淺談語文教學評價存在的問題
在語文教學中，有一個非常重要的環節----評價。只有科學地評價教師的教、學生的學，才能發揮評價的導向、激勵功能，推進語文創新教育向縱深層次發展。目前的語文教學評價仍存在諸多問題，亟待解決。具體表現為：
一、應試教育仍然是創新教育的絆腳石。
應試教育的評價把考試分數看得很重，忽視學生語文綜合能力，特別是創新能力。學生考分的好壞成了優劣的惟一條件。“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的現象依然存在。這種應試教育評價觀，勢必造成師生共同追求分數的教學運行態勢，從而使學生步入題海，加重負擔，疲于奔命，學生語文能力和特長發展受到壓抑，學生創新意識、創新思維的火花沒有產生的余地。
二、片面追求標準答案，扼殺創新意識。
愛因斯坦曾痛斥當時考試的弊端：“人們為了考試，不論愿意與否，都把有用的無用的廢物統統塞進自己的腦袋，這種考試使我如比畏縮不前，以致在我通過最后的考試以后有整整一年對科學的任何思考都感到傷心。”這也適用于以重復為重心、以統一答案為標準的“中國式”考試。如某道題“將‘思想一致，共同努力’的意思用一個成語表達出來。”標準答案是“同心協力”。凡是“同心協力”者皆對，皆得分，有學生答“齊心協力”判錯，扣分。教育部長陳至立曾尖銳地批評這種考試是一種八股教育，不利于學生創新意識的培養。所以，在這種考試模式下，多少寶貴的創新思維被無情的朱筆所撻伐。
三、測試評價重記憶、輕能力。
隨著科學技術的發展，口頭語言在傳遞信息方面發揮著越來越大的作用。口頭語言的訓練和考查，是社會發展的需要。但長期以來，在教育思想上對聽說、朗讀等重要性缺少足夠的認識，再加上口試操作方面的因素，語文考試重視了書面語言的讀寫，卻忽略了口頭語言的“聽說”“朗讀”等考查。即使書面考試中偶然考到朗讀，也是拿出一句話讓學生判斷重音或停頓落在哪里，至于大綱上的'“正確、流利、有感情”是無論如何也考查不出來的。由于不考口語能力，教師和學生也就忽視了口語的教學和訓練，阻礙了學生這個創新主體的持續、全面發展。
四、沒有把非智力因素納入考查評估的范圍。
現代心理學研究表明：一個人的成功，80％取決于對智力因素的作用，只有20％歸結智力因素的作用。目前語文教學評價中對學生學習的評價，一般只注重評價與記憶、思維等智力活動有關的內容，往往忽視與之相關的一些非智力因素的考查和評價，如語文學習的興趣、習慣、方法等。這些因素雖不是語文學習本身的內容，卻與語文學習活動及其效果有十分密切的關系。如果重視對學生這方面的評價，更能發揮對學生學習過程的指導作用，提高學生自我教育的能力，激發學生的學習熱情，進而促進學生的創造性學習。
五、對學生課堂問答缺少創新性評價。
教師上課按預先設計好的教案原封不動地搬到課堂上，以自己的意志為惟一標準，學生的思維若與教師的意圖不一致，那就判為“錯誤”，這種現象并不個別。如《小猴子下山》一課，老師總結提問：“你們說小猴子怎么樣啊？”學生說這猴子真笨，貪心太大，什么都沒撈著，老師就給予表揚；學生說這猴子永遠都不滿足現狀，總是有新的追求、有新的目標，這種進取精神非常可貴。老師當即指責。事實上，這兩種學生的回答都反應了學生智慧的火花，為什么要一褒一貶呢？顯然，學生的創新思維被無情地扼殺了。
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