蘇教版小學二年級語文下冊《狐假虎威》教后反思
《狐假虎威》是一個生動有趣的成語故事。教學目標是讓學生了解這個故事內容，知道狡猾的狐貍先借著老天爺的威風蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，并在次基礎上體會狐貍的狡猾。該課的教學重點是讓學生知道“狐假虎威“的故事，明白字面意思。起揭示的是狐貍的狡猾，但學生容易受知識結構和年齡特征的影響，對聰明和狡猾并不能做出正確的判斷，因此這也成為該課的教學難點。為處理好這個重點和難點，經過反復思考之后，我通過指導朗讀，說話訓練，聯系上下文，緊緊抓住一個“蒙”字進行重點教學設計。以下是我設計教法的部分說明和反思。
教學伊始，我通過談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，我便讓學生初讀課文，引導學生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，這樣既鍛煉了學生按要求劃句的能力，也讓學生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍是借著老虎的'威風嚇跑了百獸。緊接著就以質疑的方法引領學生再深入讀課文。
為了讓學生通過讀課文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應，讓學生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺的威風給蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也體會出那只老虎的愚蠢。在讓學生理解狐貍怎樣一步一步使饑餓的老虎松開爪子，教學中我首先請學生劃出狐貍說的話，并借助提示語“扯著嗓子”“搖了搖尾巴”讓同桌試讀句子，然后集體交流。通過指導朗讀，當學生對狐貍這一角色充滿興趣時，及時引導學生找找老虎所做出的反應，學生很快找到了兩個詞“一楞”“蒙住”，由于這里的“蒙”是全文理解的關鍵，也恰好是本文顯現狐貍的狡猾和老虎的愚蠢之處。為了讓學生理解這個“蒙”字，在指導學生讀好關于“狐貍仗著老天爺的威風蒙老虎”的句子后，隨即讓學生聯系上下文找一找文中哪個詞語寫出了老虎當時的反應，也就是老虎被蒙的表現。學生在指引下找到了下文中的“半信半疑”，在理解了該詞語，既有點相信，又有點懷疑后，緊接著讓學生借助提示說一說這時老虎會想些什么，引導學生進行合理的想象，規范的表達：“聽狐貍這么一說，老虎一下子被蒙住了。他想：說不定狐貍真的是老天爺派來的。于是，他松開了爪子。”因為有了對詞語“半信半疑”的理解，學生在說話訓練中自然把老虎被狐貍仗老天爺的威風而糊涂的想法通過語言表達出來了。此訓練，既規范了學生的語言表達，同時對“蒙”這個字也有了更深的理解。
對于狐貍怎么借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導學生再次聯系上下文，找到相關字“帶”，并通過說說，演演激發了孩子學習的興趣，借助對詞語的理解，進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學生基本了解課文內容后，我讓學生借助板書內容復述課文，這樣既可以鞏固所學內容，也可以培養學生語言表達能力，也為學生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。
此外，生字教學也是二年級語文學習的一個重點。二年級的學生已經掌握大部分的識字方法，因此不同于一年級起步時要字字教，而是放手讓他們用自己的方法識字，課堂上，教師則根據生字的特點，作重點反饋。比如教學“猾”時，我著重指導右半部分的書寫筆順，因為這是學生最容易寫錯的。“獸”“竄”重點指導讀準確即可，而“違”“抗”“膽”讓學生找到規律，即是形聲字，而對于不常用的字只正音而已，如“茂”。總之，識字教學要整體思考，并有所側重。
“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些學生的回答，或者是一些困難學生，因此在我的課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。
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