語文考試與評價制度的經驗總結
考試就其本質而言，是人類社會測評人的素質的活動，有其特殊的評價功能，在促進基礎教育發展、加強人才培養方面有一定的積極作用。
首先，就其本次期中測查的成績情況來看，要強調學生個人成績的縱向比較和與教學目標的具體比較，少與他人作橫向比較。平時的語文考試是為了取得教學反饋信息，因而在考試成績的使用上，教師要著重與教學具體目標相比較，以檢查教學的實際效果，改進教學工作；對學生個人來說，還應進行個人成績的前后比較，借以發現自己的進步程度及教學目標的差距，明確努力的方向。不應把一次考試成績看得過重，把分數差異絕對化；不應按分定級排名次，把學生的注意力引到學生間的橫向比較上。曾在一本教育雜志上看到這樣一個觀點：一些單元考試可以只“點評”而不打分，或把學生的考試結果反映出的水平、進步程度、與目標的距離，用等級制度或用委婉而富有人情味的評價語如“達到”“稍次”“須努力”等，記錄在學生成績冊上。這樣說，并不是要取消學業成績評定，只是說不應將每次考試結果都分數化，使學生只關心分數是多少，而不注重試題解答的對錯與評語。
其次，在評價方法上要靈活多樣，要能調動學生學習語文的積極性，減輕學生的心理負擔。除閉卷筆試外，還可以經常采用開卷課堂筆試、課堂小組討論、口試等方法，變學生在某種心理壓力下的被動答卷為強烈舉下的主動探求。如，我們班級建設中的一個欄目是“爭先恐后”，我著重從學生的學習態度、小組合作學習情況、學習進步情況、課堂的表現情況來評價學生，表現好的加一把紅旗。自從我們的這個欄目增設之后，學生的課堂積極性高了許多，特別是在小組合作學習方面也表現得很好。這個欄目的另一個重點是在鼓勵學生的獨創精神，凡有新穎想法和獨到見解，都會給一把紅旗加以鼓勵。平時課堂上的表現更為重要，老師不能對照某個“標準”的答案，造成對獨創萌芽的扼殺，對盲目順從的鼓勵。一位美國教師說得好，對學生的創造能力來說，有兩個東西比死記硬北范文更重要：一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的'使他能夠記憶的多得多的知識，再一個是他結合使用這此知識進行新的創造能力。
最后，就其本次考試的內容來看，考核學生學習和運用知識的能力。比如第三題，看拼音，寫詞語。此道題按道理來說應該是基礎知識的扎實情況，可是我們班一大部分的男生都不會拼拼音或者是拼錯，我不知道這是北師大版的通病，還是他們一二年級學得不好。總之，我為他們的拼拼音的能力感到擔憂。如果一位學生不會拼拼音了，有了字典又如何，都說字典是一位好老師，不會拼了不就等于失去了一位好老師嗎？因此，我總是在想著每一次提高他們拼拼音的能力。到了最后我選擇了在每一次的單元學習完之后，我都會對學生進行“聽寫”，所謂的“聽寫”是如此題的“看拼音，寫詞語”的練習。經過每一個單元的測評之后，我發現他們拼的能力提高了，同時也測查出他們的識字情況如何。再如第八題，“給下列語句排列順序，把序號寫在括號里。”原本我對自己太自信了，對這樣的題目難不倒我的學生，可是結果卻出乎意料，學生沒能很好地掌握本學期的方位順序，其實考題內容，很明顯地出現了“村前”“村后”這樣的關鍵詞語，可是他們的眼睛卻睜得不夠大，平時學得還不夠扎實，錯誤率才會這么大。所以我想在下半學期里應該加強這一方面新知識的鞏固。
總之，考試應從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面綜合評價學生語文素養的方法。
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