《觸摸春天》教后反思：簡單教語文，本分為學生
一路走來，幾易其稿，教學策略選擇也越來越趨向簡單簡潔，貼近學生學習實際。教學思路也越加簡單明了、樸實無華。聽說讀寫是語文教師的根本任務，這堂課中我以讀作為基本手段，也是根本目的。以讀為本，指導學生在讀中悟情，悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學，在朗讀中培養思維能力，在表達中訓練語言能力，在訓練中受到情感熏陶。寫是建立在讀的基礎上，寫還是建立在對文本充分理解的基礎上。在聽說讀寫中培養學生基礎知識、基本技能，提升情感態度價值觀的認識。
簡簡單單，僅此而已。
簡簡單單教語文，語文課堂不是教師自我表現的舞臺，而是學生學習的廣闊空間。一切為學生的學習出發，教學活動的展開也就簡單多了。
然而，在本本分分為學生的同時，我還是不自覺地犯了自作多情的錯誤，“自古多情空余恨�！�
例１：學生初步感知課文之后。出示：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”自讀，質疑，隨機梳理問題。
曉燕認為初讀就出示道理，是否有主題前置的嫌疑？可能，但沒那么嚴重。出示這一句話目的是因為在我預設中學生對它的理解會有一定難度，我想先初步了解他們對這句話理解的基礎上以及未能理解的閱讀需求上產生閱讀期待，進而引領孩子走進安靜，了解安靜，懂得安靜，達到最終真正理解這一道理的'目的。不過，聽了楊老師的點評：這是成人的感悟與思考，一開始將之師為提出，是否在一定程度上給學生學習產生突兀之感，又難免有強加之的嫌疑。的確，教師應該是站在學生的身后，自然而然甚至是循之無痕地推動學生的學習活動。這種師為的學習程序讓教師主導性太強，也在一定程度上弱化學生的學習主動性。不如實實在在地遵循學生認知規律引導學生走進安靜、了解安靜、懂得安靜，一種感悟與理解也就水到渠成。如果真無法達到這一高度，也讓其順其自然，每個人對文本都有權利表達其獨到感悟，因為生活閱歷、知識積淀等等不用。剛開始的思考與設計不是自作多情的“多此一舉”嗎？深究內心，不是有為追求形式上前后呼應的完美在作怪？
例２：看不見外面世界的安靜可以在內心為自己創造一個繽紛世界，還有許多人也可以：比如張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆創造繽紛世界（出示圖片介紹）、比如千手觀音的演員，失去聲音可以用舞姿創造美好世界（出示圖片介紹）
曉燕認為拓展材料很有價值，是學生所熟識的人物，容易走進學生心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情？安靜，這個小女孩給孩子怎樣的印象、怎樣的啟示，或許應該先將空間給孩子們，讓他們暢所欲言地表達自己內心感受。那一種成人的理解與感悟，遲一些，再遲一些……或許水到渠成，或許難以企及，那又如何？都是孩子真實的內心世界。
本本分分為學生，簡簡單單教語文。大道至簡！
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