《山居秋暝》語文課運用多媒體的教學反思
最近我在《山居秋暝》這首詩歌的時候，并沒有運用到多媒體，讓學生賞析詩歌中的意象時候，學生不能把王維詩歌中美麗的畫面描寫出來，我想語文課要多用多媒體。
活用多媒體，它可以帶領學生、激發學生去解讀課文，領略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學生展開聯想，聯系如“明月松間照，清泉石上流”等學過的文學作品中表現的感情，對比文章的`語言和情感，引導學生領略詩歌的妙處。展示山間月夜，讓學生對比文本，找出圖片能表現課文哪些內容，哪些內容無法表現，并讓學生設想如何用媒體來表現詩歌手法的妙處。語文課堂上適當使用多媒體，能調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，幫助學生把握學習重點，突破學習難點。學生看不懂故事時引導學生解讀課文語句，然后讓學生通過對文言的解讀和理解，分組給動畫配音，學生積極參與課堂教學，站在主題地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進行了聽說訓練，激發了對文言文閱讀的興趣。
由于年代的距離，許多文學形象學生已經無法直接體驗，活用多媒體，往往能創設審美情境，達到良好的教學效果。唐詩，是許多人都喜歡的，但學生已無法直接體驗到盛唐氣象的豪邁壯闊。因此，在學習李白詩歌之前，不妨讓學生玩一玩游戲《大唐詩韻》第一節，讓學生身臨其境“體驗”盛唐生活，感受詩歌的魅力，理解李白在當時的名聲和性情，從而更好地理解李白豪放飄逸的詩風與“安能摧眉折腰事權貴”的剛正不阿的氣質。
多媒體對學生創新思維能力的培養，其實是顯而易見的，學生是活生生的人，從小都在模仿中不斷創新。只要教師不以定論論媒體，又怎怕學生沒有創新？何況多媒體本身就會引發學生無限的創造性。比如看了電影《祝福》，學生自然有疑問：電影《祝福》的情節安排是否合理？課文的情節安排與電影比較誰更號好？從而引發“我來導演《祝福》大討論，讓學生將小說改編成劇本，完成審美再創造。
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