- 相關(guān)推薦
三年級下冊語文第一單元反思范文（精選10篇）
在不斷進步的社會中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的三年級下冊語文第一單元反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級下冊語文第一單元反思 1
工作第一周，第一單元。
上下冊總是一脈相承的，有了上學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷和思考，從容地開始新一輪教學(xué)。
第一單元，主題感受大自然的美好。一周下來完成了前三篇精讀課文的教學(xué)。《燕子》、《古詩兩首》，還有《荷花》。
上課前讀課文，看教參教案以及搜集課件并按自己的思路整合課件。認真對待，粗略預(yù)設(shè)。
《燕子》我按照直入課題——初讀感知——精讀賞析——總結(jié)寫法的思路進行教學(xué)，借助課件，相對有效地完成了教學(xué)目標。自我感覺有點是能抓住重點詞句進行賞析指導(dǎo)。例如抓住“趕集似的”讓學(xué)生感悟花的爭奇斗艷和春天的生機勃勃，抓住“掠”來體會出燕子的輕盈和飛行之快等。不足教學(xué)語言有些瑣碎，有時急于完成任務(wù)自己說出感悟和看法，沒有充分我課堂還給學(xué)生。這主要是在第二自然段體會春天各種景物帶來的生機中。哦，忘了介紹作者。
古詩的教學(xué)一直是我認為最難的課文類型。我清楚的知道詩歌教學(xué)的重難點，可每次都出不了效果。在我們班總是出現(xiàn)學(xué)生不能基本說出大意的情況，除了幾個成績較好的學(xué)生，是讀少了嗎？我感覺主要還是在我的引導(dǎo)上，可能我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)詩歌的意境還不夠。
《荷花》一文我由前面已學(xué)關(guān)于春天的課文引導(dǎo)夏天，再讓學(xué)生說說，說到夏天你會想到什么，以此入題。我認為學(xué)生讀荷花的了解并不多，就先讓學(xué)生說，再出示資料介紹。緊接著讓學(xué)生自由讀，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字，了解段落大意。繼而拋出問題：這一課中荷花給你的印象有哪些？總得來說是怎樣的？學(xué)生說到，美、多、香等。我相機板書�？偟�'印象大家齊聲說：美。我就讓學(xué)生自己去體會哪里美，然后反饋。在反饋中抓住重點詞句進行賞析，突破重難點，如“趕緊”“挨挨擠擠”“飽脹得馬上要破裂似的”“一大幅活得畫”。同時提出關(guān)鍵問題“為什么作者說自己仿佛就是一朵荷花？他怎么會忘記自己是在看荷花呢？”結(jié)合課后習(xí)題“如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？體會荷花的美和作者豐富的想象，也發(fā)揮自己的想象。不過這里我還是沒有打開學(xué)生的想象，主要還是我?guī)退麄兿胂罅恕@是今后要改進之處。課后布置小練筆，謝謝自己喜歡的花。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合。教學(xué)時還要個小問題，當時我在想作者要不要特意介紹一下，看到課題下沒寫就以為不作要求，就簡單提了下，今天發(fā)現(xiàn)作者寫在底端左下角。多介紹一點是有必要的，何況是葉老先生，接下來還要學(xué)很多他的文章，可以提前鋪墊。
上完這周，我感覺對于教學(xué)我還是思考得太少，要想進步必須去想，發(fā)現(xiàn)問題，自己的問題和學(xué)生的問題，還要及時地解決，去問去學(xué)去改。
三年級下冊語文第一單元反思 2
本單元由四篇課文和“語文百花園一”組成。這組課文的主題是表達對春天的熱愛、對大自然的贊美。圍繞這一主題共編排了3篇精讀課文：《春天的小雨滴滴滴》、《瀑布》、《古詩兩首》，1篇略讀課文：《柳笛和榆錢》�！洞禾斓男∮甑蔚蔚巍纷髡咄ㄟ^對春雨的聲音、春雨喚醒春天、催發(fā)種子的描寫，說明無私的春雨給人們帶來了美好、和諧、生機和希望，表現(xiàn)了自己對春雨、對大自然原無比喜愛和贊美之情�！镀俨肌访枥L了瀑布壯麗的景象，表達了作者贊美瀑布、熱愛祖國山河的思想感情。《古詩兩首》抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛春天的美好情感�！读押陀苠X》一文表現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)無比熱愛和眷戀的思想感情以及對童年幸福美好生活的向往。
本單元教材體現(xiàn)了以專題組織內(nèi)容的編寫指導(dǎo)思想。比如，本單元的練習(xí)重點是“在觀察中展開想象”，在教材導(dǎo)語中就提示了本練習(xí)重點，在《春天的小雨滴滴滴》后的“指南針”中又提示了把語言說生動、形象的方法——想象法，并以“小鴨子張著嘴，好像……”進行實踐訓(xùn)練。
在本單元教學(xué)中，我努力做到以下幾點：
1、識字：在教學(xué)中我繼續(xù)提醒學(xué)生運用“加一加”、“減一減”、“換偏旁”、“形聲結(jié)合識漢字”、“部件拆分與合并”、“數(shù)筆畫”等方法識記生字，同時還鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮，運用“猜謎語”、“形象記憶法”等方法識記生字。同時每學(xué)一課第二天就立即聽寫，鞏固識記生字的效果。
2、寫字：對難寫或容易忽視的地方特別提醒學(xué)生注意，有時在寫字之前讓學(xué)生說一說書寫時應(yīng)注意些什么。課堂上爭取留出一定的時間，或讓學(xué)生把每個生字書寫一遍，或讓學(xué)生把自己覺得難寫的、容易寫錯的'生字多寫幾遍。寫完之后讓同桌相互評議，指出寫的好的和需改進的地方。通過這些方法，促使學(xué)生把字寫正確、寫端正。
3、朗讀：要求學(xué)生每學(xué)一篇課文之前都要至少大聲朗讀五遍，早晨來了又讓同桌互相檢查讀書的情況。課堂上對有些重點句子、長句子進行范讀，教給學(xué)生朗讀的方法。實踐證明，范讀對學(xué)生朗讀能力的提高具有重要的作用。
4、理解：教給學(xué)生理解課文的方法，主要是“讀、畫、思、議”四步法，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解、感悟詞語、句子的意思，讓學(xué)生相互交流、補充，自己則予以點撥提高。通過對話交流，在語言環(huán)境中理解重點詞語、句子的意思，也就加深了對文章的理解感悟。
5、口語交際：盡可能使每個學(xué)生都積極參與，人人得到鍛煉的機會。同時引導(dǎo)學(xué)生做到互動交流，認真聽取他人的發(fā)言。
6、習(xí)作：重點是做好習(xí)作指導(dǎo)，同時繼續(xù)采用范文引路，學(xué)習(xí)仿寫的方法，讓學(xué)生有章可循。但對于習(xí)作講評做的還是不夠，主要表現(xiàn)在：講評不及時，拖的時間太長，學(xué)生都快忘記自己都寫了些什么；講評前準備不充分，導(dǎo)致講評進沒有重點，從而在講評過程中對學(xué)生出現(xiàn)的問題剖析不深，學(xué)生聽了之后仍然不知道自己的習(xí)作應(yīng)在哪方面去改進。
三年級下冊語文第一單元反思 3
《荷花》是一篇描寫生動、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語言樸實，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情是本課的教學(xué)目標。
為了完成以上兩個教學(xué)目標，在教學(xué)本文時，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關(guān)畫面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙。
而在學(xué)習(xí)、體會作者豐富的想象力的`寫法時，我嘗試采用了給課文補白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的想象與作者的想象結(jié)合起來，以便使學(xué)生更好地融會到作者所表達的情感中來。
"補白”，指在閱讀教學(xué)過程中，把與文本有關(guān)，又沒有直接表達出來的空白點部分進行合理的補充、解釋和說明�！把a白”會加深對文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進文本，感悟文本，體會文本所表現(xiàn)的情感，進入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來是要干什么呢？學(xué)生在交流時非常活躍，有的孩子說是想冒出來呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說它是想出來和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說它是想出來看看滿塘的荷葉；還有的孩子說它是想出來展示自己的美貌……孩子們說得多好��！既表達自己的童真童趣，還把荷花當成人了，把自己當成荷花了。
看到孩子們這樣富有個性又生動的想象，在進行后面一個想象寫話環(huán)節(jié)時，我發(fā)動全班同學(xué)都來寫一寫：如果你也是池中的一朵荷花，還會有哪些你喜歡的小動物過來和你說些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過來告訴我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過來告訴我采蜜蜂的快樂；有的孩子寫著：小魚游過來對我說“你的雪白的衣裳真漂亮啊！”
通過本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生給課文“補白”也是一種非常不錯的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會作者寄予在字里行間的真情實意。只是在“補白”的教學(xué)設(shè)計之前，教師一定要認真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況充分準備，這樣才能收到更好的效果。
三年級下冊語文第一單元反思 4
《古詩三首》是三年級第一單元的三首古詩詞，《絕句》這首詩意境明麗悠遠，格調(diào)清新。全詩對仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，是杜集中別具風(fēng)神的篇章。
我抓住了杜甫“詩中有畫”的特點展開想象，感受春色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀古詩，了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。抓住杜甫詩中“一動一靜”的描寫讀出春的生機與和諧。適當拓展賞析，一方面增加學(xué)生背誦方面的積累，另一方面蓄積對春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情，致使整個課堂死氣沉沉，學(xué)生參與性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。
《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識入手，巧妙點撥，橫向遷移，最終化解難點。學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中，體會了詩的情感，進入了詩的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見，出現(xiàn)了意想不到的效果。
在《三衢道中》的.教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。想象“山中景象”為學(xué)生進行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解。
課堂上學(xué)生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非�；钴S。通過這一活動，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學(xué)生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。語文課堂應(yīng)做到“美如詩”，教師應(yīng)善于開啟學(xué)生主體感受文本之情懷，能夠美如詩，關(guān)鍵在“緣于情”，在善于激發(fā)“情意”的那種功力。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追尋的境界。
三年級下冊語文第一單元反思 5
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。文章生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。
我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計的第一課時重點是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。
我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的`關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達到預(yù)設(shè)的目標。
我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會運用。
三年級下冊語文第一單元反思 6
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的.荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。
我想，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
三年級下冊語文第一單元反思 7
《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。
《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計的第一課時重點是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。
第二課時，我的追求的目標是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。接下來的一個環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運用。但是，在進入這個環(huán)節(jié)的'時候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾！
為什么會引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個原因：
1、引導(dǎo)錯失良機。在品讀第二段語言的時候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會有后來的倉促和時間不夠。
2、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，每個環(huán)節(jié)都把時間掐得準確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。
反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對很多問題的思考。
三年級下冊語文第一單元反思 8
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學(xué)生展開想象體會荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛大自然的感情，是本文教學(xué)的重點，也是難點所在。
一、借助多媒體，朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言。
為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。
接下來，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開的，將要盛開的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，生機勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說話寫話。
課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的'樂趣�！钡鹊�。
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
三年級下冊語文第一單元反思 9
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點與難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生進行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的`插圖，邊讀句子，邊找出相對應(yīng)的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進句子讀一讀，談?wù)勼w會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時，讓學(xué)生展開想像，對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
三年級下冊語文第一單元反思 10
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
教學(xué)“看”的部分，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理一理作者觀察荷花的.順序，學(xué)生一看就了解了作者是先總的觀察，再細致觀察，先觀察荷葉，再觀察荷花。在此基礎(chǔ)上，我們對描寫荷葉和荷花的句子作了詳細分析。我讓他們說說荷葉有什么特點？是從哪個詞語看出來的。相機板書：荷葉：多（挨挨擠擠、一個個）、美（“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著，又讓學(xué)生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài)，相機板書：荷花：半開或蓓蕾初綻（才展開兩三篇花瓣兒）、全開或含苞怒放（全展開了）、將開或含苞欲放（花骨朵兒）
教學(xué)“想”的部分，我讓學(xué)生通過朗讀體會作者把自己想象成荷花的原因和過程，交流作者是如何放慢鏡頭表達自己的想象過程的，以此體會到寫作過程中也應(yīng)放慢鏡頭細致描寫。
【三年級下冊語文第一單元反思】相關(guān)文章：
一年級語文下冊第一單元教學(xué)反思03-25
六年級語文下冊第一單元教學(xué)反思03-27
二年級語文下冊第一單元教學(xué)反思04-15
人教版三年級下冊第一單元語文試卷03-07
人教版三年級下冊語文第一單元作文11-07
三年級語文下冊第一單元考試題08-21
三年級語文下冊第一單元試題（含答案）01-06
五年級下冊語文第一單元教學(xué)反思（通用11篇）08-11