩評(píng)價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來(lái)進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)很大程度上會(huì)使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來(lái)，就使“生與生”之間的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)變得沒有實(shí)際意義。因此,老師在平時(shí)的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí),應(yīng)以肯定為主,以實(shí)事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí),老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來(lái)有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時(shí)，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時(shí)，針對(duì)有些預(yù)設(shè)的問(wèn)題也設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)言語(yǔ)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計(jì)的那些針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力其實(shí)都來(lái)自于課下各方面知識(shí)、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的`多層面知識(shí)儲(chǔ)備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個(gè)方面，我還需要加倍的努力。

　　學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來(lái)�？戳私虒W(xué)實(shí)錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來(lái)，老師說(shuō)的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說(shuō)的話。可是回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程后又有了疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來(lái)務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說(shuō)這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說(shuō)，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個(gè)問(wèn)題上我還需要請(qǐng)教更多的老師來(lái)幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來(lái)思考這一問(wèn)題。

　　使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來(lái)回答問(wèn)題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機(jī)會(huì)和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時(shí)在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考的條件�？赡芎芏嗲闆r下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而使一部分學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問(wèn)冷場(chǎng)”。并不是學(xué)生聽得不認(rèn)真、不專心，也不是學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿思考，而是對(duì)于老師的提問(wèn)學(xué)生無(wú)從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效地解決。

　　在一次次的不足中積累經(jīng)驗(yàn)，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長(zhǎng)。這是我的深切感受，也是我的堅(jiān)定決心。

《每逢佳節(jié)倍思親》語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。

　　本文采用“文包詩(shī)”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩(shī)對(duì)照起來(lái)閱讀思考，借助短文，理解詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)的意境和情感。

　　先要讓學(xué)生讀懂這個(gè)通俗易懂的故事，先簡(jiǎn)要介紹了這首詩(shī)的寫作背景和原由，唐朝詩(shī)人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬(wàn)千，明白如話的語(yǔ)句，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩(shī)用詞自然卻又極度凝練，一個(gè)“獨(dú)”，兩個(gè)“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃。

　　讓學(xué)生劃出解釋古詩(shī)后兩句的意思，其實(shí)就是課文的第三自然段，這是對(duì)“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)此時(shí)詩(shī)人激動(dòng)而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會(huì)如今“天各一方”“不能相會(huì)”的遺憾，“一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來(lái)是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實(shí)際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的激動(dòng)與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩(shī)，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。

　　學(xué)完后，幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的“文包詩(shī)”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)有哪些。

《每逢佳節(jié)倍思親》語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩(shī)，記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時(shí)，教學(xué)到“重陽(yáng)”、“老人”、“登高”這些詞時(shí)，就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過(guò)這首詩(shī)。所以這篇課文的教學(xué)，我從這首詩(shī)開始。

　　師：重陽(yáng)節(jié)是什么時(shí)候？

　　生：九月初九。

　　師：有一首關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)，誰(shuí)記得？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：你能背嗎？

　　生：能。（生背誦）

　　師：還有誰(shuí)能背？（教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的）

　　師：既然有這么多的同學(xué)都會(huì)背，我們一起來(lái)背！

　　生一起背。

　　師：同學(xué)們背得既正確又流利，但是我認(rèn)為有一個(gè)最大的缺點(diǎn)，你們知道是什么嗎？

　　生：沒有讀出感情。

　　師：你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人怎樣的感情？