向老師學(xué)質(zhì)疑語文教學(xué)反思
“學(xué)習(xí)貴有疑”“疑則進(jìn)也”有疑問才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有探究，有探究才會(huì)有創(chuàng)新。善于質(zhì)疑問難是創(chuàng)造性閱讀的具體體現(xiàn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師如何質(zhì)疑才能把學(xué)生的探究引向深入，如何處理課堂教學(xué)中學(xué)生不同層次的質(zhì)疑。一直是我們?cè)谡n堂實(shí)踐中想解決而沒能很好解決的問題。暑期看了不少支玉恒老師的教學(xué)案例，尋得一些方法與大家共勉！
一、如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
支老師一般不在學(xué)生讀書后就貿(mào)然地問：“你們有什么問題嗎？”這樣學(xué)生沒有什么心理準(zhǔn)備，一般提不出有質(zhì)量的問題。而且時(shí)間長了學(xué)生對(duì)這種方式也不感興趣。支老師常常采用‘激將法’變“提問題”為“猜問題”：“今天，我只提一個(gè)問題可能就會(huì)把所有同學(xué)難住。你們?cè)敢庾屛译y住嗎？如果不愿意讓我難住，你就要邊讀書邊猜，我會(huì)在哪兒，提出個(gè)什么樣的問題？怎么回答？猜中者有獎(jiǎng)，可以刮一下老師的鼻子。猜不中我要刮一下你的鼻子……”這一“激”，學(xué)生的興趣便來了。從表面看學(xué)生是在猜老師提出的問題，實(shí)際上是在自己找問題。而且他們要想猜到老師那個(gè)難住所有同學(xué)的問題，就要想得深一些、遠(yuǎn)一些，提問的質(zhì)量就會(huì)高一些。既激發(fā)了興趣，又提高了質(zhì)量，豈不一舉兩得。
二、教師如何質(zhì)疑
支老師反對(duì)“滿堂問”，他要求老師的問題要‘少而精’，他在執(zhí)教《珍珠鳥》一課時(shí)，只提了一個(gè)問題：你讀了這篇課文以后，心中是什么滋味？是甜的、酸的、苦的、辣的？在執(zhí)教《放棄射門》一課時(shí)，也只提了一個(gè)問題：讀了課文，你認(rèn)為福勒算不算一個(gè)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員？和支老師相比，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的提問本身就是個(gè)問題。我的好多問題都是針對(duì)課文內(nèi)容的，比如：課文上是怎么說的？課文說了什么？問題的答案都是課文上說的明明白白的內(nèi)容，思考的空間比較小，學(xué)生不能各抒己見，很難產(chǎn)生課標(biāo)上說的“獨(dú)特的體驗(yàn)”。支老師問的是學(xué)生讀后的心情、感受和評(píng)價(jià)，空間大了，學(xué)生有話可說，而且答案都是“獨(dú)特”的。更為重要的是支老師讓學(xué)生回答時(shí)必須分三步：第一步，先說總的感受和評(píng)價(jià)。第二步讀出引起你這種感受的課文內(nèi)容。第三步，再根據(jù)這段課文說說自己的想法。這樣就把讀書、思考、表達(dá)三項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。使提問和讀書落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話。（我們往往只關(guān)注學(xué)生的答案是不是我們想要的，卻忽略了學(xué)生回答問題的過程本身正是我們訓(xùn)練“表達(dá)”的著眼點(diǎn)）。
三、如何處理學(xué)生質(zhì)疑
如果不讓學(xué)生質(zhì)疑，就有不尊重“主體”的嫌疑。如果讓學(xué)生質(zhì)疑，由于學(xué)生讀書能力的差別，讀完課文后會(huì)提出各種各樣的問題，有關(guān)于字詞的，有關(guān)于課文內(nèi)容的，有涉及課文主旨的`，有涉及課文背景的……有的需要共同解決，有的需要個(gè)別處理等等。超出我們的“預(yù)設(shè)”，搞得我們手足無措。很多老師面對(duì)這種情況，不是被學(xué)生拉進(jìn)了“問題堆”，把語文課上成了師生問答課，就是他問他的，我講我的，使學(xué)生的質(zhì)疑成了一種形式。支老師又是如何應(yīng)對(duì)的呢？
1、延遲解決法
對(duì)于在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)解決而被學(xué)生提前提出的問題，或者由于學(xué)生個(gè)人讀書能力差，提出的無研究價(jià)值，不涉及課文主旨，隨著課文的學(xué)習(xí)會(huì)自讀自悟的問題。支老師就會(huì)親切地說：“好，你先記住你的這個(gè)問題，看上完課后能不能解決，如果快下課了你還不明白，你就舉手說：‘老師，我提的問題你還沒解決呢？’”
2、引導(dǎo)解決法
由于學(xué)生沒有認(rèn)真聯(lián)系上下文而提出的、非重點(diǎn)的、有關(guān)字詞或句子的疑問，有一定的代表性，支老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己解決。如：“我覺得這個(gè)問題，你是知道的，你就從這句話往前看，有一個(gè)詞能解決你的問題，快試試吧！”
3、借機(jī)解決法
對(duì)于學(xué)生提出的有關(guān)課文背景資料而通過讀課文或?qū)W生自身的經(jīng)驗(yàn)又無法解決的問題，支老師會(huì)相機(jī)補(bǔ)充，這樣會(huì)比一上課就直接介紹課文背景效果好，因?yàn)槠鹨商帉W(xué)生聽的認(rèn)真，記得牢。而且顯得流暢、自然。
4、共同解決法
對(duì)于學(xué)生提出的有思考價(jià)值的，統(tǒng)領(lǐng)全篇直擊內(nèi)涵的問題，支老師會(huì)讓提問者把問題自己寫道黑板上，并風(fēng)趣地說：“這是給你提供了一個(gè)發(fā)表的機(jī)會(huì)，當(dāng)然稿費(fèi)我就不付給你了。”最后所有寫在黑板上的問題又同學(xué)們共同解決。
【向老師學(xué)質(zhì)疑語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《李廣射虎》語文老師教學(xué)反思01-30
桂花雨語文老師教學(xué)反思02-05
云房子語文老師教學(xué)反思02-04
鳥島語文老師教學(xué)反思02-04
老師您好語文教學(xué)反思02-02
奇妙的橋語文老師教學(xué)反思02-05
小樹的夢語文老師教學(xué)反思02-04