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小學語文作業批改嘗試反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的小學語文作業批改嘗試反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文作業批改嘗試反思 篇1
作業是教學的一個環節，它包括完成作業和評價作業。完成作業是學生必須完成的任務，評價作業則是教師的基本任務之一，是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業也是學生必須參與完成的任務。從培養和發展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業的教育價值不是單純完成作業能替代的。
一般的批改方式是把學生完成作業與老師評價作業這一完整地學習過程分割開來，形成了學生做作業，老師批作業，學生處于完全依賴教師對自己作業質量作出評價的被動狀況，“全收全改”是長期以來多數教師采用的方法。教師通過全批，全改，來了解學生對己授新知識的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學生接到老師批改過的作業本子后，心里有種踏實感，覺得這次作業已被老師認可，但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導時間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細改，學生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結果是，學生即缺乏對作業質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業作出評價的能力，隨著教學改革的日益深入，作業批改環節中暴露出的矛盾，也日益突出，作業批改中的問題，已成為培養學生能力，尤其是創造能力的障礙。
1、作業批改思路。
一是有利于提高課堂教學效率。作業批改以課內為主，通常的做法是課后收回學生的作業，課外批改，這樣，往往學生在做作業中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業中獲得信息，俗話說“趁熱打鐵”，教育心里學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋，此處，課內處理作業，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學效率。
二是有利于提高學生的自我評價能力。改良作業批改應著眼于學生的能力，特別是自我評價能力的提高，學生的自我評價能力的提高了，作業中的錯誤便會逐漸減少，學生的過重負擔，也會相應的減輕。
三是有利于促進學生的自我反思。作業批改要以學生自批自改為主，從心理學角度講，學生自批作業，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查，通過自我反思，學生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學習活動更好地定向，這是教師批改作業難以達到地教育效果。學生自批作業，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業，首先是要進行一段時間地訓練，而后在教師指導下完成自批，教師仍然應該逐個進行審查，并對學生地作業質量及自批情況進行評價。
2、作業批改方式。
改良小學語文作業批改，應形成學生自批為主，多種批改方式結合新的作業批改方式，通過有意識地訓練，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法；
教師指導下的學生自批作業。一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業及練習課作業最為適宜，省時有效。
學生間的相互批改。學生間的相互批改可以同桌或前后座之間交換批改，讓學生批改學生的作業，包含了一種信任感，學生很重視這種信任，實踐證明，多數學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現問題，學生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前“自己的錯誤自己知”的現象，這對培養學生的責任感和評價能力大有好處，對批完的作業，交換過后，學生能再次認真核對自己作業的錯對，又一次起到了深化學生的思維，培養學生能力的作用。
適時地采用語言評價。對語文作業地批改，我們大多習慣于用“√”或“χ”來評判正誤。學生的思維過程、習慣、能力、品質等各方面并不能體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業批閱地方式，便于學生更清楚地了解自己地作業中地優缺點，將評語引入語文作業地批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生地學習興趣，比如：“思維新穎” 、 “你令老師驕傲” 、“再努力點，你準行”……這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。
3、推行一本作業
改良語文作業的批改，改良必然會與傳統觀念發生沖突和遇到一些新問題，比如：“改良后作業批改放在什么時間?是新授課前，還是下課之后?”把批改作業放到課內必然引起課堂結構地改變，其他教學環節怎樣安排?實行以自批為主地批改方式后，作業如何周轉?作業如何管理?這些問題都要有待我們去研究。傳統地學生使用課堂作業與家庭作業兩本作業本地做法，存在著兩種不同地學習態度，出現兩種不一樣地學習效果。實施家庭和課堂作業本合二為一地“一本作業本”，并采用合適地批改方式，及時評價作業效果，調節課堂教學，會取得令人滿意地教學效果。
推行“一本作業本”辦法，養成良好地作業習慣。學生的課內外作業統一要求寫在一本作業本上，作業的書寫采用筆記地形式，即每單元、每課，及作業時間都統一標清。課堂作業在練習序號后面記上符號“K” ；家庭作業筆記符號“J” 例如：第一單元K 9 月12日P15 2 ① ② 第三單元J 11月11日P60 ②③ 。作業本的'后兩頁為教師及家長雙向信息“反饋反”教師和家長可互通信息，掌握學生地學習情況，對待學生在一本作業本上地作業，作出統一要求：態度認真、字跡工整、格式規范、按時完成、及時改正、保持完整……等。作業訂正的位置格式都做具體規定，以培養良好地作業書寫習慣。
及時檢查，評價學生作業的效果，調節課堂教學。采用一本作業本，不是將學生地課堂和家庭作業一起批改，而是依據及時反饋理論，教師要及時檢查，評價學生作業的效果，提供矯正性信息，同時獲得反饋信息，控制、調節教學活動。由于受到時間限制，教師不能對學生地家庭作業在新授課之前逐題批改。著名地教育家蘇霍姆林斯基在《給教師地建議》一書中寫到：“只有把那一疊一疊待批地練習本看上一眼，沒有一個教師不為之心寒的，這倒不是因為要付出許多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動那么單調乏味，沒有創造性”，對待學生作業的批改，他還精辟地指出：“千萬不要把打個分數作為檢查知識地唯一目的，應該盡量把知識的評定跟其它目的首先知識的重新思考，擴充和加強結合起來。”實踐中，可通過自批、互批、語言評定等形式讓學生自我檢查，自我評價，提高學生的自我鑒別和自我評價的能力，達到“知識的重新思考，擴充和加強。”具體做法：可以在每節課上課之前，安排三至五分鐘進行作業批改，教師做提示性的簡要說明，讓學生在限定時間內自批或互批。教師則在巡視中對中、下學生進行個別指導。
激發學習動機，提高作業質量。實踐證明情感能直接轉化一個人的內部動力，對學生的期望能轉化為學生的學習信心。作業中應注意關心學生作業情緒，習慣和方法，并培養學生堅強的意志，對待學生作業成績不好，一律不打不及格分，而是針對不足之處，進行補授，搞懂了再練，做對了再記分，這樣有利于調動學生(尤其是差生)的積極性。另外，還可以進行一系列的競賽活動，定期評定，給予表揚和獎勵，如開展“十日作業好”、 “作業書寫十佳”等，即有利于培養學生良好的品質和學習習慣，又使學生變苦為樂學、變難學為易學、變死學為活學。
改良作業批改，能讓“希望生”打好基礎，讓中等生有所提高，讓優等生優化知識結構，充分發揮自己在學習中的主動性和創造性，為此，值得我們每一位老師去大膽嘗試。
小學語文作業批改嘗試反思 篇2
作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。但是，每天老師的書桌上都擺放著學生的作業，有時收上來的作業有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時間和精力來批改，發下去的作業，有些學生會看一看，有些學生卻理都不理，所以我覺得作業批改的方法要改變一下。
通常情況下，教師在批改學生作業時，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關于《批改作業的評價》的文章后感觸很深。因此我結合平時的教學實踐，在批改作業時，我想：對學生寫錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學生改正過來后就獎給他一個“√”，這樣效果會不會好些呢？
其實，憑直覺，“√”像進取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業，學生拿到作業本后，如果看到“√”號感覺還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業中布滿了“×”號，到處都有此路不通的標記，學生此時的感覺就真的是無路可走。所以我在批改作業的時候，用“O”號圈畫出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書寫潦草不清或是空白的作業等。而 “О”號或“？”號則像循循善誘的老師，學生看到它，就不會因為做錯了題目而喪失學習的信心。值得注意的是，當學生（特別是寫鉛筆字的低年級學生）擦去錯誤的答案并訂正過來后，老師先前畫的那個“×”號仍留在那。這就會讓人產生這樣的誤解：這老師批改作業太不認真，竟將對的答案判錯了。這樣的結果是我們老師不愿看到的。看來，老師在批改中發現學生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當學生拿到作業本，看到了問號就會自覺地細心地檢查，發現錯誤然后改正過來，改對了老師還會給他一個“√”。這樣的結果，學生高興，老師暗喜。假如學生沒有改正過來，那個問號就會一直留在上面，等待著給它一個滿意的答案。如此看來，老師在批改作業時，遇到學生寫錯的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時我用一些簡單但又具有激勵性的評語進行批改，激發他們的興趣和信心，只要他們有進步，我就會在旁邊寫上“xx，你進步了，加油哦”，“xx，看著你的.進步，老師真替你高興”——因人而異，根據學生能力的大小，適時的夸夸他們，讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛，這樣一來既降低他們做作業時的枯燥感，又提高他們的學習興趣。
事實證明，我的方法是可行的，一個小小的問號，對學生的學習有如此的幫助，我們是應該好好利用的。它能保護學生的學習積極性，促使孩子們養成認真檢查作業、認真思考的良好習慣。
小學語文作業批改嘗試反思 篇3
批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業的批改的地點
在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：
（1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。
具體做法如下：
（1）對于家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
（2）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。
實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業的符號
數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。
《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。
例如：學生計算
（1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”
第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎？”
由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！
三、改進評價作業的方式
數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。
《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的'評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。
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