怎樣處理學生語文作業(yè)
淺談怎樣處理學生語文作業(yè)
作業(yè)，是激發(fā)學生興趣，鞏固所學知識，培養(yǎng)多種能力，增強教學效果的有效手段。是師生教與學信息交流的一條主渠道。然而，很多語文教師整天苦于作業(yè)之多（據(jù)調(diào)查了解，如今小學中高年級學生的語文作業(yè)大至有：抄寫、默寫、語文筆記、大作文、小作文、寫字材料等）、苦于批改之繁，而忙得焦頭爛額。每天花大量的時間用于處理作業(yè)，而松于業(yè)務研究。學生既感到厭煩，又起不到失效，真是吃力不討好。為此，我認為語文教師在處理作業(yè)時應做到：
一、布置作業(yè)要“精”
小學語文課標指出：小學語文教學應指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們初步具有聽說讀寫的能力。適當?shù)淖鳂I(yè)有助于學生鞏固課堂所學的知識，并把學到的知識轉(zhuǎn)化為各種能力。
1、作業(yè)量要適當。如今，減輕學生課業(yè)負擔的口號早已提過時了，但很多老師總覺得不放心，尤其是一些中老年老師，任然是整天讓學生泡在題海中，剝奪了本來屬于自己的課余時間（特別是一些后進生，不是上課就是寫作業(yè)，往往一些課也不能上，整天忙不過來）。蘇霍姆林斯基曾說過：不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。所以，我認為布置的作業(yè)量一定要適當。
如我從身邊大多數(shù)的語文教師了解到，他們在教學新字詞后，都是讓學生機械重復的抄寫幾遍，且遍數(shù)不少，多的達到幾十遍，更有甚者，經(jīng)常讓學生把抄錯的字寫上個一百遍，真是可怕，學生的一切天性都被這可怕的作業(yè)給抹殺了。我認為，要學生真正把新學到的字詞記牢、掌握，關(guān)鍵是指導。我還經(jīng)常讓學生自己有選擇抄寫，會寫的就不用抄或少抄幾遍，難的就多抄幾遍，自己把握。這樣，學生有了充分的自主權(quán)，不必去干那些機械又乏味的事情，同時，又空出時間去干其它的事情，以提高各方面的能力。
2、作業(yè)形式要多變。求知欲，好奇心――這是人類永恒的，不可改變的特性。小學生尤其是富有好奇心，如果我們語文教師每次布置的作業(yè)都一成不變，時間一長，學生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，那求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺，只能是麻木的完成一項又一項的任務。
針對這一現(xiàn)象，我經(jīng)常根據(jù)不同的課文改變作業(yè)的形式。如在學完《窮人》后，我抓住課文最后一句話――“桑娜拉開了帳子”，引導學生展開想象，想象這以后發(fā)生的事情（但不能改變文章的中心）比比誰想象豐富、合理。然后，要求學生把想到的寫下來。這樣，既調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了他們的思維想象能力，同時又進一步鞏固了課文內(nèi)容及本單元訓練重點（展開合理的想象）。所以，我們語文教師在布置作業(yè)時，一定要根據(jù)不同的.內(nèi)容，經(jīng)常改變作業(yè)的形式，如可以讓學生寫讀后感、續(xù)編故事、搜集相關(guān)資料交流、演課本劇等，來調(diào)動學生對作業(yè)的興趣，進而鞏固知識提高能力。
3、作業(yè)難易要適度。陶行知曾說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。確實，一個人的10個手指都有長短，更何況幾十個活生生的小孩子呢？學生的能力水平是參差不齊的，為此，我們老師對他們的要求就不能一概而論。同樣，我們布置的作業(yè)難易程度應有所不同，對于一些基礎知識，應要求大家都長握，而一些能力方面的要求，就必須有所差異。如學完《夜鶯的歌聲》一文后，我為了讓學生鞏固“宛轉(zhuǎn)”與“興致勃勃”兩個詞語，就讓學生做練習，但要求有所不同：后進生只要用上這兩個詞語造句；中等生要求用上這兩個詞語寫上一段話；優(yōu)生則要求不但用上這兩個詞語寫一段話，還必須用上兩個或兩個以上像“興致勃勃”這樣的成語。這樣的練習，既讓全班同學起到了鞏固知識的目的，同時又發(fā)展了他們的個性，充滿了不同學生的求知欲。
二、批改作業(yè)應“活”
學生把作業(yè)做好了，老師就必須作出評價，進行了解，這才有利于掌握學生學習的情況，同時也是學生的尊重。但是根據(jù)了解，眾多語文教師在批閱學生作業(yè)時主要存在兩種極端：一種老師是把所有作業(yè)收到辦公室，然后逐本逐題批閱，忙得不可開交；另一種老師是作業(yè)布置得很少（甚至沒有），自己一般不批閱，而是叫學生批，或者幾次作業(yè)批一次，也知只是隨便大幾個“√”，寫幾個“閱”字。顯然，這兩種做法都是不可取的。我認為，語文老師在批閱學生作業(yè)時一定要活。
1、精批與面批想結(jié)合。往往，學生拿到了老師批閱好的作業(yè)本，看一眼等次后就往抽屜里一塞，大多數(shù)同學也只是猜猜答案（判斷、選擇題尤其）或問問別人，根本不去動腦思考錯在哪里，為什么錯？為此，我在處理學生作業(yè)時，在精批的基礎上，經(jīng)常進行面批。
如在批閱作文時，對于一些寫作能力較低同學的習作，我都進行面批，悉心指導他們該怎樣把句子寫通順，如何把意思表達清楚寫出自己的真情實感等？并盡力挖掘他們習作中的閃光點，給予肯定、表揚。
又如在批閱學生語記作業(yè)時，我要求學生一律到我身邊來批，對于錯的題目我并不急于讓學生訂正，而是要求他們先找找錯在那里？并說出為什么錯？據(jù)統(tǒng)計作業(yè)中的錯題，如讓學生自己訂正，往往今后還會錯；而在老師面批中訂正的錯題，學生往后一般不會再錯了。道理很簡單，在老師身邊訂正，學生的記憶深刻，因為他們不但知其然，而且知其所以然。
2、自評與互評相結(jié)合。如果我們語文老師把學生的所有作業(yè)都采取精批或面批，那工作量是相當大的，勢必影響其它工作的。仔細算算，6種作業(yè)，共二、三百本，每天定要用上幾節(jié)課的時間來批閱，再加上一般小學老師每天都有3、4節(jié)課，這樣的話，我們老師哪有時間來鉆研教材、研究學生、學習理論、搞好科研及其它的德育工作？所以，我經(jīng)常有選擇地讓學生進行自評作業(yè)與互評作業(yè)。
如在批閱默寫作業(yè)時，我讓學生自己先認真檢查，然后再讓學生交換互評，要求盡量做到批閱正確。在批閱作文時，我先讓學生再一次讀讀本次習作的要求，然后按要求進行自評，寫出自己的感受。之后，再讓學生以四人小組為單位，進行批閱，要求四人一起分別為四篇文章進行批閱，每人必須發(fā)言，最后由學習組長執(zhí)筆寫出評語、等次。我們都知道，小學生好勝心是特別強，他們都不希望自己的作業(yè)被別的同學嘲笑，為此他們必定會十分認真地對待每次作業(yè)。同時，為了批閱好別人的作業(yè)，他們勢必會去努力掌握知識，以免被別人責問。當然，作業(yè)讓學生進行自評與互評，要有選擇地進行，我們老師不能完全放手，一定要引導好，起到監(jiān)控的作用。
總之，對待作業(yè)，我們語文教師一定要有嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度。但采取怎樣行之有效的方法，這還需廣大同仁在今后的工作中去不斷地探索、創(chuàng)新！
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