值得推薦的語(yǔ)文教學(xué)反思示例
一
語(yǔ)文教學(xué)的成功，有很多標(biāo)志：學(xué)生信賴你，領(lǐng)導(dǎo)夸獎(jiǎng)你，家長(zhǎng)歡迎你，同行贊許你……這是外部標(biāo)志；４５分鐘一堂課，你究竟給了學(xué)生什么，學(xué)生從你的課上獲得了什么……這是內(nèi)部標(biāo)志。后者，語(yǔ)文教師自己心里最清楚，最明白。４５分鐘，轉(zhuǎn)瞬即逝，還稱不上“彈指一揮間”，天天如此，月月如此，時(shí)光流逝，你教給了學(xué)生哪些知識(shí)，發(fā)掘了學(xué)生哪些潛質(zhì)？學(xué)生提高了哪些能力，獲得了哪些方法乃至規(guī)律？捫心自問(wèn)，經(jīng)常反思，在我看來(lái)，此乃語(yǔ)文教師的成功之道：教前備課固然重要，教后小結(jié)、比較、提煉、積累更不可忽視。４５分鐘后思考課上的“成敗得失”，留下一點(diǎn)“教余筆墨”，其功效絕不遜于“備課筆記”。經(jīng)驗(yàn)和特色就是這樣慢慢形成的，教訓(xùn)也便成了一筆寶貴的財(cái)富。
二
語(yǔ)文教學(xué)，流派紛呈，方法多樣，是可喜的現(xiàn)象，但萬(wàn)變不能離其宗，語(yǔ)文教學(xué)的核心是提高聽、說(shuō)、讀、寫能力，尤以讀、寫能力為重。可以說(shuō)，閱讀與寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“兩翼”。閱讀能力又可分解成理解、分析、比較、鑒賞、評(píng)論等多個(gè)層面，寫作又涉及各類文體和多種表達(dá)方式。一篇課文，“麻雀”雖小，但“五臟俱全”，真正讀懂了，則不僅提高了閱讀能力，同時(shí)也必然提高了寫作能力。講授一篇課文，或引導(dǎo)學(xué)生自讀一篇課文，重點(diǎn)著眼于一種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是可以的，但若眼中沒(méi)有“麻雀”全貌，只見其中“一臟”，必然會(huì)犯“肢解”“割裂”的錯(cuò)誤，久之，學(xué)生也就“只見樹木，不見森林”，只是學(xué)得了一些零零碎碎的知識(shí)或形不成融會(huì)貫通和運(yùn)用的所謂能力；換句話說(shuō)，如果不把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合并滲透于每一篇具體課文的教學(xué)之中，久之，也就會(huì)形成“兩張皮”現(xiàn)象，即閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)成為“兩股道上跑的車”，這種狀況必然造成語(yǔ)文教學(xué)效率的低下和學(xué)生能力發(fā)展的失衡。
三
語(yǔ)文教師起主導(dǎo)作用，自身必然要過(guò)硬。語(yǔ)文教師既是“雜家”，也要成為“專家”。所謂“雜家”，就是要廣泛涉獵各類書籍，因?yàn)榻滩倪x文包羅萬(wàn)象，沒(méi)有廣博的知識(shí)儲(chǔ)存，難以勝任教學(xué)；而語(yǔ)文教師還要有“專攻”的.目標(biāo)。所謂“一專多能”，也就是說(shuō)在語(yǔ)文這片大海中遨游，你得選擇“突破口”駛向理想的彼岸，這是為形成自己的特色打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。所謂“特色”，不是提倡去鉆和語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系不大的“冷門”，而是應(yīng)圍繞“讀”和“寫”去發(fā)展和深造。在這方面，語(yǔ)文教師自身的寫作實(shí)踐尤為重要。語(yǔ)文教師要批改作文，缺乏寫作實(shí)踐就難以批得精到；從事寫作教學(xué)指導(dǎo)作文，缺乏寫作實(shí)踐就難以得法；只有親臨其境，深味寫作的甘苦，才能使指導(dǎo)切中肯綮，富有針對(duì)性，這道理不言而喻。明乎此，語(yǔ)文教師如能把“讀”和“寫”結(jié)合起來(lái)，注重撰寫讀書筆記、教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論研究等文章，使感性上升到理性，實(shí)踐上升為理論，自身既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教學(xué)的研究者，并向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變，也就找到了通向成功的門徑。我認(rèn)為，這是成功的語(yǔ)文教師共同的門徑。
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