初中語文教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)
義務(wù)版語文實驗教材，我感到，相對于傳統(tǒng)教材來講，語文實驗教材都有一些前所未有的嘗試。
其一、淡化教條色彩與突出人文因素，新教材內(nèi)容的多樣性拉近了不生與語文的距離。縱觀新教材，那些久居不下的枯燥而教條的“老篇”忽然一下子都沒了，取而代之的是春筍般出現(xiàn)在新教材中的新面孔，相比之下，由于擺正了工具與人文相結(jié)合的地位，新教材的所選篇目大多時代感強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容貼近學(xué)生，十分便于培養(yǎng)學(xué)生對語文的情感。
其二、淡化體裁意識與突出語感因素，新教材分類的粗獷性拉近了學(xué)生與語文的距離。新教材這次終于放開了編排的手腳，編選篇目突出了語感因素，不再按嚴(yán)格的體裁分類，而以貼近學(xué)生的需要來分類，不僅如此，連文言文也同現(xiàn)代文行混排，這不能不說對培養(yǎng)良好的語文情感，引導(dǎo)學(xué)生自主感受語文是又一個幫助。
其三、淡化知識成份與突出人本因素，新教材目標(biāo)的復(fù)合性拉近了學(xué)生與語文的距離。新教材無論從單元內(nèi)容的設(shè)計上，從課后練習(xí)的設(shè)計上，甚至從單元說明上，都可以明確感受到濃濃的人本因素，把對人的成長的關(guān)懷擺在第一位。而知識教學(xué)的意識，都不聲不響地滲透其間。
其四、淡化考本觀念與突出成長因素，新教材評價的交叉性拉近了學(xué)生與語文的距離。千教萬教，分高才是會教，這是過去教材的評價觀念。新課改標(biāo)準(zhǔn)之下，評價何體例也緊跟著來了，于是出現(xiàn)了口試與筆試相結(jié)合，甚至干脆筆試也采取了開卷的辦法，“語文開卷考試”的局面終于撕開了冰山一角。
在課標(biāo)這一鮮明學(xué)科教育理念的指引下，，最為突出的就是，新教材把倡導(dǎo)“自主、合作和探究性學(xué)習(xí)”作為一條引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式充化的紅線，貫穿在整套教材中。“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”縱觀語文教材，說它把倡導(dǎo)和對學(xué)生行新的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)體現(xiàn)了在了教材編排的方方面面，并不過份，大到每個單元的組合，單元內(nèi)的每篇課文的選取；小到每篇課文的提示設(shè)計、研討練習(xí)的設(shè)計；甚至如前所述，細(xì)到單元提示的幾句話，微到課文前言的幾名話，還有教材中穿插去的一些細(xì)小的補(bǔ)充內(nèi)容，都無不是為體現(xiàn)對學(xué)生行學(xué)習(xí)主式的引導(dǎo)努力著。
在這一環(huán)節(jié)中，最值得大提一下的，是新教材的“語文綜合性學(xué)習(xí)”園地的開辟。語文綜合性學(xué)習(xí)是教材按照課標(biāo)的要求，行創(chuàng)意設(shè)計的。為保證實現(xiàn)“有利于學(xué)生在感興趣的自主少動中全面提高語文素養(yǎng)”和“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。”新教材作了前所未有的新嘗試。即一方面把寫作、口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)中，另一方面以活動為主，行學(xué)科滲透。使得語文學(xué)習(xí)以一種全新的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前。“現(xiàn)在的綜合性學(xué)習(xí)的模式則好像是一個倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦入活動過程式中就會發(fā)現(xiàn)，其中有著廣闊的空間。”由于教材在綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容編排上的獨具匠心，事實證明，以綜合性學(xué)習(xí)主要陣地，來對學(xué)生行學(xué)習(xí)方式的`培養(yǎng)，是可行的，非常符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合現(xiàn)、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要。長此下去必定能真正對“形成學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)和發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”產(chǎn)生重要影響。我想，這也是新教材的最大成功之處。
具體的語文學(xué)習(xí)方法
語文學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類。
所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。它大致可包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點，結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)同學(xué)在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時學(xué)習(xí)運用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，并使同學(xué)增長能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。
一般學(xué)習(xí)程序適用于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程中體現(xiàn)出來。根據(jù)初中語文學(xué)科的特點，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對同學(xué)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。
一、初中語文在貫徹學(xué)習(xí)程序中的學(xué)法指導(dǎo)
(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。
預(yù)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，中同學(xué)感知具體知識材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和行具體的學(xué)法指導(dǎo)。
預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容；(2)明確對內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。
目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時的盲目性。可以沿著由淺入深、循序漸的認(rèn)識規(guī)律去行學(xué)習(xí)，也有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如我在教學(xué)中，將預(yù)習(xí)任務(wù)分解成三塊：一是基礎(chǔ)知識的掌握，二是文章大意的整體理解，三是疑問的提出，即針對課文內(nèi)容，提出自己的疑問，可以是語言方面，也可以是中心、寫法等方面。這種預(yù)習(xí)，鍛煉了獨立學(xué)習(xí)的意識。
具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：(1)明白運用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；(2)明白同學(xué)在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。
以記敘文張曉風(fēng)的《行道樹》為例，預(yù)習(xí)時的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1.、明白同學(xué)借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、明白同學(xué)在預(yù)習(xí)閱讀中運用圈點讀書法加深對有關(guān)知識的認(rèn)識。3、明白運用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對有關(guān)知識加以歸納、整理。
(二)聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)
聽課是我們學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是同學(xué)直接獲取知識的重要渠道，注意力集中是保障聽課質(zhì)量的前提。聽的本質(zhì)是人對語言的感知，在課堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識概念傳達(dá)給同學(xué)；同學(xué)則通過對語言信號中的有關(guān)信息行感知、體會、分析、理解達(dá)到對知識概念的識記和掌握。可見、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。 聽課的目的在于聽懂。聽懂的關(guān)鍵在于會聽，在教學(xué)過程中，可以行如下幾方面聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
(1)通過對教師語言因素的分析，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會在聽中抓要點，抓重點。
教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調(diào)、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識重點時，都會采用加重語氣、提高語調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒同學(xué)注意。指導(dǎo)同學(xué)抓住教師授課語言的特點及其規(guī)律性，有利于訓(xùn)練同學(xué)運用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點，提高學(xué)習(xí)效率。
(2)指導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)聽課的目的性，學(xué)會帶著問題聽課，在聽中求解。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效果。第一是完成對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再
認(rèn)識，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋
疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對同學(xué)所學(xué)知識的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說：“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。帶著問題聽課，既包括同學(xué)自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動同學(xué)積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會在行思維訓(xùn)練的過程中使同學(xué)提高聽課的效率。
(3)指導(dǎo)同學(xué)在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結(jié)合”
初中生對“怎樣記”的認(rèn)識一般還處在較為模糊的階段。由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響，初一同學(xué)對記筆記的認(rèn)識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為此，對不同的知識內(nèi)容采用不同的動筆方式：用圈點法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容；用旁注眉批法表示對有關(guān)內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識要點，用中心語概括法表示分析思路??至于適當(dāng)摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。
(三)作業(yè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)——作業(yè)即是練習(xí)，它是幫助同學(xué)鞏固知識、提高技能的一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是對同學(xué)知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗形式。對同學(xué)語文知識掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗形式。對同學(xué)語文作業(yè)的評判，一般要從兩個方面行檢查；其一是書寫是否規(guī)范，其二是知識、能力的考查是否過關(guān)。
書寫是否規(guī)范從表面上看來是個形式的問題，從實質(zhì)上分析則反映了同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣和書寫技能的高低。對這一點，尤其要引起我們的重視，要對漢字的筆畫結(jié)構(gòu)，部首搭配行分析認(rèn)識，尋出書寫規(guī)律，逐步掌握常用漢字的間架結(jié)構(gòu)，使之提高書寫技能。
其次要對作業(yè)的格式規(guī)范行指導(dǎo)，這就包括對標(biāo)題，日期、序號的格式安排；對不同題型書寫的格式要求以及在整體使用作業(yè)本時的留邊、空格、移行、轉(zhuǎn)頁等方面的具體要求。
語文作業(yè)的實質(zhì)部分一般還包括兩個內(nèi)容：一是要求同學(xué)對已學(xué)過的知識行鞏固性再認(rèn)識；一是要求同學(xué)運用已學(xué)過的知識行解題能力的訓(xùn)練。對前一類作業(yè)內(nèi)容，教師要提醒同學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，要避免那種簡單機(jī)械重復(fù)的抄寫方式，對第］二類作業(yè)，教師就要指導(dǎo)同學(xué)在行能力遷移之前先行一次對已學(xué)知識概念的復(fù)習(xí)。對作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時也應(yīng)對同學(xué)行必要的提示指導(dǎo)，如提示一下解題思路，或借助相關(guān)題目作出解題示范，這樣就可以使同學(xué)在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。
(四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)
復(fù)習(xí)是同學(xué)對已學(xué)知識行歸納整理實現(xiàn)再認(rèn)識的一個學(xué)習(xí)過程，也是同學(xué)對知識行一步消化、吸收的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
語文教學(xué)所采用的是范例式教學(xué)形式。所用的教材由一篇篇具體的課文和知識短文編排組成的。這是和其它學(xué)科教材的最大區(qū)別。語文學(xué)科的各類知識點滲透在一篇篇具體的課文之中，同一個知識點會在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn)，所以在整個語文教學(xué)過程中始終存在著知識的系統(tǒng)性與重復(fù)性、階段性與層性的交叉現(xiàn)象。教師的復(fù)習(xí)法指導(dǎo)大致可以采用復(fù)讀、辯析、抓要點的復(fù)習(xí)方法。課后及時復(fù)習(xí)、是不少同學(xué)容易忽視的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。這就是說，教師在傳授學(xué)習(xí)知識的過程中還要傳授給同學(xué)以學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)同學(xué)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，同學(xué)就可以沿著自學(xué)、會學(xué)的大道主動前了。教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識傳授給了同學(xué)，更體現(xiàn)在他能引導(dǎo)同學(xué)形成獨立主動學(xué)習(xí)的人格。
二、語文課堂教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)
課堂教學(xué)在整個學(xué)科教學(xué)活動中占有主導(dǎo)的地位。課堂是教師施教、同學(xué)求知的主要活動場所。語文的課堂教學(xué)一方面要滲透對同學(xué)行科學(xué)聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，另一方面也要滲透對多種科學(xué)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語文教材本身不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，更具有很強(qiáng)的形象性。形象思維與邏輯維交錯運用的現(xiàn)象在語文教材中表現(xiàn)得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導(dǎo)，以具體材料和現(xiàn)象思維做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了語文教學(xué)中獨特的教學(xué)方式。初中語文課堂教學(xué)中的具體學(xué)法指導(dǎo)及思維訓(xùn)練引導(dǎo)可按如下幾方面行。
(一)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會運用分析法學(xué)習(xí)語文
分析是把整體材料化為部分行深入思考的認(rèn)識過程，初中語文教學(xué)中大量涉及的是具體的形象材料，要對這些材料行由淺入深的本質(zhì)認(rèn)識，就要運用分析。可以說分析法幾乎伴隨著語文教學(xué)的全過程，語文課的分析所涉及的知識內(nèi)容極廣，從字詞分析，句段分析到文章篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點、中心思想的分析以及修辭等方面的分析，可謂無所不包了。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的分析，大多是由教師行的。在課堂上教師滔滔不斷地分析，同學(xué)老老實實地聽講，于是形成了“滿堂灌”，同學(xué)的活動不過是在最后記下教師的分析結(jié)論而已。現(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，這就是說教師要導(dǎo)同學(xué)參與分析，通過同學(xué)的活動去分析得出結(jié)論。在這一活動環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)同學(xué)盡快地掌握分析的方法，對同學(xué)的分析活動及其活動效果起著重要的促作用。
語文課的知識內(nèi)容龐雜，而采用的分析方法也是靈活多變的。“對具體問題行具體分析是唯物辯證法的靈魂。”為此就要結(jié)合不同的知識內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)運用和掌握不同的分析
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