語文教學中聽說能力訓練研究論文
一、抓住課本，按大綱要求切實安排好訓練內(nèi)容
無論哪個版本的語文教材，在每個年級每個單元都科學地安排了聽說訓練的內(nèi)容。只不過課本訓練的要求形式較為靈活。比如課堂討論、復述課文、口頭作文、回答問題、演講等等。這就要求每一位語文教師根據(jù)不同的課文、不同的課型、不同的課堂時機合理地激發(fā)學生說話的興趣，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。教師應對整個學期或者每個更長的學習周期有統(tǒng)一的安排和計劃，根據(jù)學生不同的年齡階段制定不同的聽說能力培養(yǎng)目標。
二、抓住課堂主陣地，把聽說能力訓練貫穿課堂始終
1.真正做到把課堂還給學生，讓學生自主發(fā)展聽說能力
每一個教師都知道學生是課堂的主體。但很多老師總是覺得每一節(jié)課自己想要講的東西沒講完，中學教師特別是中學語文教師尤其如此。然而，課堂上教師喋喋不休地講解使學生失去了“聽”的興趣，同時，也剝奪了學生“說”的權利和機會。所以說語文教學中更應該注意教師語言的精練、精彩、精辟，讓學生聽的.同時體會到語言本身的魅力并引起心靈的共鳴，從而產(chǎn)生“說”的欲望和激情。教師也可以巧妙設疑，引起學生思考的欲望，慢慢梳理思路，闡明自己的想法，這樣既輔導了“讀”也訓練了“聽”和“說”。學生會在長期的、形式多樣的傾聽、發(fā)表口頭意見的過程中提升自己的聽說能力。
2.重點設計，專項訓練
既然聽說能力是語文四大基本功的主要部分，語文課上就要重點設計，專項訓練。每一篇引人入勝的小說或記敘文都應該設計復述主要情節(jié)這一教學環(huán)節(jié)，還可以引導學生口頭續(xù)寫、改寫等。如果學習了一篇說明文，講完課后可以讓學生自己當一回小老師，讓他們口頭說出說明對象、說明對象的特征、課文都運用了哪些說明方法等。作文課傳統(tǒng)的老套路是老師講解———讀范文———學生動筆，我們則可以通過討論后直接進行口頭構思和口頭作文，這樣，既增大了課容量也降低了學生對作文的畏難心理。此外，教師還應該注意讓學生走出課堂和校園，讓學生在廣闊的大自然中充分地感受，在各種人文環(huán)境中適當?shù)慕浑H。
三、結語
總之，培養(yǎng)學生的聽說能力光重視是不夠的，還要開動腦筋，將其切切實實貫徹到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中。
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