《胖乎乎的小手》語文教學反思
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。 良好的開端是一節(jié)課成功的一半，這篇課文內容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環(huán)節(jié)。開課時，我以“比手、畫手、夸手”導入課題，以激發(fā)學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。
以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。
實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)。新《課標》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外構通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，在本次教學的尾聲部分，我又將學生的思維拉回自己身上，請學生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？有的同學說：“我為老師抱本子。”有的同學說：“我為媽媽添過飯。”還有的人說：“我用小手自己吃飯、穿衣。自己的事自己做。”從自己的角度寫出了手的作用。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，又給學生提供了表現(xiàn)自己、與同學交流、展現(xiàn)自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點，使學生體驗與人之間的`相互關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。 我認為這堂課之所以能這么順利，最關鍵的就是學生課前，在家里以及早讀時間進行了充分的閱讀。學生在反復地閱讀中已經有了自己的感悟，課堂上一經老師點撥便馬上融會貫通，理解水到渠成。畢竟是一年級的學生，光課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠遠不夠的，課前的預習非常重要。
嘗到了這次的成功，我試這教孩子們預習的方法，經過一周的時間，他們大部分已經掌握了自學方法，在今后的教育教學活動中，孩子們會有更多的自瀆自悟的時間，讓他們從文本中悟道更多的道理。
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