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小學的語文作業(yè)之我見

時間:2020-12-15 16:25:55 語文百科 我要投稿

小學的語文作業(yè)之我見

  加德納的多元智力理論認為:“每一個學生的智力都各具特點,并有自身獨特的表示形式,有自身的學習類型和學習方法。”長期以來,形式單一機械的重復作業(yè)抹殺了小朋友的天性和個性,使他們千篇一律,毫無生機。隨著素質(zhì)教育的深入開展,作業(yè)的設(shè)計也在不時改革。

小學的語文作業(yè)之我見

  作業(yè)的目的不外乎有兩個:一是通過練,掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通,舉一反三。所以,作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當形式多樣,并留有考慮的余地,給學生以想象的空間,讓學生自身選擇、計劃、探究、體驗。因此,教師設(shè)計作業(yè),既要顧和作業(yè)的一般作用與功能,更要注重學生主體作用的發(fā)揮,尊重學生的個別差別,改革作業(yè)的形式與內(nèi)容,從而使每個學生的個性得到充沛的發(fā)展,學習能力和知識水平都得到提高。

  一、 激發(fā)學生的興趣,變機械重復的作業(yè)為實踐型的作業(yè)

  修訂版《大綱》明確指出:“要充沛利用實際生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學習環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文,豐富知識,提高能力。”

  長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”,導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師安排作業(yè)總是本著面面俱到,多多益善的原則,認為學生做得越多,記得越牢,將來學生的能力也越高。但是,小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力,因此,這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且,單調(diào)的書寫工作也經(jīng)常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

  為了改變這一現(xiàn)狀,在平時的教學工作中,我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點,設(shè)計形式多樣的課外作業(yè),爭取使作業(yè)富有發(fā)明性,使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以和認知水平,我設(shè)計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習;有的是課前的預習;更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè);畫一畫,唱一唱,演一演,做一做,說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。例如,在教學古詩《獨坐敬亭山》時,為了讓學生體會詩的意境,我安排了讓學生根據(jù)自身對詩的理解畫一幅彩色畫的.家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲,情緒也很激動,一副躍躍欲試的樣子。第二天,大大小小的畫交上來了,看著這一幅幅流露真情的畫,對我而言,與其說是在批改作業(yè),不如說是在欣賞作品。

  二、重視學生學習的主體性,變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)

  學生是有差別的。有差別的學生做無差別的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。供認并尊重這種差別性,是主體性學習的一個重要特點。因此,教師在安排作業(yè)時,一定要重視學生的個體差別,體現(xiàn)學生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性,便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中,我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型。讓學生根據(jù)自身的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣,偏重于理解、想象、運用;b套餐的題型再低一層次;而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)安排能滿足不同層次學生的要求,能力強的可選擇較難做的,能力弱的,可以做簡單的。讓學生自身根據(jù)自身的情況選擇,使不同層次、不同水平的學生都能體會到勝利的樂趣。另外,在作業(yè)形式上實行了多樣化,使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,聽、說、讀、寫全面開花,將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以和觀賞、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合,讓作業(yè)富有趣味性,具有吸引力。

  另外,一刀切的作業(yè)往往是后進學生的課業(yè)負擔,假如學生自身選擇作業(yè),就可以發(fā)揮學生的學習主動性,提高作業(yè)的針對性,讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀A硗猓瑢τ谧鳂I(yè),過去片面強調(diào)獨立考慮,沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當允許學生選擇完成的方式,可以在與爸爸媽媽的合作下完成,也可以和同學合作完成。

  三、從學生的實際動身,變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

  愛因斯坦說過:“學校的教學目標應(yīng)當是培養(yǎng)獨立行動和獨立考慮的人。”獨立性是發(fā)明者的必備品質(zhì),但在具有獨立性的同時,發(fā)明者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè),也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中,拘泥于課本知識中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富,但是知識終究有限。語文學習的天地很廣闊,語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落,讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學了《院子里的悄悄話》后,我讓學生到大自然中去觀察,進一步了解年輪的三個作用;學了《火燒云》一課后,讓學生利用黃昏時間觀察火燒云的變化,并根據(jù)自身的觀察寫一篇觀察日記;要求學生每天看新聞、說新聞;到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活和其他各科的學習活動結(jié)合起來,構(gòu)成一個和諧的學習整體,以鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文知識,使學生在社會實踐中鞏固語文知識,發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力,在豐富的社會生活中得到提高。

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