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《扁鵲治病》語文教學反思（通用11篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《扁鵲治病》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《扁鵲治病》語文教學反思 1
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容簡單易懂，取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，防微杜漸，否則后果將不堪設想。
本課教學安排一課時，由復習《紀昌學射》引到第二則寓言，讓學生向大家介紹扁鵲，學生課前搜集過資料，所以說的很到位，點出扁鵲是位名醫。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學生知道這則寓言講了一個什么故事，再引導學生體會寓意。在指名學生說課文主要內容時，第一位學生幾乎是把課文復述了一次，連對話都講的清清楚楚，出現這樣的情況，我還是給了他肯定，適機提出他的問題，在概括大意時要簡潔，抓住重點，簡單講述。后來請了幾位學生說的比較到位，以后在概括內容方面還要多花時間。
在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要太固執。其實學生能說到這點就已經可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學生是說不出來的，所以這個詞語就送給學生，掌握一個新知識。
上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發學生思考，就必須善于引導，善于對話，因為在對話中才能了解到學生想的什么，怎么想的'，在對話中發現問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，及時抓住學生的回答，并有效的引導學生思考。而我在與學生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學生關注不夠，特別是對學生的回答沒有認真聽，對于學生的不足和精彩之處不能及時做出評價。
《扁鵲治病》語文教學反思 2
如何喚醒學生、感染學生？
好久不來了！人啊！一旦松懈了勤奮的腳步，就會越來越懶!
這些天在構思《扁鵲治病》的教學設計。當我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學》。天啊！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學生、感染學生？”這一節時，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進行不同的情感儲備和調動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養性”，讓性情在“怡養”的狀態中健旺起來。可以打這樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉浸于學習之中，教師的'激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實人的外露。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對學生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。
“聽過太多的優質課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。”
我常想著：語文課堂，我們到底應該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學習、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝著這個方向走下去！
《扁鵲治病》語文教學反思 3
《扁鵲治病》是四年級下冊的一篇寓言故事。它取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事，以名醫扁鵲反復勸說蔡桓公治病無果的故事，來警示人們要學會防微杜漸，善于聽取別人正確的意見的道理。
這篇寓言故事，用短小精湛的對話來刻畫出鮮明的人物形象：醫術高超、醫德高尚的扁鵲；固執己見的蔡桓公。所以在設計教學時，我緊抓寓言的文字特點，引導學生反復讀好扁鵲和蔡桓公的四次對話，揣摩主人公的想法，讓學生根據自己的體會總結人物性格，從而理解寓言的寓意。
首先，在學習一二自然段的時候，我先請學生自由地讀課文，并說說他們知道了什么。學生很快地找出時間、人物、事件等信息。
緊接著，我出示文本的第三至六自然段，引導學生觀察他們的結構和第二自然段有什么相似之處，學生也能立馬發現這篇寓言的語言文字特點：短小精煉，句式結構單一。每段都是由扁鵲的動作、扁鵲的話語、蔡桓公的反應三個部分組成。四段排列在大屏幕上形成了鮮明的對比。而每個部分利用多媒體用同一顏色進行標注，讓孩子們看得更直觀了。
而且，學生是學習的'主體，在教學過程中，我充分利用多媒體技術，在課件上設置特殊出現方式：讓學生在說出某句話時，屏幕中的句子能相應變紅或藍。并讓孩子對自己的發現暢所欲言。
在多媒體技術的支持下，在老師的引導下，孩子們能夠自主地找到扁鵲和蔡桓公的四次對話，并針對自己想說的部分展開討論。這樣學生們在輕松愉快的課堂中理解人物特點，體會到了寓言的文字魅力。
寓言是小學語文教學階段出現的為數不多的問題，所以在這樣的課堂中，我們更應該緊抓它語文工具性的特點，讓學生體會語言的魅力，感悟寓言的真諦。
《扁鵲治病》語文教學反思 4
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學時我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現，揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。
這個部分學生的想象很豐富也很合理，只是在進行朗讀訓練的時候，學生讀不出文中人物的語氣。我在指導朗讀時讓學生通過語氣的.對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德。可由于學生的朗讀總是達不到我的要求，而且時間又倉促，我只能趕快進入下一個環節，導致朗讀的訓練成為一個虛設，朗讀中體會人物的心理沒能真正實現。
本課的寓意揭示，若讓學生多方面聯系自己的缺點談感受，那么這則寓言的學習會有更大的價值。
《扁鵲治病》語文教學反思 5
說到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學生，了解學生的原有的認知基礎和學生的盲點，讓課堂教學真正的“以學生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導入和初讀課文的環節基本一致。在切入課文學習是這樣設計的：
1、同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？
2、同學們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫，他能從死神手里把人救活，這次神醫為何治不好病？是否徒有虛名？請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫術高明，具有先知先覺的智慧。）
看起來較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教。等到試教時。第一個問題一出示：同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？很多同學都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環節不是形同虛設嗎？
于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當我打入“同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時學生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學生的.一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來越順暢……
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實，里面的內容我沒換，只是提問的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
《扁鵲治病》語文教學反思 6
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：
１、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？
２、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？
３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？
對教材的思考及對教學的反思：
第３個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的.說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執偏見，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。
《扁鵲治病》語文教學反思 7
《扁鵲治病》是人教版小學四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
教學時，我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格，領悟故事中的道理。比如，故事中出現的.時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學生想一想：“為什么要反復強調時間？”，學生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重。”時，我適時引導這是為了突出病情的發展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義后，再指導學生反復朗讀，使學生讀中有情，讀中有話。
但本課教學遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結合當時的背景，人物的身份加以引導。今后的教學一定要注意。
《扁鵲治病》語文教學反思 8
《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的'結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又讓學生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學生能更深入的體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。
《扁鵲治病》語文教學反思 9
真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、當學生積極主動地成為學習的主人的時候，教師就成了課堂生成的發現者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生治病救人進行比較，可以看出學生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。
體現了語文教學開放式的特點。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和獨特感受，體現了學生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。
二、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
扁鵲該不該逃走，他應該怎么辦？這樣的問題真正讓學生的思維動了起來，當課堂上出現精彩的.一幕，我們應該去放手，讓學生自己去解決，日記收上來之后，由于經過了課堂的整理與交流，課后的反復思考，比說的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，曾經創下了‘起死回生’的神話，當然你也很負責，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當他意識到自己的錯誤時，你在哪里？是啊！保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今天，醫院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。
《扁鵲治病》語文教學反思 10
從備課上來說，課前準備較充分。查閱了不少關于扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對于文中桓公的表現，進行了合理的推測與分析，得出了獨到的見解。絞盡腦汁將課文的各個環節用自然的過渡性語句串到一起。盡量的打開思維的空間，不拘泥于課文中僅有的文字描述，給學生想象的空間，補足了文中人物的豐滿度和立體感，讓學生們察覺到：其實看似遙遠戰國人物也并不是那么平面化，那么不可感知，這樣一來，學生就會覺得好像和他們一起度過了故事中的這段時間，因為有了親身經歷的體會了，入文了，所以感覺就實在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個班級試講，又有和同級部老師以及領導的交流和溝通，對這一課的了解只有越來越清楚和深刻。那么，即使沒把交流的內容悉數呈在課堂上，但因為感覺知道的多了，所以，講課的'底氣就不一樣了，好像什么樣的狀況都可以駕馭了。
從上課上來說，總體課堂確實氣氛不錯，學生的發言，回答問題的準確性（針對我班學生的特點，一個問題可以有好幾種問法，舉例說明，如果一個問題太難，太寬泛，那么可以問得具體點；可以提些選擇性的問題；也可以把一個問題分成三節來問，環環相扣，層層加深；可以把上一個問題的答案變成下一個環節的問題；還可以給學生一些簡短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽講的態度，老師的整體調度，基本上較為順利。除了有個別小環節有遺漏，再是對板書有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。
《扁鵲治病》語文教學反思 11
寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺和勸誡的性質”。
17世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體，所給予人們的教訓、啟示好比是靈魂。”當代著名兒童文學作家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”因此，寓言又被稱為“理智的詩”“穿著外衣的真理”。
作為選入教材的寓言，我們在教學時該如何體現語文味呢？幾次執教《扁鵲治病》，我一直在琢磨。最后選定了以表格為支架，以體會人物形象為載體。
預習課文時，安排學生去填寫表格。橫向是治療時間、病癥程度、治療方法、治療結果，縱向是時間的變化。
目的是借助表格梳理課文的主要內容。在反饋交流時，學生就能借助表格，清晰完整地講述了課文的主要內容。同時回顧總結查找信息的方法，進一步提高閱讀技能。在此基礎上，要求借助課題，簡潔地進行概括，學生也能順利完成。
理清文章脈絡后，我讓學生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫”，到文中圈圈、畫畫、寫寫，從字里行間去感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。
如教學時根據學生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
通過分析扁鵲的一系列的行為、語言，人物的形象就不會是“碎片式”的。很顯然，學生就容易從“一次又一次”的拜見中──“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會到的對病人的高度負責的精神，這是高尚醫德的.體現；從“站了一會兒”“老遠”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內容中，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是──神醫呀！尤其是微課“關于三的文化現象”，讓學生有了更深的體會。
在學生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫的基礎上，我再次呈現表格，要求學生用縱向角度去觀察表格內容，說說你發現了什么？學生很快就看出：時間越來越長，病情越來越重，治療方法越來越復雜。進而領悟到第一層寓意：防微杜漸。
這樣一位名醫為何救不了蔡桓公呢？表格再次出現，讓學生到文中查找相關語句，找到關鍵詞語，學生通過捕捉關鍵信息，分析人物態度和治療過程，深化了第二層寓意：不能諱疾忌醫。
再次借助表格對比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點之后，我安排了想象寫話：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你會對奄奄一息的蔡桓公說些什么呢？請挑選其中一個人物，展開想象，寫幾句話。這樣的寫話則是將孩子對寓意的理解內化，個性化。
當然，除了以上主要方法外，既然是寓言教學，還要善于尋根求源，回到寓言那里。我國春秋戰國時流傳下來的寓言，往往是小故事套在大故事里，且用文言文寫成，《扁鵲治病》就是如此。我采用故事還原法、對比閱讀法進行教學，拓展了寓言體文本的教學視域。
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