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關(guān)于多媒體技術(shù)在高中漢語文教學(xué)中的應(yīng)用探究
本文是由上傳的：多媒體技術(shù)在高中漢語文教學(xué)中的應(yīng)用探究。
隨著教學(xué)制度的不斷改革和完善，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在高中漢語文教學(xué)的需求。為了適應(yīng)當(dāng)下高中漢語文教學(xué)的發(fā)展速度，我們必須加強多媒體技術(shù)在高中漢語文教學(xué)中的應(yīng)用，它的應(yīng)用在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的積極性和主動性[1]。多媒體技術(shù)在高中漢語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但為學(xué)生營造了一個生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，還豐富了高中漢語文的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率得到了提高。
一、高中漢語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）還存在灌輸式教學(xué)
我國高中漢語文教學(xué)隨著中國教學(xué)模式的變革，其教學(xué)模式也發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，很多高中學(xué)校為例順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展趨勢，都將傳統(tǒng)的灌輸式語文教學(xué)轉(zhuǎn)換成了服務(wù)式語文教學(xué)了，但是在很多貧困地區(qū)的灌輸式漢語文教學(xué)還是沒有轉(zhuǎn)換過來。
（二）形式主義較重，脫離了實際生活
高中的漢語文教學(xué)不同于其他年級的漢語文教學(xué)，高中的漢語文古詩詞居多，老師認(rèn)為這與實際生活沒有多大關(guān)系，所以在教學(xué)的過程中只是照本宣科的講解一下文章，并沒有對文章進行深度的解解析，使學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)到實際性的知識，更別說將知識應(yīng)用到生活中去了。
（三）知識系統(tǒng)性弱
高中漢語文教學(xué)的目的是為了高考，所以老師在教授漢語文課程的時候只是走馬觀花的講一下，并沒有細(xì)講，學(xué)生也認(rèn)為漢語文的學(xué)習(xí)對高考沒有多大作用，因此沒有好好的學(xué)習(xí)漢語文知識，尤其是高三的漢語文教學(xué)[2]。這與高一、高二的漢語文知識學(xué)習(xí)形成了斷裂，導(dǎo)致了高中漢語文教學(xué)學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性很薄弱，使高中漢語文教學(xué)發(fā)展速度變慢。
二、多媒體技術(shù)在高中漢語文教學(xué)中的作用
第一，有利于豐富漢語文教學(xué)內(nèi)容。第二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的積極性和主動性。第三，有利于提高老師的教學(xué)效率。
三、多媒體技術(shù)在高中漢語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）營造合理的教學(xué)情境，增強學(xué)生對漢語文的理解能力
漢語文文化的精髓主要體現(xiàn)在文章中的語言情境，所以情境的構(gòu)造一直是漢語文教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著漢語文教學(xué)體系的不斷完善，對情境教學(xué)的要求越來越高，多媒體在教學(xué)情境中的應(yīng)用也越來越廣泛，當(dāng)下的漢語文情境教學(xué)是利用多媒體視頻、聲音和圖片等傳達功能實現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇文章時，老師需要充分利用多媒體的視頻功能，向?qū)W生們傳達故事的情境，林黛玉進賈府時是以寄人籬下的姿態(tài)進去的，進去時的情境可想而知是悲傷和無賴的，賈府的人看林黛玉肯定是以外人的眼光來看待的，對于這樣的情境，老師必須借助多媒體視頻、聲音和圖片來營造，利用多媒體技術(shù)不但營造了生動有趣的教學(xué)情境，還有利于學(xué)生對《林黛玉進賈府》的理解，達到了增強學(xué)生對漢語文的理解能力。
（二）通過多媒體的具體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生參與漢語文教學(xué)的積極性
多媒體的具體技術(shù)是指多媒體視頻技術(shù)、多媒體聲樂技術(shù)、多媒體文字技術(shù)和多媒體圖片技術(shù)，在高中漢語文教學(xué)過程中利用視頻技術(shù)為學(xué)生展示文章的相關(guān)影片，利用文字技術(shù)為學(xué)生總結(jié)文章相關(guān)的內(nèi)容，利用圖片技術(shù)加強學(xué)生對文章的印象，利用聲樂為學(xué)生塑造生動的人物形象，總之利用這些多媒體技術(shù)能夠調(diào)動學(xué)生參與漢語文教學(xué)的積極性[3]。例如，《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)課程，老師可以利用多媒體視頻技術(shù)找出相關(guān)的影片，讓學(xué)生真切地了解到馬克思的偉大。其次，利用多媒體文字技術(shù)為學(xué)生總結(jié)影片的內(nèi)容。然后，利用多媒體圖片技術(shù)將馬克思一生最重要的研究，以截圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強他們對文章學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。最后，利用多媒體聲樂技術(shù)將《在馬克思墓前的講話》中關(guān)鍵的講話朗讀出來，供學(xué)生們欣賞，使學(xué)生更深刻的了解馬克思。
（三）通過多媒體技術(shù)提出課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力
老師在進行漢語文教學(xué)的時候可以利用多媒體技術(shù)建立一個問題搶答積分制度，以此來激發(fā)學(xué)生回答老師問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力。問題搶答積分制度是由問題提出、問題答案和回答問題的創(chuàng)新度構(gòu)成的。例如，老師進行對《張衡傳》一文的講解時，老師可以利用多媒體的文字功能，在熒屏上向?qū)W生提出張衡是什么樣的人、他的科學(xué)作品有哪些、他的研究對我們現(xiàn)在生活的影響等問題，并給學(xué)生10分鐘的時間去尋找答案。然后，進行問題搶答時，對回答積極的學(xué)生給予支持，對回答很有創(chuàng)意的學(xué)生進行獎勵，對回答不積極的學(xué)生給予鼓勵。最后，根據(jù)回答的實際情況對學(xué)生進行積分記錄，以此來激發(fā)他們回答問題的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目的。
四、結(jié)語
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的主要手段之一，多媒體技術(shù)中的視頻技術(shù)、聲樂技術(shù)、圖片技術(shù)和文字技術(shù)是漢語文教學(xué)中應(yīng)用最多的幾項多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)在高中漢語文教學(xué)中的應(yīng)用不但有利于增強學(xué)生對漢語文的理解能力，還有利于調(diào)動學(xué)生參與漢語文教學(xué)的積極性，使學(xué)生獨立思考的能力得到提高，多媒體技術(shù)在高中漢語文教學(xué)的應(yīng)用是現(xiàn)在漢語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。
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