關于語文“導學案”若干問題的反思
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的關于語文“導學案”若干問題的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文“導學案”若干問題的反思 1
褒揚“導學案”的論述可謂蔚為大觀，本文則主要從“導學案”的課前編制、課堂教學、課后使用、評價等幾個方面，反思它的不足之處。
一、課前編制的不足
“導學案”往往以備課組為單位進行編制，它可能凝聚了集體的智慧，但也導致共性有余而個性不足。同一年級的不同班級、同一班級的不同學生，怎么應該使用完全相同的學案呢？不同教師對同一文本的理解也不盡相同，因此他的學案設計本來是打著個人印記的，但是，因為他不是該篇“導學案”的主備人，或者即使他提出個性化的意見而最終不得不服從于集體，長久以后，他的個性風格終將淹沒。筆者還發現，有些“導學案”甚至全部拷貝了他人現成的東西，那又談何個性？
不少教師對集體備課有著較強的依賴性，致使“導學案”編制過程中的集體討論嚴重弱化，所謂的集體備課異化為分工備課。在這種情形下，一個教師的備課量縮減為幾分之一，這對備課組內教師的成長極其不利。
就“導學案”的內容來講，“基本上以學生對學科知識的學習為主，尤其是把學生限制在‘書本’知識的學習上，許多‘導學案’因此而變成了‘練習卷’（習題集、測試卷等）”，而且內容之間缺乏由淺入深的邏輯梯度，無法激起學生深入探究的興趣。此外，“導學案”的僵化形式也讓人擔憂，以蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的“導學案”為例，筆者發現全書每個專題的“教學目標”幾乎一樣：都是誦讀積累、鑒賞寫法、理解詩人風格。其實，連續學習了幾個專題之后，“可以嘗試由學生根據自己的實際需要自主編制。親自體驗導學案編制的過程，更具有針對性、更好地提高學生自主學習效率”。
二、課堂教學的不足
“導學案”被認為是“講學稿”的升級版，由“講”變為“導”，是理念的一大進步。“導”是“引導”，是要教師能夠利用合適的教學手段，讓學生能自主解決問題，而不是包辦代替，直接將答案告訴學生。但是，很多教師的理念并未跟著更新。在使用“導學案”時，課堂上主要解決學生在預習過程中遇到的問題，而問題往往會很多，為了節省時間，很多教師就會從這些問題開始直接講解。新課改要從根本上解決學生的學習方式，變被動接受為自主合作探究式的學習，然而在完全由教師操控的狀態下，學生的學習根本就沒有自主性可言。
有些語文課堂也追求學生的合作探究而采用小組合作的形式，但“缺乏對小組合作的重視，缺乏對各小組采取有效、及時的管理措施”，反而讓小組合作成了“導學案”中“最欠佳的環節”。所謂的小組往往是根據教室內現成的座位安排臨時組成，根本沒有考慮到“小組內成員性格特征、學習能力以及能夠形成組內成員及組與組之間競爭的要素”，這種小組合作必然是低效的甚至是無意義的。
有些語文課堂上也有學生回答問題的熱鬧場面，但學生主要在匯報自己的學習結果，將自己的正確答案告訴不會解答或者答錯的同學，而不是展現自己的思維過程。語文課堂特別強調學生的課堂生成，生成過程是學生在教師的啟發誘導下自我建構的過程，沒有思維，當然也就不會有精彩的生成了。在語文課堂上，還需要教師能夠營造氛圍，讓學生通過誦讀感悟、深入文本、產生情感共鳴進而提升自我修養。可見，當課堂變成了練習講解課，語文課堂就失去了語文味。
三、課后使用的不足
“導學案”應該能體現其課前、課中、課后三個時間段的功能，但實際使用時卻忽略了其課后的功能，這在語文學科“導學案”的使用中非常普遍。
“導學案”利用學習前移，即強調學生課前預習的方式來追求學生的學習自主性。也正因此，“導學案”主張學生的問題能夠在課堂上解決，提倡“堂堂清”，課外不再另外布置作業。確實，如果課外再留下作業的話，學生又要預習后面的新課，在時間上顯得非常緊張。可是，正因為沒有作業，“導學案”中設置的“課外拓展”往往成為擺設。本來，“安排一定量的拓展訓練，使學生能跳出課文，站在更為廣闊的閱讀視野下思考課文中提及的若干問題”，同時也可以讓學生能將書本知識與社會現實相聯系。比如《假如我有三天光明》“導學案”的“課外拓展”設置為“列舉當今社會身殘志堅的人，了解他們的事跡，學習他們的精神”，可是因為時間關系，拓展不會得到重視，學生往往不會認真完成。
有些“導學案”雖然也注意了課后功能，但又完全淪為課后習題、家庭作業，并未“留有空間，以備學生記錄”，讓他們課后“對自身的思維和探索過程進行整合”，沒有提高學生學習的層次，也就沒能充分發揮“導學案”的課后作用。
四、評價的不足
教育界曾經給予“導學案”如潮的好評，的確，它讓薄弱學校實現了華麗轉身的夢想。然而，我們對薄弱學校變強的標準往往是唯一的，即學生的考試成績提高了。同樣，對語文“導學案”評價也是基于學生語文成績的`。在新課改大力提倡的三維目標中，“導學案”比較直觀地呈現出知識與技能目標，較少涉及過程與方法目標，往往無法實現情感態度價值觀目標。“導學案”“所能檢測到的多半是‘知識’類成果，不能覆蓋發展的全部，而發展是多元的，
需要運用多元化評價方式。即使能檢測出當下學生的學習狀況（往往是以考試或測驗分數來標明），但這種被‘標明出’的狀況，不一定是他現有的‘發展’狀況，尤其更不一定是其未來的發展狀況”。因此，“導學案”的成功不能算是教學的真正成功，以考試成績來作為評價的唯一標準是片面的，功利化十足的。
正是因為評價的功利化，也讓我們忽略或者回避了“導學案”并沒有真正實現減負的現實，從使用“導學案”的學校來看，學生的學習負擔依然沉重。
探討語文學科“導學案”的不足，并非要從根本上否定其優點，而是希望大家能夠看到不足而不滿“導學案”的現狀，在教學實踐中對它進行有效的改良，實現導學案“非凡意義”。
語文“導學案”若干問題的反思 2
近兩年，高中學段的理科導學案教學日益普遍，而語文學科的導學案教學也是亦步亦趨。從教學的實際效益而言，理科實行導學案教學的優勢是明顯的，方便設置教學內容的提前量，方便學生當堂訓練和鞏固；但導學案教學對語文學科而言，它的實際教學效果是有著很多疑問的。
教案與導學案有本質區別。教案是教學中教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而編寫的有關教學內容及教材的講授方案。它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而導學案是用于引導和幫助學生自主學習和探究的活動方案。是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索及學生直接參與、主動求知的活動案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，側重于學生“會學”。從二者的內容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。
應該說，在轉變傳統教與學的陳舊低效方式、倡導高效課堂教學模式的大背景下，導學案作為引導和幫助學生自主學習和主動探究的方案，在一定程度上（更多的是理論層面）起到了溝通教師的“教”與學生的“學”、培養學生自主學習和建構知識的能力的作用，對理科教學起到了很多實際效果。但比較而言，導學案教學的泛化對語文學科而言，卻是“雞肋”。
我們看看如今語文導學案教學的一般程序。
導入新課：課前老師印發給學生本課的導學案，上課老師直接導入新課。
明確目標：一般2―3個（有時與后面的教學內容不對等）。
檢查課前預習：一般是注音、詞語理解等語基知識。
作者及寫作背景介紹：都是教師事先整理好，以靜態識記性知識方式陳列。
文本學習：一般是給出教師對文本整合的3-5個思考問題，上課時以提問方式進行逐一解決。解決的方法就是教師提問，學生到文本中尋找相對區域并概括整合出答案。這一過程以問題的對應理解區域和文體答案的準確與否作為教學重點。
鞏固練習：一般是一段幾百字文字閱讀附加幾道閱讀題。
作為一種語文導學案教學的范式，一節語文課如果按照上述學案來組織教學，我們可以明確看到的是：學生完成了學案，教師也就徹底完成了本課的教學任務。這就讓我們有了困惑：這種機械單一的問答題式、閱讀題式的導學案能夠適應語文學科的教學要求嗎？
實事求是地說，導學案教學讓語文教學出現了方向性問題！
一、簡單化教學，嚴重弱化了語文教師的教學力
語文教學，學生的發展依賴于教師的“教”和學生的“學”之間系統而相倚的互動。相對于學生而言，教師擁有著相當廣泛的知識經驗，并將相關課程內容傳授給學生。學生處于某種特定的課堂教學文化背景之中，學習知識，習得發展。而導學案教學，是否會讓語文教師在注重培養學生學習方式的同時，忽視了對學生語文聽說讀寫這一語文基本能力的培養，從而也使得語文教師的文本解讀力和語文教學力逐漸下降？而且，這樣的導學案教學，帶來一個怪異現象：不是語文教師也一樣可以教語文！
有一節公開課：《獲得教養的途徑》。教師的導學案中設計了如下主體教學環節（設計四個問題進行文本學習）：
1.“獲得教養”的目的是什么？
2.閱讀經典的意義是什么？
3.閱讀經典的方法是什么？
4.閱讀經典后效果如何？從教學過程看，四個問題逐一拋出，學生到文本中的對應段落逐一尋找問題答案，教學過程很順利，教學完成很流暢。但略加思考，卻不難發現一個大問題：文本解讀僅限于表層文字的信息尋找和提取嗎？這節語文課教學目標僅定位于段落內容的整合和概括嗎？
對語文而言，文本學習是一種增量和擴量教學，而不是縮量和簡單教學。從教師實施教學而言，這種導學案只能是一種粗疏和大概的教學內容，是一種《教參》內容的整合和提取，然后以問題進行呈現和教學。這種導學案教學滿足于文本內容的概括與信息的提取，止步于問題答案的正確與否。長此以往，有多少語文老師還會去主動深入研究教材，深入備課？長此以往，又如何提高學生的閱讀能力、寫作能力？
教學需要改革，教學形式需要創新，但如果都去熱衷炫目的教學形式，追捧時尚的理念，效力于教學的異樣形式而非實際內容，那么，語文課會上得越來越好看，但學生的收獲卻只能越來越少，教師的教學能力也會在日積月累中日漸削弱。
二、公式化教學，導致語文教師千人一面
有一節公開課：《想北平》。教師依據導學案組織如下教學：文章抒發了什么情感（思念北平）？寫了北平的什么（動中有靜，布置勻調，物產豐富，接近自然）？任意找出你喜歡的一處語句進行品味賞析。就此結束。不言而喻，這種不帶任何感彩的簡單教學，是一種低效教學，甚至是無效教學。
這種課較為多見。這種教學是一種典型的低位化教學：在沒有讀順讀懂讀透文本的基礎上，教師只是簡單地預設幾個問題作為主體教學內容，而且教學內容滿足于文本表層簡單化信息的梳理；教學組織只是用一種機械的問答式教學方式來進行教學。這也是一種典型的扁平化泛語文教學，因為教學內容呈平面排列，沒有立體感，沒有教學內容的逐層推進和深入。而設計的問題局限于文章表層內容的概括分析，沒有思考的空間和探究的價值，沒有語言的品味和賞析，沒有感動和感悟。這種教學是一種簡單化教學，是一種負能量教學。
語文教學專家曹勇軍老師曾說過：語文是一門手藝，有一種辛勞寂寞中磨礪出來的靈巧和扎實。而這種整齊劃一、千人一面的導學案教學，總不免讓人擔心，語文這門精巧的手藝還能守得住嗎？真正的手藝是拒絕機械復制的。但現實情況卻是，這門手藝因導學案教學的大量推行已經被大批量模板式的工業生產方式替代。這種教學，使得語文與閱讀、與語言賞析、與感動感悟漸行漸遠！語文學科，本是教師和學生的故事，一如沂水春風，弟子各言其志，夫子喟然而嘆。而導學案教學基本拒絕了師生之間的情感傳遞和心理交流，說到底，這成了一種沒有感情的教學，成了一種沒有共鳴的教學，成了一種典型的機械化教學！
對語文而言，一千個語文教師，就應該有一千個“庖丁”。語文教學的成功來自教師自己的文本閱讀和閱讀發現。文本的學習效果很大程度上決定于教師通過解讀文本而預設的教學內容。一位優秀教師能在創造性使用教材的過程中使其教學更接近理想的課程追求。語文文本背后作者的人生的豐富經歷、社會的獨特認識、情感的個體體驗、人生的深刻感悟都是千差萬別的；語文課，教師應用自己的人生閱歷和對文本的閱讀感悟進行教學提煉，并通過有效的教學方式輸送給學生。文本的思想高度要求教師對文本的理解也要達到高位化的認識要求。
教材解讀不夠，文本的閱讀價值就會大打折扣。導學案教學，因其千人一面，機械呆板且程式化，嚴重削弱了文本的閱讀價值！
三、問題化教學，致使語言學習這一語文本務漸行漸遠
導學案注重以問題的'設計和預置來引導學生進行文本研習。不可否認，問題探討是語文教學比較理想的策略之一。通過問題的解決可以深入研習文本，并培養學生的問題意識，培養他們發現問題、解決問題的能力。但要注意的是，問題探討重在通過問題引領學生的閱讀，培養學生在閱讀中發現問題、解決問題的能力；教師提出問題的根本目的在于引領學生的閱讀活動，而不是尋找答案；學生解決問題的過程應是學習成長的過程，教師要為學生的問題解決發揮“教學”作用。導學案教學拋棄了語文教學中的閱讀和“教學”。
語文學習是從語言開始的。語文教學中語言活動的基本形式有三種：一是在語言活動中引導學生理解文本，通過語言活動整體把握文本；二是借助文本，在語言活動中提高學生的語言素養，主要是品味語言；三是通過語言活動培養學生的語文綜合素養，主要是以寫為主，也可以以說為主。而導學案教學一個很大的弊端是讓學生和文本中的語言越來越遠。因為語文的導學案教學，以預設的問題為教學內容，預設的問題多以內容概括和人文精神的認識為主，以師生問答為主要教學方式，以文本的內容概括提取為達成目標。這種教學，注重整體感知，不注重細節品析；注重宏觀概括，不注重微觀探究；注重語言表達的內容認知，不注重語言表達的形式體驗；注重問題的結論，不注重結論探討的過程。這種教學只能讓學生在語言的內容指向上作思考，而不是在語言的表現形式上去用自己的閱讀經驗和分析能力去揣摩體悟。這種教學也是一種泛語文教學！
而且，導學案中的預設問題很少有“真問題”，很難有“好問題”。導學案的問題設計要考慮文本學習的覆蓋面，一般只能以概括和整合性問題為首選，這就很難對文本細部和具體語言現象進行設問和揣摩；考慮到導入和當堂訓練，一節課只有不到30分鐘文本學習時間，學生哪有時間走入文本？
不僅如此，問題化教學還導致了語文的習題化教學和考試化教學。著名特級教師程紅兵《警惕語文教學的考試化傾向》，他認為當前語文教學的問題，最突出的就是教學的考試化模式。以現代文閱讀考試題型應用在語文課堂教學中，教師設置許多問題，課堂就是這些問題的問與答。因教師設置的問題不會超越各種教輔、教參和網絡教案，學生依據教輔基本回答無誤。對此，黃厚江老師也曾經指出：如今的語文在被萎縮。很多語文課堂，很多語文老師的教學，很多學生的語文學習，只剩下一個目的――考試。教什么，學什么，都緊盯著高考；考什么就教什么，考什么就學什么。語文，本來應該是最有趣的學科，本來是有著豐富價值的學科，現在也只剩下考試。有人公然說：理科教學要習題化，語文教學要理科化。于是，語文教學也就成了做題目。于是，我們看到：語文教學的內涵，嚴重萎縮；語文教學的方式，嚴重變態。
語文導學案教學，違背了語文教學的教學規律，泯滅了語文教師的教學個性，是一種教學退化。
語文“導學案”若干問題的反思 3
捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學，這樣老師就能解放”。新課改也提出了高中語文教學要以學生為主體，充分發揮學生的積極性，教師起輔助作用。在這樣的情況下，我們的學校嘗試運用了“導學案教學”的方法。經過一段時間的應用，我們發現“導學案”模式的確可以解放教師，提高學習效率。導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體。是用于指導學生的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生自主學習的線路圖、方向盤、指南針。目前“導學案”教學的優勢已逐漸體現。課前學生預習效率高了，課上教師講的少了，學生說的多了，課后學生更落實了。通過近幾年的教學實踐，我們也積累了一些經驗教訓，現總結如下：
一、導學案的設計與改良
語文導學案由我們集體研討、分工合作、資源共享。最初的設計只是遵照固有的模式，將每篇課文按課時分成課前預習、課堂探究、當堂訓練、課堂小結和拓展練習五大塊。但是，在實際上課的過程中，我們發現語文是靈活性很強的一門學科，每本教材由不同體裁的文章組成如本學期必修三就有：小說、詩歌、科普文與文言文。而每單元課文又分為講讀課文與自讀課文。因此，課型的靈活性就決定了教學的靈活性，導學案的設計就必須體現這一點，否則，學生不僅會逐漸厭煩這千篇一律的學案，而且也達不到相應的學習效果。于是，我們語文組經過商議決定在同樣保證以學生為主體的前提下對導學案進行小小的改良。課前有知識導學，課中有文本探究、有片段訓練，課后有拓展遷移和學法指導，這樣更加強了對學生的方法指導。
首先，對現代文單元的第一篇精讀課文的導學案設計，我們注重多補充、多分析、多拓展。對于自讀課文的導學案盡量簡化，能自行完成的甚至干脆就不在課堂上講。這不僅有利于學生掌握現代文閱讀的方法，還節約了我們的教學時間。
其次，文言文是語文教學的難點和重點，被學生稱之為第二外語，而每一篇課文都很重要，且大都要求背誦。導學案的設計必須針對學生和高考注重文言基礎知識的積累和文言閱讀能力的提高。因此，文言文的分析易少而精。我們將當堂練習和課后練習集中簡化，改成符合我校學生實際掌握情況的學案。這樣，既能及時督促學生落實，又便于教師檢查，還能避免學生相互抄襲。
最后，為了使導學案更美觀，更體現語文學科的`特點，在導學案的頁眉插入了相應課文作者的經典名言，如：在《蘇軾詞兩首》導學案中插入蘇軾的“發憤識遍天下學，立志讀盡人間書”；在《師說》導學案中插入韓愈的“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。如果是兩課時的學案就在第二課時設置學生“自創名言”一欄，訓練學生自創名言的能力。
二、導學案的課堂應用和學生活動的開展
“導學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。尤其是目前我們的學生學習缺乏自覺性，基礎差。學生的這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現。在語文教學中，我們教師一定要做好以下工作：
1.把學習目標交代清楚，甚至用課件展示目標。
2.進行全班巡視，檢查學生的學案，發現學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。
3.與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。
4.對學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。
5.在學生互動方面，很多學生在學案導學的課堂上，熱衷于互動交流、討論，非常熱烈，學習氣氛也十分活躍，有些學生為了爭取分數，由小組共同合作。這樣就使部分學生不思考就有答案了，沒有自己的獨立思考。
因此，在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養。我們可以采取以下措施：
(1)把自學、自做與交流討論嚴格區分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。
(2)強化多人次的板書展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板書促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養。
(3)對學案要收回認真查閱，從中發現學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。訓練獨立學習的規范性，提升效率，實實在在地落實“學案導學”。
三、學生學習評價機制逐步完善
目前，我們大多采用的是學習小組捆綁式評價機制，其實這種評價機制在我所教的班級已經越來越顯現其弊端，即各小組內總會有一兩個“南郭先生”，積極回答問題的同學總還是平時學習較認真的那幾個。“六個臭皮匠”能否合成一個“諸葛亮”，還是個問題。因此語文組的老師為了解決這個問題給每個小組成員編訂學號，由小組長列成表格，對每個成員回答問題次數，背誦默寫課文情況詳細記載。我覺得這是切實可行的好辦法。
總體說來，學案教學可操作性強，學生有準備、有側重地聽課，提高了聽課的質量和聽課的效率。學生能積極參與教學活動，有利于學生創造性才能的施展。當然，任何事物都如一把雙刃劍，在發揮其優勢的同時也存在于一定的弊端，而學案與語文學科的融合也一定程度上存在一些仍需改進之處，如：
1.學生只顧完成導學案，常常會忽略課本，不在課本上做任何記錄，甚至出現個別學生完全拋棄文本的情況。
2.語文導學案在一定程度上抑制了學生的思維。失去了語文味，在教學時間上有所滯后。
3.學生過度沉浸于討論，答題加分，而對學案中一些關鍵性指示語句一掃而過，不能集中精神耐心傾聽教師的點撥和指引，造成學習任務不明確，不能有效地展開與他人的合作、交流。
4.教師在編制導學案時需要認真細致、全面把握、重點突出，整合資料，精心設計。
5.同一份導學案要適應不同的班級，因而就存在學生不能全面完成，教師只能根據具體情況進行取舍，有選擇地完成。
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