高三語文課教學反思

時間：2021-01-07 19:33:47 語文百科我要投稿

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高三語文課教學反思

　　高三，猶如馬拉松長跑的最后沖刺部分，稍有閃失都可能導致前功盡棄，因為我是第一年帶高三，所以心理壓力是非常大的，在鄧老師等備課組老師的幫助下，我對復習備考逐漸熟悉起來，高考結(jié)果兩個文科普通班均取得市平均分以上的較好成績。

高三語文課教學反思

　　反思成績的取得，就個人而言，我認為要以新課標為指導，夯實“雙基”，突出重點，堂堂落實。

　　在此，我理解的“雙基”仍然是基礎知識與基礎能力。考綱考查六種能力，分別是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究能力，就基礎知識而言，考察內(nèi)容包含識記中古詩詞默寫，文言實詞意義積累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個文言虛詞意義和用法，判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法，語言文字運用中需要識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音和識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字，正確使用標點符號；積累常見詞語（包括熟語）的意義，弄清“語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點。掌握常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

　　此外，基礎知識還應該包括選考中詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，以及訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；詩歌常用表達技巧、常見題材、體裁特點、語言特色、古典意象等知識；作文常用文體如記敘文、說明文、議論文、散文的特點與寫法；謀篇布局的技巧等。當然，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的積累，作文素材的積累，人生觀與價值觀的積累，但我認為在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了。

　　基礎能力的形成是以基礎知識為前提并且在這個過程中逐漸形成的，它不是空中樓閣，但它又高于基礎知識，缺乏基礎能力的培養(yǎng)，基礎知識就如散落沙子，是零碎不成系統(tǒng)的`，是不能建構(gòu)于學生知識體系中的，故而，在備考階段，教師應多些方法指導，也即概括總結(jié)然后讓學生訓練變成基礎能力。

　　以探究能力舉例，首先應該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，⑶對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊，⑵探討文本反映的人生價值和時代精神，⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

　　因為文本文體的特性，故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學類文本是表現(xiàn)型的，是社會生活經(jīng)過作家內(nèi)心主觀心靈加工過的藝術(shù)生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時代與民族的縮影，人文性非常強，流傳久遠，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊；“民族心理和人文精神”；“個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實用類文體則比較客觀，即時性強，主題較為單向，所以探究能力用詞為“深層”意蘊；“人生價值和時代精神”；“疑點和難點”。

　　其次，針對不同，在培養(yǎng)能力上應區(qū)別對待。對實用文體，應該是在分析綜合、理解鑒賞基礎上，培養(yǎng)學生健康、高尚的人生觀，認識文本敘述對象體現(xiàn)的精神與人生價值，同時培養(yǎng)學生質(zhì)疑釋疑能力。而文學類文本，應該是在掌握常見表達技巧、塑造人物方法基礎上，培養(yǎng)學生聯(lián)系作家寫作風格，結(jié)合時代背景探討其豐富的含義。

　　總之，“雙基”是我們備考的根據(jù)，也是以不變應萬變的法寶，只有把基礎打好了，才能把學生安全送抵高考考場。然而，因為備考時間的急迫，因而在具體備考過程中，我們還必須突出重點，有的放矢，才能事半功倍。

　　重點需要結(jié)合學校學生的實際，就我所教學生說來，我認為重點應該放在古文閱讀與作文上。

　　首先，我認為這兩塊是分數(shù)爭奪高地，易得易失。就古文來說，因為考試能力要求不高，只需要學生能閱讀淺易文言文，題型比較固定，變數(shù)小，知識點好把握，易于提高，而學生因為對古文興趣不大，所以這個陣地一直是個薄弱環(huán)節(jié)，因而，我認為只要認真?zhèn)淇迹@個分數(shù)比較容易提高。就作文來說，經(jīng)過十年來寫作積累，學生已具備了一定的寫作能力，如何在有效時間內(nèi)迅速提高，毫無疑問，這半壁江山意義非同一般。

　　其次，相比較其它考查內(nèi)容，這兩塊學生備考熱情更為高漲。我留心過一個奇怪現(xiàn)象，每次我上完作文課，學生不等下課就會迫不及待圍攏過來提問；來辦公室問我問題的大部分是關于古文。在改卷中，我就留心一些學生的答卷，我發(fā)現(xiàn)那些平時上課不認真而基礎比較好的學生文學閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考，語文是需要深厚積累的，在提出大語文概念后，這一點更加鮮明地體現(xiàn)。有些學生很用功，但他無論如何都不明白《家》中的鳴風為何要自殺。因為備考時間的緊張，所以，我認為應該把重點放在容易快速提分的項目上，這是我的一點淺見。

　　在備考中，關鍵是落實，這是至今我仍在反思的一點。這種落實指教師在課堂上將知識的重難點落實，指教師布置的作業(yè)有針對性的落實，指在學生身上的落實，應該識記的應利用早讀課、課外輔導落實，應該完成的作業(yè)要生生落實。在語文尷尬存于現(xiàn)今的情況下，落實更加重要。

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