語(yǔ)文作業(yè)的反思
語(yǔ)文作業(yè)的反思1
作業(yè)反思調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)語(yǔ)文教師抱定"熟能生巧"的古訓(xùn)，給學(xué)生留下了不堪重負(fù)、沒完沒了的作業(yè)。他們認(rèn)為只有這樣才能使學(xué)生掌握知識(shí)。所以現(xiàn)在僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓學(xué)生手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān)，說嚴(yán)重點(diǎn)，這甚至對(duì)孩子們是一種催殘。 對(duì)作業(yè)問題認(rèn)真反思，我們認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：
首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。其它語(yǔ)文知識(shí)也一樣。心理學(xué)界對(duì)記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個(gè)量的規(guī)律就成為過度記憶，對(duì)記憶是有負(fù)面影響的。我們的小學(xué)教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上廣泛實(shí)驗(yàn)，研究一個(gè)合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會(huì)按照教育規(guī)律真正落到實(shí)處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會(huì)轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長(zhǎng)再給補(bǔ)上這一"課"。靠行政手段去劃一地減負(fù)，必將走入另一個(gè)極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。
第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價(jià)值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線的我們精心研究。
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靜下心來，細(xì)細(xì)地思考一翻，于是有了對(duì)這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三：
一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因而學(xué)不到知識(shí)，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；
二是初中學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者上網(wǎng)聊天，為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，騰出更多的時(shí)間玩，他們就選擇了復(fù)制；
三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時(shí)完成，就想到了節(jié)省時(shí)間的“copy”。
如有時(shí)語(yǔ)文一個(gè)晚上布置一篇作文；數(shù)學(xué)分發(fā)了一張?zhí)峋V；英語(yǔ)除了一些書面作業(yè)要交外，還要背誦單詞，還有其他學(xué)科布置的作業(yè)等，這些作業(yè)加起來，你說學(xué)生累不累？這也就難怪部分自覺性不高的同學(xué)要“copy”。調(diào)查完后，我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，同時(shí)也讓我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思：
反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負(fù)”的今天，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)如此辛苦？這固然有學(xué)生本身自己的原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學(xué)生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會(huì)不愛聽課，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對(duì)教材研究得很透徹，語(yǔ)言點(diǎn)講得很仔細(xì)，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。
反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。
反思三：新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜愛的一些動(dòng)手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。
在新課程的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會(huì)再出現(xiàn)部分學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。
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開學(xué)了，把暑假里的《親子套餐作業(yè)》收起來檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量差別很大。我們的暑假親子作業(yè)內(nèi)容豐富，有：每日一小時(shí)鍛煉卡、我愛閱讀記錄卡、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄卡、我愛書寫練字卡、暑假趣事習(xí)作卡、每周口算卡、假期見聞等。其中體育鍛煉和社會(huì)實(shí)踐還有精彩瞬間記錄，學(xué)生可以用貼照片、畫圖畫等方式記錄。
優(yōu)秀的作業(yè)，不光書寫認(rèn)真，每個(gè)項(xiàng)目都填寫齊全，后面還有家長(zhǎng)的簽字，在練字卡上，對(duì)于寫的好的字用圓圈或者小花標(biāo)示出來，還用相機(jī)記錄下孩子鍛煉的瞬間，看到照片上孩子開心的笑臉，我仿佛能看到他們一家其樂融融的氣氛。這一類的作業(yè)，是家長(zhǎng)和孩子在假期里共同完成的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重視，孩子生活在一個(gè)幸福的家庭里。
第二類作業(yè)，是孩子完成得很認(rèn)真，但是，作業(yè)上卻沒有家長(zhǎng)留下的痕跡，家長(zhǎng)簽字的欄目是空白的，孩子的練字卡上沒有一點(diǎn)兒鼓勵(lì)的標(biāo)志，精彩瞬間的欄目是空白的。我想，這一類的作業(yè)，家長(zhǎng)可能僅僅是問一問、督促一下罷了，學(xué)好學(xué)壞全靠孩子自己。
第三類作業(yè)，是不忍卒睹的。作業(yè)大部分是空白，鍛煉卡沒填，生活實(shí)踐卡沒填，閱讀卡沒填，暑假記事沒寫，唯一能做的，就是練字卡寫了字，潦潦草草的，不像在練字，反而像應(yīng)付作業(yè)。家長(zhǎng)簽字欄目也是一片空白。這一類作業(yè)，家長(zhǎng)可能是問也不曾問過，隨便孩子想寫就寫一點(diǎn)兒，不想寫，就不寫吧。孩子是自由的，家長(zhǎng)也是隨意的。
假期作業(yè)的完成質(zhì)量，也許不能決定孩子在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是，它也從一個(gè)側(cè)面反映出這個(gè)家庭在孩子學(xué)習(xí)教育這一塊兒的態(tài)度。俗話說，態(tài)度決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。認(rèn)真完成作業(yè)，該是孩子上學(xué)的態(tài)度，以后，認(rèn)真做事，就會(huì)成為其人生的態(tài)度。
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作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、反饋學(xué)習(xí)效果的重要方式，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改水平。
一、作業(yè)布置的形式與要求
1、語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以課內(nèi)外閱讀、信息收集和摘抄等實(shí)踐性作業(yè)為主，平均每生每天作業(yè)量不能超過30分鐘。
2、作文根據(jù)單元教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生閱讀情況布置，每?jī)芍軐懸黄魑模ü?jié)假日，期中、期末考試時(shí)間除外），要求貼近學(xué)生生活，學(xué)生要有感而發(fā)。
3、學(xué)生練筆（包括摘抄、心得體會(huì)、隨筆等形式）每個(gè)年級(jí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際有所側(cè)重，每周不少于800字。
4、基礎(chǔ)訓(xùn)練可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際適當(dāng)?shù)亍⒂羞x擇地使用，課文預(yù)習(xí)要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)安排。
二、作業(yè)的批改要求
1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行作文互批，學(xué)生互批篇數(shù)每學(xué)期不少于總數(shù)的三分之二，要有等級(jí)、日期、總批，眉批等。教師須對(duì)作文全部略批，要及時(shí)掌握學(xué)生的寫作狀況，做必要的口頭點(diǎn)評(píng)；同時(shí)要有批閱痕跡，等級(jí)或日期等；
2、學(xué)生練筆（包括摘抄、心得體會(huì)、隨筆等形式）教師每?jī)芍軝z查一次，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，要有批改日期。
3、基礎(chǔ)訓(xùn)練、課文預(yù)習(xí)等實(shí)踐性作業(yè)，教師可根據(jù)教學(xué)需要或?qū)W生實(shí)際隨堂或靈活檢查，并及時(shí)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
三、作業(yè)的檢查量化標(biāo)準(zhǔn)：（100分）
1、能按照規(guī)定完成作文篇數(shù)（滿分30分）：期中考試前至少寫3篇，期末考試前總量不少于7篇。作文每少一次扣10分。
2、能按照規(guī)定完成課外練筆（滿分30分）：學(xué)生練筆每周不少于800字，教師每?jī)芍軝z查一次，寫明檢查日期。每少一次扣10分。
3、作業(yè)要及時(shí)批閱（滿分20分）：作業(yè)要有教師的批閱痕跡。無批閱的作業(yè)則無效，按照規(guī)定每少一次扣10分。
4、學(xué)生書寫要規(guī)范、認(rèn)真、清楚（滿分10分）：對(duì)于書寫不認(rèn)真的作業(yè)，要適當(dāng)扣分。
5、學(xué)生作業(yè)本的數(shù)量應(yīng)與本班學(xué)生數(shù)等同（滿分10分）：如有作業(yè)不齊現(xiàn)象，要適當(dāng)扣分。
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作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料，教師可根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況來了解學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的狀況，適時(shí)地提出要求，調(diào)整教學(xué)方法，作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。設(shè)計(jì)什么樣的語(yǔ)文作業(yè)，怎樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)也就成了我們語(yǔ)文教師研究的話題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性練習(xí)、思維能力訓(xùn)練、針對(duì)性延展等，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)合理安排作業(yè)內(nèi)容。
二、語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)必然會(huì)激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)出開放性、靈活性。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)中得到不同的收獲。
四、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣梗棺鳂I(yè)的形式和內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，從而培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
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本課作者賦予了“作業(yè)”新的意義和價(jià)值，那就是把孩子們的學(xué)習(xí)生活引向更廣闊的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察大自然，認(rèn)識(shí)大自然，在美麗的大自然里受到美的熏陶和啟迪。“作業(yè)”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)詞兒，在故事中卻由于它的“特別”讓我們走進(jìn)小姑娘小麗的心，讓我們看到了她的善良，充滿愛意的心，使我們自然而然地愛護(hù)身邊的花木。故事淺顯易懂，貼近孩子們的生活，相信讀完故事，通過交流孩子們下意識(shí)地會(huì)愛護(hù)身邊的花木，自覺地遵守相關(guān)規(guī)章制度。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，我注意到了發(fā)散學(xué)生們的思維，讓他們大膽去想象，去體會(huì)，去跟文中的人物找同感。比如，在孩子們交流到他們最喜歡小麗的作業(yè)時(shí)，我進(jìn)一步引發(fā)他們思考為什么喜歡她的作業(yè)？我讓孩子們先交流討論，結(jié)果孩子們給出了精彩而動(dòng)人的回答：“花朵也是有生命的，它那么美麗芳香，應(yīng)該讓更多的人去欣賞。”“嫩綠的柳條有大樹媽媽，它應(yīng)該和媽媽在一起”……我趁熱打鐵，問孩子們“如果老師也給你布置這樣作業(yè)，你會(huì)怎么做？”孩子們紛紛表示要跟小麗一樣把美麗的春天畫下來。之后再啟發(fā)學(xué)生想當(dāng)時(shí)小麗畫玉蘭花那一刻心情怎么樣，讓他們帶著這種心情再去讀，反復(fù)讀，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感悟。
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記得我的指導(dǎo)老師郭老師曾問過我這樣一個(gè)問題：“教育局安排新老教師結(jié)對(duì)的指導(dǎo)思想之一是‘高起點(diǎn)’，你怎么理解‘高起點(diǎn)’？”見我語(yǔ)塞，郭老師補(bǔ)充道：“高起點(diǎn)，高境界。語(yǔ)文教學(xué)不是生硬的‘你教我學(xué)’，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生有基本的理解和模糊感知的基礎(chǔ)上展開，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。”據(jù)此，我在做《特別的作業(yè)》的教案的時(shí)候，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施的中心點(diǎn)。首先，為了讓學(xué)生從自學(xué)的門檻上跨進(jìn)來，我在課前就向?qū)W生布置了明確的預(yù)習(xí)要求，特別是生字障礙的掃除，我都放到了課前，家庭作業(yè)讓學(xué)生指讀課文，勾畫生字，早自習(xí)讓學(xué)生再讀課文，同桌互相抽認(rèn)生字詞。這樣，課堂上學(xué)生有了充分的聽讀和自由讀的時(shí)間，也讓后面的環(huán)節(jié)更能有條不紊地開展。
接下來的課堂環(huán)節(jié)中，我以“說說你眼里的春天”為話題開課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再通過自讀、感悟、思考和環(huán)環(huán)相扣的問題，在互動(dòng)中煥發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。比如，我設(shè)計(jì)問題“如果你就是桃花、桑葉、柳枝，你會(huì)對(duì)摘你的小朋友說些什么呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，七嘴八舌地說出了許多有意思的答案，比如“別碰我，我怕疼”，“我會(huì)流血的，我會(huì)骨折的”等。接著，我以本單元主題詞“愛護(hù)”為依據(jù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂拓展環(huán)節(jié)，將我拍的校園春景的照片粘貼于黑板，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言介紹自己“熟悉又陌生”的環(huán)境，在“發(fā)現(xiàn)美，感受美”中引申出“保護(hù)美，愛護(hù)美”的立意。
在做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我不是沒有擔(dān)心的，最大的擔(dān)心是這種設(shè)計(jì)和我以前的課堂設(shè)計(jì)相比，突破較大，我能不能駕馭？我的學(xué)生能不能適應(yīng)，“有沒有話說”？結(jié)果縱觀整堂課，熱熱鬧鬧，似乎每個(gè)學(xué)生都有所悟，都有話說。但這種“熱鬧”是經(jīng)不起推敲的，是種“表面繁榮”。我給足了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，卻丟掉了一些組成課堂的最重要的東西。
（一）課文——“課文是有趣的，有意思的”
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我也將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為本堂課設(shè)計(jì)和實(shí)施的中心點(diǎn)。但我忽視了一個(gè)重要的前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該在充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。縱觀整堂課，我只花了十五分鐘左右的時(shí)間在課文的誦讀和理解上就開始進(jìn)行拓展，課文里有價(jià)值的地方我并沒有挖掘夠。比如課文的難點(diǎn)，題眼“作業(yè)—→特別的作業(yè)”，我基本沒有花時(shí)間在它的理解上。而是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生思考“為什么說小麗的作業(yè)最好？”，確實(shí)，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說并不難，但是脫離了對(duì)課文的深入討論和思考，學(xué)生的思維并不能得到太多的鍛煉。
（二）情感——“有所感，才能有所發(fā)”
語(yǔ)文是一門交際工具，但它卻具有明顯的情感屬性。課堂上，要讓學(xué)生有所“發(fā)”，繼而有所表達(dá)，必須要先有所感。郭老師直接指出過我的課堂最大的缺陷就是太重視知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，而模糊了情感，沒能打動(dòng)學(xué)生。比如本課的導(dǎo)入，我只做到激趣，卻沒能入境。究其原因，是我沒有用富有感染性的語(yǔ)言來充分發(fā)掘孩子們的先天性感知和理解能力，急于想讓學(xué)生“有所悟”，忘了先讓他們“有所感”。我也認(rèn)為這是我在教學(xué)中的一個(gè)很大的問題，我常常用很多知識(shí)點(diǎn)和指令來生硬地打斷自己好不容易營(yíng)造其起來的課堂教學(xué)情境，這也造成了我一直以來的諸如“情感的語(yǔ)文與識(shí)字的障礙”的困惑。對(duì)此，郭老師耐心地幫我分析，也提出了很多寶貴的意見，如，錘煉朗讀技能，注意在朗讀中帶上語(yǔ)言環(huán)境色彩；教學(xué)中落腳全篇課文的情感主題詞；將需要認(rèn)讀的生字出示在一個(gè)有意義支撐的最小語(yǔ)言環(huán)境等。這些方法操作性和針對(duì)性都很強(qiáng)，我會(huì)在以后的教學(xué)中積極運(yùn)用，逐步改進(jìn)。
（三）愿望——“我的愿望，學(xué)生學(xué)的愿望，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間”
學(xué)生有想懂的欲望才是他們自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，老師也只有學(xué)會(huì)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，才能達(dá)到最大的教學(xué)效果。完整的一堂課除了顯性的課堂幾大環(huán)節(jié)外，還應(yīng)包括隱性的三大要素——教師的愿望，學(xué)生學(xué)的愿望和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在《特別的作業(yè)》教學(xué)中，我的教學(xué)愿望是明確的，我也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，值得思考的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望是不是真的`被我激發(fā)了呢？還是只是在被我牽著鼻子走？比如開課，我給了學(xué)生說話的空間，“說說你眼中的春天”，學(xué)生也說出了老師喜歡的漂亮答案，“春天山坡上長(zhǎng)滿了綠油油的青草”，“小鳥在片片白云中飛翔”……但這些真的是學(xué)生自己的感受呢？還是學(xué)生另一種形式的背書？因?yàn)檫@些答案明顯并不是建筑在學(xué)生的已有感覺和生活感受上的，學(xué)生只是在“答題”，而不是談話和感知，學(xué)生又何來“樂學(xué)”呢？
總之，在《特別的作業(yè)》教學(xué)中，我在試著放手，給學(xué)生拓展訓(xùn)練和展示認(rèn)知的機(jī)會(huì)，但敢于放手不代表善于放手，我還有很長(zhǎng)的路要走。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我會(huì)在專家和老教師的指導(dǎo)和自己不斷的反思改進(jìn)下，努力一點(diǎn)點(diǎn)地減少這些遺憾！
語(yǔ)文作業(yè)的反思8
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里，我經(jīng)常看見同行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：
（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。
具體做法如下：
（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
（2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。
實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號(hào)
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來說，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”對(duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。
例如：學(xué)生計(jì)算
（1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對(duì)于第（1）題，我用手指指著十位，對(duì)學(xué)生說：“要加上進(jìn)位來的4！”
第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”
由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對(duì)他都是新的！
三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來說，固然高興，但對(duì)于潛能生來說，就未必。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過那個(gè)無言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了。”“教師相信你下次會(huì)做得更好！”試問：有什么書面評(píng)語(yǔ)能勝過老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。
語(yǔ)文作業(yè)的反思9
我們所說的作業(yè)一直以來就是寫寫生字，抄抄句子，讀讀課文，做做習(xí)題······形式比較單一。我們要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效提升，更好的實(shí)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，從而使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提高，就要用心的去布置作業(yè)，布置有效的家庭作業(yè)，我們可以通過一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中既學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)也提高了能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效的遷移。
對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查搜集相關(guān)的資料，并且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地調(diào)查，有計(jì)劃地搜集資料，有針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走入生活，去看，去問，去找，讓學(xué)生參與活動(dòng)，增加親身體驗(yàn)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集、處理和展示的能力。
如可以根據(jù)課文鏈接和綜合性學(xué)習(xí)的要求，展開輕叩詩(shī)歌的大門、詩(shī)海拾貝、與詩(shī)同行等內(nèi)容的搜集，在學(xué)習(xí)的過程中，積極開展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過程中，孩子們的潛能被激發(fā)，他們?cè)敢馔ㄟ^自己的努力去學(xué)習(xí)知識(shí)，在找，問，寫，記，說的過程中，能讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了成功，讓他們有成就感。在這一過程中，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了合作，同時(shí)還提升了自己的能力，我們何樂而不為？
總之，家庭作業(yè)布置要想有效，真正起作用，真正起到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，需要我們用心，要多途徑，有層次性的去做好。
語(yǔ)文作業(yè)的反思10
學(xué)期過半，我們的教學(xué)進(jìn)度如期完成，而且還稍有些提前，心里是略感段考的時(shí)間是寬松的，有點(diǎn)小竊喜。臨近段考，我便放慢了教授新課的速度，加重了復(fù)習(xí)的比重。心想考試應(yīng)該是沒有多大出入的。
當(dāng)我改完試卷，我便發(fā)現(xiàn)了問題，現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)比想象要?dú)埧岬亩唷Ｎ乙郧罢J(rèn)為一次考試的結(jié)果，包括了很多的因素，有老師的教，學(xué)生的學(xué)，還有復(fù)習(xí)時(shí)孩子的狀態(tài)，考試時(shí)孩子的臨場(chǎng)發(fā)揮，孩子的心理素質(zhì)，可以說有很多的不確定因素。我們可以調(diào)控的便是只有兩點(diǎn)，老師的教，學(xué)生的學(xué)，其他的和我似乎關(guān)系都不大。從這次的段考成績(jī)中，我進(jìn)行了徹頭徹尾地反思，我想到了很多，既有反思，也有總結(jié)。我首先想到了，我以前認(rèn)為考試有很多的不確定因素其實(shí)都是可以在我們的掌控之中的。俗話說，“手里有糧，心里不慌。”我們可以向?qū)W生提供糧食，除了在課堂上教授的知識(shí)點(diǎn)，還要提供各式的“點(diǎn)心”，就是精心設(shè)計(jì)的作業(yè)。講究復(fù)習(xí)方法，完全可以把考試中的不確定因素變?yōu)榭烧瓶氐拇_定因素，學(xué)生被訓(xùn)練得到位了，心理素質(zhì)提高了，應(yīng)試的能力也提升了，我想孩子們的考試結(jié)果就是可以預(yù)測(cè)的了。
以前，我聽兩位黃校說過，平時(shí)上課要扎實(shí)這是其一，平時(shí)的作業(yè)和題型訓(xùn)練也要達(dá)到精，全，老師要有出題的能力。我剛聽到這句話時(shí)，心想，題目是千變?nèi)f化的，怎么可能掌控呢？怎么可能進(jìn)行有目的的訓(xùn)練呢？也許數(shù)學(xué)可以，語(yǔ)文完全不行的。為什么她們的孩子可以考出自己的真實(shí)水平，而我們的孩子卻總是出現(xiàn)反差很大的考試結(jié)果？這個(gè)問題在我失眠了幾個(gè)晚上，我有了結(jié)論，我們的差別在復(fù)習(xí)時(shí)，我們的方法不得當(dāng)。只是在機(jī)械式地重復(fù)再重復(fù)。而我們現(xiàn)在的考試題目，機(jī)械式的重復(fù)相同內(nèi)容的題目，占分是相當(dāng)少的，最多不過三十分。那剩下的七十分，去哪里找呢？?jī)H僅是靠孩子在考場(chǎng)里單槍匹馬的單打獨(dú)斗嗎？如果沒有精當(dāng)?shù)模湫皖}目的訓(xùn)練，他們一碰到拐彎的題目，發(fā)散思維的題型，怎能不發(fā)懵？心里又怎能不慌，腦袋能不一片空白？肚里是倒不出什么東西的。
我打算下個(gè)階段的教學(xué)要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，不是僅僅做些重復(fù)的抄寫字詞的工作。這對(duì)學(xué)生來說，枯燥，乏味，更沒勁，根本提不起勁來，沒有興趣，也沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
做些形近字，多音字區(qū)別練習(xí)，近義詞，反義詞的積累等等。把題型做深，做透。我想孩子再考試時(shí)，就有考試勝似做練習(xí)，感覺輕松，發(fā)揮就正常了。
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