新課改下語文教師角色的轉(zhuǎn)變反思
近期看了《讓學(xué)生稍稍“亂”起來》這則案例后，結(jié)合了我自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我又得到了一些關(guān)于教師如何開展語文教學(xué)活動(dòng)的啟示。
語文是門具有探討意義的人文學(xué)科，它不同于算術(shù)結(jié)果中只會(huì)有惟一的答案，在這門學(xué)科當(dāng)中，問題的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個(gè)。由于考試指揮棒的指揮，很多老師誤認(rèn)為，不論學(xué)生怎樣回答問題，遠(yuǎn)不如標(biāo)準(zhǔn)答案答的好。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，大多會(huì)借助市面上的工具書或是教輔參考來預(yù)習(xí)或是回答教師課堂上的提問。學(xué)生只能做到知其然而不知其所以然。很多時(shí)候，我們的教學(xué)只流于問題的表面，追求一味的標(biāo)準(zhǔn)答案。殊不知，在語文的世界里，其實(shí)沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”。案例中的程老師，就是一個(gè)典型的用“亂”來打破那所謂的平靜教學(xué)局面的人。在程老師的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀..課.件.園)中，我們不難看出她并不滿足于學(xué)生能夠說出答案，而是注重從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生思考《小桔燈》中主要人物形象的性格特征，通過一系列的人物描寫方法來引發(fā)學(xué)生的思考、揣摩，甚至采用表演的形式來再現(xiàn)人物、體驗(yàn)人物，最終讓孩子們真正從內(nèi)心當(dāng)中明白理解文章中的小女孩的形象。對(duì)于這一點(diǎn)處理方法，我是相當(dāng)贊成的。
新課改里提到，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中只占主導(dǎo)地位。而這一地位，是做學(xué)生的向?qū)�，學(xué)生的引路人的角色。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人。我認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)是多樣化的，所謂的答案也可以是多樣化的。我自己也深有體驗(yàn)，特別像口語交際內(nèi)容的課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該更為注重這一點(diǎn)。很多的時(shí)候，只要言之成理即可。有一次，口語交際訓(xùn)練課時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生說話注意對(duì)象、場合、得體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我特意結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)場景：
場景一
角色A：45中記者團(tuán)記者
角色B：校學(xué)生會(huì)干部競選成功者
背景：校08級(jí)學(xué)生會(huì)干部競選剛剛結(jié)束，競選成功者紛紛走下領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，A前去采訪B。
目的：A請(qǐng)B談?wù)劯傔x成功后的感受和打算。
場景二：
角色A：初0811班班主任楊老師
角色B：初0811班學(xué)生甲
角色C：初0811班學(xué)生乙
……
背景：初0811班新生入學(xué)已有將近兩個(gè)月的時(shí)間，班主任楊老師與部分11班學(xué)生在教室里交談。
目的：了解0811班新生入學(xué)后學(xué)習(xí)生活等方面的感受。
場景三：
角色A：初0811班學(xué)生甲
角色B：初0811班學(xué)生乙
背景：星期天，A打電話給B，邀請(qǐng)B去柳江邊觀看2008F1摩托艇世界錦標(biāo)賽。可B說因?yàn)閷W(xué)習(xí)忙不想去。
目的：A努力說服B，讓他同意一道去看2008F1摩托艇世界錦標(biāo)賽。
場景四:
生自由擬訂角色，設(shè)置背景,說明采訪目的。
幾個(gè)場景任意由學(xué)生選擇喜歡的場景，找自己最要好的同學(xué)扮演場景中的角色，分小組模擬采訪，盡量用簡潔的`語言表達(dá)出說話的目的，尤其要注意說話的背景�？捎米詈啙嵉奈淖謱懴履阏f話的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)好臺(tái)詞，加上動(dòng)作、神態(tài)、語言等，上臺(tái)表演。在學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的交流展示前，我又拋出了一個(gè)新要求，讓學(xué)生們自己評(píng)論�！拔艺J(rèn)為采訪最成功的一組是……，理由……,（是否注意了說話對(duì)象、場合、用語文明）我覺得還可以從…….方面改進(jìn)，以便達(dá)到訓(xùn)練的目的。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的場景和人物，恰恰是自己班的同學(xué)，興奮不已，各小組都積極的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而作為老師的我，只需在一旁認(rèn)真的聆聽，并給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生盡情的發(fā)揮著他們的主觀能動(dòng)性，很大程度的讓他們?cè)谡n堂里成為了學(xué)習(xí)的主體，而在學(xué)生討論或回答問題后，我都會(huì)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這些看似平常的評(píng)價(jià)，卻恰恰激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。成果展示中，出現(xiàn)不足的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)樽约耗撤矫娴牟蛔阒�，感到害怕�?/p>
在新課改下，語文教師角色的轉(zhuǎn)變是尤為重要的。教師從傳統(tǒng)課中的“填鴨式”教學(xué)，到如今的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓我感受到了，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體時(shí)，收獲是無窮的。這不單單只是學(xué)習(xí)成績的提高，更多的是學(xué)習(xí)能力的不斷提高。只有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教育的明天才能充滿希望！
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