論教語文的簡單方法
教語文，其實很簡單：厚積薄發，簡單教學
歐陽修曾說“立身以立學為先，立學以讀書為本”，讀一本好書使人如沐春風，受益頗多。今年的寒假在王老師的帶領下，我有幸拜讀了《教語文，其實很簡單》和《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》這兩本優秀的書籍，走進了許多名師大家，他們超前新穎的語文教學理念使猶如井底之蛙的我大開眼界，自慚形穢的同時燃起來了心中斗志，下面我就從簡單的談談自己的幾點收獲。
一、“問渠那得清如許 為有源頭活水來”——提高教師自身的文化底蘊
語文教育， 說到底是一種人文教育。語文教師面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經典之作時， 如何使自己的教學觸及兒童的情感世界，使教師學生與文本之間實現一種生命的對話，這需要教師具備豐厚的文化底蘊。而且我們現在所教的教材，它涉及的作家可謂繁多，如有風格恬淡、語言平和卻不乏睿智的豐子愷；有大俗大雅、京味濃郁的馮驥才；有筆鋒犀利、敢愛敢恨的魯迅……如果教師本身就對這些文學大家缺乏到位的了解，那么他上起課來一定會捉襟見肘，底氣不足。撇開作家不談，從文本內容來看，新教材就涉及了動物生存、信息搜集、環保意識等眾多方面的知識，如果教師本身知識單一、陳舊，那么他們又能教學生一些什么呢？難道僅僅是分析文本的文字嗎？難道僅僅是借助參考給學生有限的知識嗎？
于永正老師說：“教材中的人文性遠不如老師身上的人文性對學生產生的影響大”，正所謂言傳身教。而且我們從陳琴、韓興娥等名師的身上都可以發現，她們語文教學上的巨大成功在根本上是取決于她們豐厚的文化底蘊的。但人的文化涵養是不可能在短時間內提高的， “冰凍三尺， 非一日之寒”便是這個道理。那教師有應該如何加強自身的文化底蘊呢？唯一的途徑就是讀書，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，使讀書成為一種享受，更成為一種習慣。
泰戈爾的《飛鳥集》中說“佳木不獨來，萬物同相攜”。要真正提高教師的文學素養， 拓寬教師的文化視野， 必須“像蜜蜂采蜜那樣博采眾長”，除了自己的專業書籍和經典書籍之外， 語文教師還應精讀、細讀新的有鮮明時代特色的現、當代優秀作品， 外國的翻譯作品，凡是學生應讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的， 教師都必須讀到。語文教師讀書求“廣” 還不夠， 必須在“廣” 這個
前提下要求“專”。如在教讀古典文學及古詩，語文教師要對所教的古詩文倒背如流，教師如能有感情地面對全班學生流暢背誦，那對學生的感染力是親切的、自然的， 那比講解詞句開始授課強百余倍， 此時中華古典文學的藝術瑰寶定會在學生們心中迸發出耀眼的火花， 從而使學生更加熱愛祖國的燦爛文化。
二、教師少分析，學生多讀多寫——韓興娥老師的海量閱讀有感
韓興娥老師的海量閱讀法對我的沖擊是最大的，她“兩周上完一冊教材，三年級學完六年級教材；二年級學生識字量達到2500 字，三年級認識3000 字，完成小學階段的識字教學任務；()低年級一學期課堂閱讀量平均達到50 萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100 萬字；唯一的家庭作業是循環日記，而全班成績卻一直名列前茅……”這則天方夜譚式的新聞，對我來說就像神話一般，但書中對具體做法較為簡略，因此我就查閱資料對她的這種教學方法進行了簡單的研究。
韓興娥老師的“課內海量閱讀”分為三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段： 1. 一年級在“海量閱讀”中識字； 2. 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3.四、五、六年級則“海量誦讀經典”。她稱之為“課內海量閱讀”三部曲。
韓老師運用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐富而多姿。在韓興娥老師的課上，通常可以見到兩三種讀本同用的`做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的兒歌》《漢語拼音情景歌》《三字經》《弟子規》。這么多讀本同時放入一節課里，怎么用？韓老師的做法就是：一個字“讀”來解決。
她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個主要問題，所提的問題具備兩個特點：一是簡單，絕大部分學生能答出來；二是總領全文。她的備課也很簡單，就是讀幾遍課文，把生字詞輸到電腦上，印發給學生，再揣摩一下重難點。此后，直到上課前課本就再也沒有翻開過。
大量不同的文章令學生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規避了繁雜的解說，把時間讓給學生自己讀，使學生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個人都被別人關注著，也始終關注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養。
全班共讀一本書也是一種讀法。從二年級開始，她就帶著全班共讀一本小說。()中年段討論的重點是小說的內容。她的的學生還發明了“貼標簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節、一個故事、一個人物……比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞可以用“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學海盜賊的聲音，學得很像，那叫“惟妙惟肖”。
此外，海量閱讀的課程內容是階梯遞進目標，符合學生的閱讀年齡特征。低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本。 中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本。高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經》及各種書報刊物。
三、為學生打下夯實的基礎，誦讀經典詩文
孫雙金老師在《重構12歲以前的語文教學體系》一文中提到“人類種系是怎樣發展過來的呢？就是靠口耳相傳，就是靠不斷地背誦民族的史詩、民族的經典、民族的語言、民族的自然常識和社會常識。”，在楊文華、周一貫等老師的講演里也提到了誦讀經典詩文，可見其重要性。
我在新的學期里，在班里開展了“每日一詩”的活動，每天早晨花十分鐘左右的時間讓班里的學生輪流介紹一首詩并進行背誦。同時為每組制作了一本名家名篇的小冊子，在每周的詩歌課上讓他們選擇自己喜歡的進行誦讀。我相信閱讀經典詩文，提高學生誦讀經典詩文的興趣，不僅可以對學生進行人文的熏陶，厚實文化底蘊，還可以使學生受到品德和審美方面的教育，促進學生語文素養的提高，提高學生的記憶力，培育學生的民族自豪感和民族自信心。
這兩本書在我的心里激起了層層波濤，所謂“博觀而約取，厚積而薄發”，成為一個有豐厚文化底蘊的老師，那么教語文其實并沒有那么難。在以后的教學道路上，我會努力加強自身的素養，做一個能點燃學生火花的教師。
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