五年級語文《晏子使楚》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的五年級語文《晏子使楚》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級語文《晏子使楚》教學(xué)反思 篇1
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護了個人和齊國的尊嚴(yán)。我研究的主題是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認(rèn)識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺得成功之處：一、設(shè)計問題適中，符合學(xué)生的實際，教學(xué)思路清楚。二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴(yán)。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維。
教學(xué)永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實，有待于在今后的教學(xué)中改進。<
五年級語文《晏子使楚》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)荷小首屆“荷城杯”比賽課雖然課堂氣氛沒有我試上第一次那么活躍，但總體還是不錯。
我這節(jié)課設(shè)計的流程是很清楚的：先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入；然后任選一次自己喜歡的較量進行小組合作學(xué)習(xí)；接著是小組匯報學(xué)習(xí)第一次較量的結(jié)果；接下來師生互動學(xué)習(xí)第二次較量；再是就是學(xué)生自編自導(dǎo)第三次較量。最后小結(jié)回歸課文，拓展延伸。在學(xué)習(xí)自主合作的過程中，老師也適時進行點撥。整堂課體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能全員參與，全程參與，人人都有動腦、動嘴、動手的機會。做到了師生互動，同學(xué)們從始至終都能積極投入，踴躍發(fā)言，發(fā)言率達到百分之八十八，發(fā)言人數(shù)涉及面廣，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力也有許多閃光的地方。
回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)我根據(jù)上課的效果談?wù)剮c自己的心得體會，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺學(xué)生的學(xué)得還是比較輕松的。體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，同學(xué)們從始至終都投入到自主學(xué)習(xí)的氛圍，在每一次合作學(xué)習(xí)中我都給予孩子們足夠的時間，讓他們能充分地合作探究，直到最后的拓展延伸學(xué)習(xí)中孩子們還處在興奮中。第二，在“自編自導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，事先我沒有叫同學(xué)們表演過，我目的是想看看同學(xué)們能不能發(fā)揮他們表演的天賦，能不能把握課文內(nèi)容，展現(xiàn)出人物的性格特點。結(jié)果都出乎意料，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，第一組表演得不是很好，學(xué)生評價后第二組根據(jù)第一組表演得不足這處進行取長補短，表演得比第一組的更豐富，，他們一共找了八個人，這是老師始料未及的，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實動了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時，同學(xué)們確實得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何合作編導(dǎo)，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別。我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。第四，在落實雙基方面還算可以。如“看了看”能換成什么詞？能不能換成“想一想”，讓學(xué)生從這個詞中體會到了晏子過人的智慧。還有三個成語（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）的積累，再有學(xué)生也學(xué)到本課的幾種寫作方法（首尾呼應(yīng)、按事情發(fā)展的順序、抓住人物的語言動作神態(tài)來刻畫人物的性格特點等）。這樣，學(xué)生就能掌握了基本知識，技能也得到了鍛煉。特別是有位學(xué)生能仿舉晏子第三次較量柑橘的例子來舉荷城小學(xué)的學(xué)生能好好學(xué)習(xí)，就是校風(fēng)好的例子，達到理解課文的水土不同的原因會導(dǎo)致效果不同的結(jié)果。這也是這堂課上的一個亮點
雖然教材設(shè)計得不錯，教學(xué)過程也算可以，但實際上結(jié)果離我想要的相差還有一定距離，也許是因為試上多了的緣故，（一共試上了五次，其它三個班各上一次，回家也正正規(guī)規(guī)給我的女兒上了兩次），所以就有一些厭倦了，上課時沒能把激情盡情地釋放出來，或多或少影響到了學(xué)生。具體還有以下幾點：第一，學(xué)生用簡潔的語言概括故事內(nèi)容時，有兩個同學(xué)發(fā)言，我只是簡單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的`概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當(dāng)中，對學(xué)生的點評略顯粗糙，應(yīng)重點點出同學(xué)們要重點他們把課文內(nèi)容用表演的形式演出來沒有，楚王和晏子的語言神態(tài)動作，能恰如其分地展示出來沒有。第三，在設(shè)置問題的時候，沒有仔細(xì)的考慮問題的深度。第三，沒能上得完。拓展延伸上還有些，小結(jié)還沒有細(xì)語。第五，由于時間緊，學(xué)生們讀的時間太少，沒有讓學(xué)生們通過多讀來感悟人物性格特點，層層深入理解課文內(nèi)涵，沒能做到以讀悟情，以讀代講。沒能通過反復(fù)的品讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，沒能把晏子的機智勇敢，能言善辯通過品讀活靈活現(xiàn)得站在我們面前。這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會注意這點。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
五年級語文《晏子使楚》教學(xué)反思 篇3
《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著過人的膽識和智慧，用善辯的口才贏得國家尊嚴(yán)的故事。
這節(jié)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內(nèi)容。
課文結(jié)構(gòu)簡單，共有6個自然段。總分總的結(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個自然段交代了事情的后因，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個自然段結(jié)合起來理解，對課文有了整體的感知和把握。
課文的核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段，內(nèi)容是楚王故意設(shè)計侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點和難點。這部分主要通過人物對話展開情節(jié)，三個回合的唇槍舌戰(zhàn)，都以晏嬰勝楚王敗收場。課文的精妙之處在于面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設(shè)喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。
《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無論是人物對話，還是謀篇布局，無論是價值觀教育，還是愛國教育，都有課堂探究價值。
很顯然，這節(jié)課還有很多缺點，例如學(xué)生活動少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。
五年級語文《晏子使楚》教學(xué)反思 篇4
我講的是五年級下冊語文11課《晏子使楚》的第二課時，第一課時，學(xué)生通過自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對話的形式進行描寫的。根據(jù)學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。
具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話”這一專題，主要展現(xiàn)師本對話、生本對話、師生對話、生生對話這四個小方面，各位老師在聽課時可以有重點、有目的的來聽。
一、生本對話。
這是對話教學(xué)的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：
1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對話描寫進行閱讀品味，把自己與文本對話后最原始的感受與伙伴交流。
2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。在與學(xué)生一起感悟人物對話的過程中，當(dāng)學(xué)生談出自己的感悟時，我就讓學(xué)生帶著自己的體會讀或把自己當(dāng)成文本中的人物來讀。如：“你來當(dāng)當(dāng)楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來說說”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學(xué)生始終在文本中行走。
二、師生對話，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1、營造輕松民主的對話氛圍，比如：當(dāng)學(xué)生品讀完晏子裝著很為難的樣子說的話時，我的角色馬上變成楚王，說：“實話實說，本王不生氣，晏大夫說吧!”此時，學(xué)生就會馬上進入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話更加有效。
2、恰當(dāng)有效的點撥引導(dǎo)。如：體會晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會說出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導(dǎo)學(xué)生體會，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。
三、生生對話。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時的角色朗讀與評價兩個環(huán)節(jié)。
四、師本對話。關(guān)于師本對話，在備課時，我確實下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。
五年級語文《晏子使楚》教學(xué)反思 篇5
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴(yán)的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受
一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計讓文章沒有整體性。
在導(dǎo)學(xué)提綱中，只是強調(diào)晏子這一個人物，但晏子一個人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學(xué)生匯報過程中，學(xué)生出現(xiàn)分析楚王的語句。而且課中還缺了對課文整體內(nèi)容的把握。例如導(dǎo)學(xué)提綱可以直接設(shè)計成：
1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過程的？勾畫出相關(guān)的語句，在有感受的詞語或句子旁寫感受。
2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。
二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師語言過多。
學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，并不是一味的讓孩子說。教師是活動的設(shè)計者和組織者，教師要知道我在哪點撥，點撥并不是重復(fù)學(xué)生的話，而是是學(xué)生回答做總結(jié)或上升一個層次。
三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味。
四、深入解讀文本，潛心讀文。
因為自己對整篇文章把握不準(zhǔn)，沒有很清楚的思路，所以講起來有些混亂。閱讀應(yīng)符合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學(xué)生體會話的妙處，說話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書才有層次。在對語言文字理解上還要結(jié)合語言環(huán)境，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升個人素質(zhì)，爭取教學(xué)再上新臺階。
五年級語文《晏子使楚》教學(xué)反思 篇6
本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑挕薄Ｔ诮虒W(xué)中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時就活躍起來了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
五年級語文《晏子使楚》教學(xué)反思 篇7
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護了自己與齊國的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。因為有了這種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力
本課教學(xué)能讓學(xué)生較充分地自悟，還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。在角色體驗中感受言語的藝術(shù)。“不浸潤心靈的說教是蒼白的。”作為語文教師，要千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融進課文，走進文本角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學(xué)生營造一個角色體驗的言語場景，讓學(xué)生在鮮活生動的話語情境中學(xué)習(xí)表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧。通過課本劇的表演加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
不足之處是：在實施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達到預(yù)期效果，所以自己的引導(dǎo)便顯得有些過急，并因此擠掉了對一些字詞的體會還應(yīng)當(dāng)再深入一些的時間，讓學(xué)生充分的體會、理解。
教學(xué)之路漫漫長，我還得不斷努力學(xué)習(xí)，才能力爭在未來的教學(xué)中取得較圓滿的成功。
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