小學語文教學中語言文字訓練的策略探究論文
語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。以下是小編整理的小學語文教學中語言文字訓練的策略探究論文，歡迎閱讀。
在課程改革的背景下，語言文字訓練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習變成動態(tài)的語文實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。語文老師可以根據(jù)文本特點，巧用“轉(zhuǎn)換”，設(shè)計練習，對學生進行有效的語言文字的訓練。
一、“角色”轉(zhuǎn)換，感悟精彩
1扮演角色，說出內(nèi)涵。教學中，常會發(fā)現(xiàn)學生由于受到知識水平、生活閱歷的限制，與文本內(nèi)容、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異。課堂上，學生只能以“局外人”的身份、“旁觀者”的角色進行思維，往往產(chǎn)生認識的障礙或是情感的疏遠。針對這一現(xiàn)象，可以在教學中有意識地設(shè)計說話訓練，引導他們進行思維角色的轉(zhuǎn)換，拉近他們與文本之問的距離，使他們在語言實踐中感悟文本內(nèi)涵。
例如：如教學《江畔獨步尋花》一詩時，教師沒有直接向?qū)W生指出詩的表達特點，也不是讓學生簡單討論就算，而是讓一位學生扮演詩人，在窗外高聲吟誦詩文，其余學生則成為詩人好友，談聽到此詩的感受。在這種情境下，學生的思維門被打開，爭相發(fā)言。
這一說話訓練的設(shè)計，實現(xiàn)了學生身份的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學生思維角色的轉(zhuǎn)變，學生在語言實踐中走近人物，深入理解、感悟文本內(nèi)容，使文本深邃的內(nèi)涵成為學生發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗，從而達到言由心生之效，可謂“一石二鳥”。
2模仿角色，說出精彩。教學中，我們應(yīng)重視引導學生積累和運用課文中的語言，及時地將課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言。低、中年級偏重于模仿運用，一般可以采用轉(zhuǎn)換角色的方式，讓學生由閱讀者變身為解說員、導游、推銷員、配音演員等，這樣的練習學生是很感興趣的，他們會主動地將課文中學到的知識和語言吸收、內(nèi)化、傾吐。
3人稱變換，說出個性。在我們的教材中，常有以第三人稱進行敘述的課文。教學這類課文時，不僅要讓學生獲得科學常識，學習作者介紹這些知識所運用的方法，培養(yǎng)他們探索世界、探索自然的興趣，同時，還要引導學生把了解到的知識，學到的語言及表達方法轉(zhuǎn)化為新的、富有個性化的語言。如《神奇的克隆》、《秦兵馬俑》、《火星—地球的孿生兄弟》等常識性的課文，設(shè)計讓學生變換人稱說一說、寫一寫的環(huán)節(jié)，意在為學生提供語言實踐的機會，讓語言、知識和精神的轉(zhuǎn)換過程成為學生掌握和提高語言文字運用能力的過程。
二、“內(nèi)容”轉(zhuǎn)換，模仿精彩
教學時借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，更好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。像在教學《小稻秧脫險記》時，組織學生分角色扮演雜草是怎樣搶營養(yǎng)的，噴霧器是怎樣消滅雜草的。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了重點詞語氣勢洶洶、一擁而上等和課文內(nèi)容的理解而且學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。
三、“句式”轉(zhuǎn)換，拓展精彩
言語的發(fā)展離不開扎扎實實的句式訓練，教學時老師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本提供的可進行句式訓練的語言材料，指導學生替換或重組言語材料，完成新的表達。
例如：如《黃山奇石》一文，作者對眾多的奇石只重點介紹了幾塊，對其它的只提了一下名字，有的甚至連名字也未提。教師引導學生仿照作者的'寫作方法，對文中沒作具體介紹的巖石進行描述，還讓學生給叫不出名字的巖石取個名字，并再想想還有怎樣巖石，進行自由想象。學生的創(chuàng)作熱情空前高漲，把一塊塊石頭描述得栩栩如生，像這樣，借鑒文本規(guī)范的言語材料進行句式訓練，不僅可以幫助學生掌握表達技巧，熟練表達技能，而且也可以大大提高學生言語表達的準確性。
四、“情景”轉(zhuǎn)換，表達精彩
課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空問。學這樣的文章時，可找準這些“空白”，讓學生把文章寫得含蓄的地方擴展出來，把寫得簡練的地方描寫具體，對文章中意猶未盡的地方進行續(xù)寫。
如三年級上冊《小露珠》一課的結(jié)尾我設(shè)計了“小露珠就要走了，假如你是向日葵，是白楊樹，或者是喇叭花，你想對小露珠說些什么呢？”有的說：“多么可愛的小露珠呀，你像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤，我怎么愿意讓你離開呢！”；有的說：“小露珠呀，小露珠，你用自己的身體滋潤花草樹木，讓萬物顯得更加生機勃勃，我多么希望你一直陪伴著我們”；有的說：“小露珠呀，你是我們的好朋友，我們都很喜歡你。明天你可一定要再來呀！”這無疑是學生根據(jù)自己的生活積累迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，是學生生活經(jīng)驗給語文課堂增添了無窮的活力。
五、“體裁”轉(zhuǎn)換，再創(chuàng)精彩
有一些課文，可以讓學生換一種表現(xiàn)手法，也就是改變體裁。這是在原文的基礎(chǔ)上進行的再創(chuàng)作過程，以原文的體裁、人物、結(jié)構(gòu)、語言等為標準，再寫出一篇同原文形式不同的文章來。我們小學階段的課文體裁主要以記敘文為主，同時兼有詩歌、散文、童話、說明文等形式，只要轉(zhuǎn)換一下角度，許多體裁就可以相互轉(zhuǎn)換。如：《清平樂·村居》、《所見》等詩歌，我們可以指導學生根據(jù)詩意或插圖寫一段話或編一個故事；《蝙蝠和雷達》、《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》等說明文可以改寫成童話故事；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《列車上的“人造屏障”》則可以輔導學生改寫成新聞稿。
總之，充分利用課文資源學習語言，在課文語言中自然而然地“旁逸斜出”，進行語言轉(zhuǎn)換訓練，不僅能有效地調(diào)動學生的語言積累，使學生的遣詞造句能力得到了錘煉，同時也可使學生思維的變通性和語言的流暢性得到提高。
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