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《暮江吟》的語文教學反思（通用10篇）
在不斷進步的時代，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《暮江吟》的語文教學反思，希望對大家有所幫助。
《暮江吟》的語文教學反思 1
古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時節從傍晚到夜晚的美麗景色。教學這首詩，首先要把學生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進而樂意學習這首詩。我是這樣教學這首古詩的。
一、讓學生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。
在讓學生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：
1、要求基本會背；
2、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學生粗知了這些內容繼而再理解詩句就不難了。
二、利用投影片進一步了解詩中內容，為理解詩句作鋪墊。
在講前兩句詩時，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的江上景色）。在學習后兩句詩時出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的`，有了這樣的基礎，學生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。
三、注重啟發，由淺入深地引導學生理解詩句意思。
在教學詩句時，我首先找出詩句中關鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。”接著問：“夕陽斜照后的江面會出現什么樣的現象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。”后兩句詩我也是采用的方法進行教學，由淺入深逐步啟發同樣達到了融會貫通的目的。
四、利用音響設備引導朗讀、創設情境、體會意境。
古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
以前教學古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發式教學，讓學生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學習理解詩句，更有利于培養學生思維和解決問題的能力。
《暮江吟》的語文教學反思 2
《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調清新，繪影繪色，細致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。
一、抓關鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。
在教學中，我引導學生抓幾個比較生疏的.字詞，如 “瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領學生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因為夕陽已經沒有那么強烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美，收到了良好的效果。
二、發揮小組合作的優勢，有滋有味地讀出詩的韻律美。
這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發揮小組合作的優勢，每個小組都推選出一名讀詩小達人，讓孩子們在小組內一個一個地過關，孩子們興致盎然，讀得特別投入！
三、借助想象，描述詩句所描繪的畫面。
在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景，使學生進入詩的畫面。在本詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒。
《暮江吟》的語文教學反思 3
1、根據這次《暮江吟》專題教學設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網絡環境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。
學生是整堂課的主角，他們通過小組內分工合作的方式，利用學習網站積極主動地進行學習，不僅自己在網頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創意的問題和觀點。比如：有的學生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學生指出因為用“殘陽”才能更好地表現出夕陽已接近地平面，非常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現在臺前幕后，收信學習資源，建設主題學習網站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節課的教學中還沒有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學相關的教學資源，同時也存在著對本堂教學毫無意義的`資源，通常這些無關的信息更容易吸引學生，并對教學生產干擾。為避免學生在網上漫無目的地瀏覽，教師要在其學習過程中適時監控。同時，通過對網絡環境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網上學習。
《暮江吟》的語文教學反思 4
課前，讓學生收集的有關白居易的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
（一）以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。白居易是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣以境促思，以思促說為學生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學的'組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是小組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。
3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集白居易的詩歌，舉辦走近古詩朗誦會、辦一期白居易詩歌小報等等。
《暮江吟》的語文教學反思 5
1．“詩學就是情學，詩是心靈的燃燒。”
古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩·周南·關雎序》），讀詩或低聲吟哦，或漫聲長吟。“情動于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）。所以詩歌教學與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩也好，講詩也好，最重要的是自己進入角色，把自己的感情全部投入進去。教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調，無不牽動學生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。
2．如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。
古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應緊緊抓住文本引導學生從品析中領略古詩流光溢彩的自然美。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實正是詩人的絕妙之處，詩人不但能發現美，懂得欣賞美，還能用準確的文字表現美。因此，引導學生從品析詞句入手，抓住詩中的.關鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學生在感受古詩語言美、意境美、內容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。
3．通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。
在這節課的“吟誦入詩境”環節中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩的情境，使學生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認識到美，從而理解了美，達到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。
4．俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”
投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發學生的想象，調動學生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學生領會詩的意境，加深體會詩的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發現美、認識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。
《暮江吟》的語文教學反思 6
小學語文教材中有幾十首古詩，它們以凝煉見長，以意境見美，如何針對小學生的年齡層次，抓住古詩的特點，引導他們去感悟古詩的優美呢?愛好詩文的我，在班上掀起了讀詩的浪潮，在教學中不斷地改進，學生品讀、悟境、入情，品嘗到了學習古詩的快樂，《暮江吟》便是一個成功的案例。
一、品讀中悟文字之美
古詩中語言含蓄凝煉，意味雋永。又常常“言近而旨遠”，或“言在此而意在彼”。教學中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩的神韻。“書讀百遍，其義自現”，讀是體會語言文字之美的有效途徑。《暮江吟》這一課的教學緊緊圍繞讀字展開。初讀讀順，再讀品味，配樂讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復的品讀中，學生感悟了詩句中用詞的`準確、精煉，領會到了古詩音律之美，文字之美。
二、創設情境，體驗美境
古詩意境優美，情景交融，教師如能將學生引入這一藝術境界，學生定會達到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的境界。《暮江吟》這一課中我利用音樂、畫面的渲染，創設情境，借此調動學生的各種感官，激發學生的想象，體驗詩中的美景。
三、開拓思路，培養創造力
語文課應當成為小學生創造力馳騁的廣闊天地。古詩語言精煉，意境深遠，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點，開拓學生的思路，培養創造力。教學最后兩句時，學生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學生把心中之境、心中之情、心中對作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當場請幾位學生講自己的創作意圖。這樣一來，學生學習古詩的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學生在畫面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩改成小短文，看起來有一定難度，但只要學生發揮想象，開動腦筋，創作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學生的思路拓展了，有了創造力，長此以往，他們便會受益無窮。
小學課文中的古詩是一筆財富，只要好好利用，精心設計，學生對古詩一定會更有興趣，在學習中會得到更美的享受。
《暮江吟》的語文教學反思 7
古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：
一、執著于個體感受
優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
二、尊重個體的吟詠誦讀。
通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
三、借助想象，引導學生感受意境美
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的.基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。
《暮江吟》的語文教學反思 8
《暮江吟》是部編教材四年級上冊的一首古詩，本節課我準備了許久，更改了好幾次，主要采用的環節是“三疑”和小組合作貫穿課堂，“三疑”是課前疑，課中生疑，拓展升疑，小組合作是根據我班孩子學情合理設計的，感覺設計很好，但是通過本節課的授課，學生學習興趣很高昂，整節課節奏掌握較好，但是通過實踐，我仍我發現有以下的不足：
1.在古詩文的講解中，課堂前半部分還比較注重古詩文的朗讀，但是后半部分，在賞析古詩時，忽略了讀的指導。
2.三次質疑，可以嘗試再把層次拉開一些。
3.古詩文學習，不能僅僅教會學生意思，更應該把方法教給學生。
4.在學生質疑的環節中，我班兩個孩子提的.問題非常好，一個是“鋪”一個是“珍珠”，但是由于我的一些原因，導致這部分沒有處理好，導致對學生悟詩情和誦古詩都沒有指導到位。在今后的教學中，我要時刻牢記本節課的不足，真正做到把語文課的工具性和人文性的統一結合起來，讓學生會學語文，能欣賞語文的美，還能夠在生活中將學過的知識加以整合利用。
《暮江吟》的語文教學反思 9
宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：參禪之初，見山是山，見水是水；禪有悟時，見山不是山，見水不是水；禪中徹悟，見山仍然是山，見水仍然是水。打磨一節比較流暢、高質量的語文課，跟參禪有異曲同工之處。這期間，對于每節語文課內容的的認識和理解，正如大師所說的參禪三重境界。近期執教了四年級古詩《暮江吟》一課，將課后反思進行整理，記錄如下。
一、備課之初——見山是山，見水是水
每一位老師在備課之初，都嘗試盡可能詳盡的搜集與課文相關的資料。手里的教參、網上的資料都是老師備課時搜集資料的好幫手。那么資料擺在那里，對于每個老師都是一樣的，顯示教師能力的地方就在于對資料進行加工處理，去粗取精，去偽存真，為自己的教學尋找靈感和設計亮點。
在我備課《暮江吟》一課時，除了教參之外，重點借鑒的是古詩文網里關于這首詩的解讀和賞析。在備課之初總結資料，所有呈現在我面前的是別人對這首詩的注釋和品鑒，是大家對于這首的理解和賞析。什么是山，什么是水，都停留在別人的定義。如果想對這首是有自己的解讀，就需要升級到下一個階段。
二、備課之中——見山不是山，見水不是水
在這個環節中，一定是帶著“為什么”在整理前一階段自己搜集到的準備留用的資料。
在備課這首古詩時，我思考的問題大致如下：
詩中關于時間的詞有三個：暮、夜、九月初三，他們之間是什么關系？各指什么時間？怎么幫助學生與自己的生活實際聯系起來理解這三個與時間相關的詞語？
把問題再具體細化：農歷九月初三的暮是有沒有對應的具體時間？夜又是從什么時候開始算正式進入夜？那么這些時間的聯系起來是不是就意味著詩人從“暮”一直觀賞江邊景色到“夜”呢？
詩中的景物夕陽、露珠和月牙都與上面提到的暮、夜、九月初三提供的時間信息息息相關，怎么理解時間就會影響怎么理解景物，在詩中，這些景物都是出現在特定的時間里的。
詩中首首次賦予新含義的“殘陽”、“瑟瑟”這些詞，詩人到底是看到了什么樣的'夕陽，什么樣的江水？這些詞語在詩人白居易活學活用前是什么意思，一定是在這些意思的基礎上才會給詩人活學巧用的靈感？
資料說“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”是呈現了一幅傍晚江邊美景圖，“露似真珠月似弓”呈現了一幅夜間江邊美景圖，通過“可憐九月初三夜”這句詩將兩幅圖巧妙的聯系在一起。我產生了疑問：如果是暮是日落時，那么夕陽西沉是一個漸變的動態的時間過程，時間在動，那詩人眼中的景物也一定在動，詩人看到的怎么可能是兩幅不動的圖呢，還要用詩句把圖聯系起來，有些牽強。“可憐九月初三夜的“夜”就一定是漆黑漆黑的夜么？太陽沒入地平線，日面完全消失了的那個時候算不算夜呢？
因此，在備課的過程中，就是不斷的對山和水產生疑問的過程。提出問題，嘗試尋找解答，又產生新問題，繼續嘗試解答……如此往復，尋找自己對于山的理解，對于水的定義。
三、備課之后——見山仍然是山，見水仍然是水
當把疑問都漸漸解開時，別人眼中的山山水水已經融入了自己的思考，再次輸出的時候，是有了自己理解的山山水水。作為一首寫景詩，對于詩中景物的理解是合情合理的想象、盡量嘗試在我們眼前恢復詩人眼中畫面。教師有了自己的理解非常重要，更重要的是跟學生分享自己的理解，能在一節40分鐘的課上，嘗試使每個學生都能聯系生活、開啟想象機制、在咬文嚼字的過程中，在眼前呈現深秋時節日落動態圖。
教學目標能否順利開展就取決于教學設計了！教師一定要把所有的理解融入到自己的教學設計的每一個環節中、甚至是每一次提問、每一句過渡語和總結語。
《暮江吟》的語文教學反思 10
杜老師是一位非常有教學智慧的老師，聽了她的好多節課，每次都有不同的收獲。今天在卓小階梯教室，她作為本校的招牌教師給我們來武漢學習的海南老師們上了一節別開生面的高效課堂展示課。
在這堂課上，學生們在杜老師的帶領下沉醉在古詩文的詩韻里，徜徉在古詩文有趣的詩意里，我們也流連其中。
杜老師的課注重：
一、小組合作討論、探究(群學)
在學生的學習方式上，杜老師極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……
在這個環節里，杜老師是這樣安排的：全班起立，以小組為單位合作學習，同學們有的拿語文書，有的翻開工具書，有的拿著雙色筆，伸長著腦袋，你幫助我，我咨詢你，每個組都在熱烈的研討著，課堂無不顯示出濃濃的學習氛圍。
二、課堂活動體驗（展示）
強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。在杜老師的課堂上，這個活動體驗被發揮的淋漓盡致。在展示中，同學們或以聲情并茂的朗誦展現，或以生動的小品劇展現，或以你說一句我說一句大家輪著說展現，或以你說我演的形式展現，體驗方式形式多樣，同學們在這樣的課堂中放飛自我，發展自我，個性得到張揚，展示得到肯定，這樣的活動才真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。
三、課堂教學評價（質疑、評價）
學生在展示完之后，其他小組對展示的小組提出質疑和評價。如“雷霆”小組展示完對這首詩的理解之后，“神馬浮云”組對“雷霆”組提出質疑，說他們都是看工具書來說的，沒有自己的理解，如果滿分是4分，我給他們組打3.5分。對學生的質疑評價杜老師會征求展示小組的意見，問他們同不同意同學給他們的分數，小組無異議后杜老師說，好，你們來pk一下，看誰能融入自己的理解來解釋這首詩（杜老師的教學智慧可見一斑）。一“語”激起千層浪，同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。又如，“獵手”小組是以作畫的形式來展示，在畫中畫了個太陽，有同學質疑，應該是月亮不是太陽，展示的小組說就是太陽不是月亮，聽著同學們的爭執，杜老師微微一笑說了一句，我們再來讀讀這首詩。再讀一遍之后，同學們明了了“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”這幅圖中應該有太陽；“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”這幅圖中應該有月亮。在大家的'質疑評價中圓滿的完成了學習任務，在這樣生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的明天！語言得到鍛煉，思維得到碰撞，能力得到提高。學生們在享受獲取知識的喜悅的同時，也喜歡上了語文。
語文讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，更品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香！
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