把課堂還給學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思
把課堂還給學(xué)生，說起來容易做起來難。我聽了一些課，年輕老師的多，說真的，比我上得精彩得多，但效果不見得比我好。所以，在語(yǔ)文組我一再表明觀點(diǎn)：少講。
少講就必須改變觀念。一、不必?fù)?dān)心教學(xué)任務(wù)未完成。教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，教學(xué)課堂是活的，鍛煉學(xué)生思維是真的，提高學(xué)生能力是目的；二、不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)未講完。一堂課最好只完成一個(gè)任務(wù)，強(qiáng)化一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，貪多求全，反而是隔靴搔癢，蜻蜓點(diǎn)水，效果不好；三、少講，就是讓學(xué)生先說話，教師后評(píng)價(jià)，學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”，學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”，老師當(dāng)“嘉賓”。設(shè)想一下，如果一個(gè)問題通過全班討論還做不出來，那還有必要講標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？考場(chǎng)上一個(gè)學(xué)生還能做出來嗎？老師能代替做答嗎？
少講就必須做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。一、把課堂還給學(xué)生，并不是將課堂教學(xué)變成學(xué)生的自由閱讀，也不是讓學(xué)生無(wú)中心、無(wú)目的地爭(zhēng)論不休，更不是讓學(xué)生在課堂里胡思亂想。而是把被不合理浪費(fèi)掉的課堂時(shí)間還給學(xué)生，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。二、學(xué)生在課堂上閱讀、思考、辯論時(shí)，一定要有教師的充分參與。在這個(gè)過程中，教師既作為教者，也是讀者。作為讀者，教師要與學(xué)生一起感悟，一起探討，發(fā)表己見；作為教者，教師要充分了解學(xué)生，估計(jì)學(xué)生在閱讀、思考、辯論時(shí)可能出現(xiàn)的種種情況，做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。
少講就要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、必須傳授給學(xué)生正確的思維方式方法，不能以答對(duì)一個(gè)題為目的，要以有清晰的`答題思路為目的，要把各種不同題型在各種不同的文體的各種不同位置的閱讀答題方法思路傳給學(xué)生，授之以漁。二、“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維往往是從問題開始的，起始于問題，收獲于問題。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生提出問題的方法，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫爸笇?dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地向教師或其他同學(xué)提問，并認(rèn)真自我評(píng)價(jià)，自我反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，是當(dāng)前打造高效課堂的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中只有真正貫徹主體性原則，學(xué)習(xí)者才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能使學(xué)習(xí)者的思維處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，才能充分挖掘?qū)W習(xí)者的智力和潛能。同時(shí)，把課堂還給學(xué)生，對(duì)教師的要求也就更高，因?yàn)椋阋龈嗟臏?zhǔn)備，以免出不必要的糗。
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