教學(xué)建議：我教語文的“四破四立”
教語文多年，總覺不大順手，教學(xué)效果難以如愿，正如許多教育家對語文教學(xué)評價的那樣：時間多，收效微。我總想找一把萬能的鑰匙，找一個點(diǎn)石成金的辦法，卻總找不到。現(xiàn)在，語文教材編得好，既有必修本，又有閱讀本；文章多，內(nèi)容豐，利于學(xué)生多讀多寫。我再次認(rèn)識到，千法萬法，只有捉到“老鼠”完成語文教學(xué)目標(biāo)才是好法。我堅持四條“破立”的方針，大膽而小心地摸索著。
備課，破“形式教案”之憂，立“落實(shí)目標(biāo)”之旨。原來備課，首先擔(dān)心的是學(xué)校教案檢查，其次才是探索教法。因此，每講一課則大量地抄現(xiàn)成出版的教案，一抄幾天，甚是忙碌，甚是熱鬧，有時備課筆記幾大頁，課文卻不熟。上課時，遇到備課本上的.內(nèi)容和自己教學(xué)的思路不對頭，則干脆甩開備課學(xué)本，臨時湊合內(nèi)容和安排教學(xué)步驟，結(jié)果是備了等于沒備，教學(xué)效果之差可以想見，這是虛榮心和不實(shí)事求是的緣故。我沉思著，年終交賬究竟是備課本還是教學(xué)效果？于是，我去掉了這些虛榮和“怕”的心理，教案變多寫為少寫，變空寫為實(shí)寫，變抄錄為自己構(gòu)思。由于全是自己構(gòu)思設(shè)計的，講起來得心應(yīng)手，左右逢源。再者，不求教案這個形式，只要有利于教學(xué)，將很多內(nèi)容寫在書上，避免了無謂的忙碌和講課時找教案對號的苦惱和麻煩。檢查教案時把教案和課本全交上去，心里十分踏實(shí)，因?yàn)檫@些都是“我自己的”。
上課，破教師夸夸其談之弊，立學(xué)生自學(xué)之風(fēng)。實(shí)事求是地說，有時聽大會報告，報告人講了幾小時，聽報告人能記得多少？何況語文課還有個提高學(xué)生語文能力的問題，而且能力是學(xué)生練出來的，所以教師要少講，學(xué)生要多練。這個道理幾乎每個教師都懂，但實(shí)踐起來卻總是放心不下，總得全部倒出來才放心。其實(shí)，學(xué)生不動腦動手，是學(xué)不到真本領(lǐng)的。于是，我大膽地讓學(xué)生去學(xué)，讓他們熟讀、精思、質(zhì)疑、解惑。我花了不少時間研究、學(xué)習(xí)“點(diǎn)撥”之法，深感“點(diǎn)撥”比一古腦兒地倒出來更難。事先須考慮好主次、詳略、重難點(diǎn)等，旨在當(dāng)好向?qū)В寣W(xué)生自己進(jìn)入知識的洞天。”這樣，學(xué)生學(xué)得活潑，整節(jié)課成了學(xué)生“盡顯英雄本色”的時候和戰(zhàn)場。
練習(xí)，破“技術(shù)處理”之簡，立咀理、賞槽之“韻”。做練習(xí)。不能簡單地讓學(xué)生填幾個空、打幾個勾、寫幾個ABC，長此以往，容易淡化“情感”這一重要因素。做練習(xí)固然是復(fù)習(xí)，是深化理解，是知識遷移，但也要以此讓學(xué)生體味理、揣摩情，從而受到思想和文化陶冶。例如做修辭格一類練習(xí)，不只是知道一段話運(yùn)用的是比喻還是擬人手法，不只是得到一個名稱，更重要是引導(dǎo)學(xué)生品味比喻和比擬后產(chǎn)生的韻味，增強(qiáng)美的感受，讓其熱愛景物，熱愛人物，熱愛所贊頌的這一對象。
作文，破新八股之陋，立抒發(fā)真情之習(xí)。學(xué)生備兩個本子，一是作文本，一是隨筆本，每學(xué)期按命題要求作幾篇。作為“入格”練習(xí)，隨筆篇數(shù)不論，內(nèi)容、體裁不論，百花齊放，可以談改革、唱時代；抨邪氣、批歪風(fēng)；品學(xué)校、贊父母；談私話、敘友情等等。因此，學(xué)生作文積極性很高，不是老師催學(xué)生交本子，而是學(xué)生逼老師改本子。好多人的隨筆一學(xué)期下來，近乎是一本“著作”，我欣喜不已。
以上幾點(diǎn)，是我近期教學(xué)之感悟。這幾悟，對很多同行可能是老調(diào)重彈，不過，我仍覺得，能彈彈老調(diào)，也算是我認(rèn)識的一大進(jìn)步。可以想見，沒有“思想認(rèn)識”的提升，何來行動的自覺，又何來語文教學(xué)效果的改觀？
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