淺談評(píng)價(jià)小學(xué)語文,為了孩子語言發(fā)展性的一切發(fā)展
為了孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。——朱永新
這句格言給我留下了深刻的印象，引起了我深切的思考，當(dāng)今素質(zhì)教育改革的目的究竟是為了什么？不就是為了孩子們嗎？所有的一切教育活動(dòng)是為了孩子，為了孩子的全面發(fā)展，為了讓所有孩子都得到“沃土”而健康成長。那么，怎樣才能讓“祖國的花朵”能夠在更好的“花園”里面成長，受到更好的“培育”呢？
一、適切評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)于人的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能使人因?yàn)橄埠茫W(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化高效為低效。充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)習(xí)的最高效益。那么，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些呢？影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生的關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的了解程度、賞罰情況等。而教學(xué)評(píng)價(jià)語言，正是教師的教學(xué)教育理念、對(duì)學(xué)生的了解程度、師生關(guān)系的最好體現(xiàn)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造和諧、進(jìn)取的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并且可以更好地樹立教師的威信。
不同的學(xué)生，不同的場(chǎng)合，應(yīng)該使用不同的評(píng)價(jià)語言，切忌千人一面，再好的“飯菜”，吃了一年也吃厭了，再好的評(píng)價(jià)語，如果用在每個(gè)人的身上，難免會(huì)生搬硬套，學(xué)生也會(huì)感覺厭煩，這樣的評(píng)價(jià)語，就如風(fēng)吹過耳背，留不下一點(diǎn)痕跡。
【教育案例一】
（小詩是一個(gè)問題女孩，家庭原因造成她學(xué)習(xí)怠惰，成績差，但她又極端希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注。有一天，上《匆匆》這篇課文前，她找到了老師，希望上課的時(shí)候讓她讀一段課文。老師答應(yīng)了，但是跟她約好，上課前，先把要讀的那段課文讀熟，不要有錯(cuò)字、漏字，她同意了。）
上課時(shí)，教師讓同學(xué)們找出課文中能夠體現(xiàn)時(shí)光匆匆的句子，讀一讀，在旁邊加上批注，等一會(huì)兒匯報(bào)。
匯報(bào)開始了，老師先找了幾個(gè)同學(xué)，匯報(bào)了他們喜歡的句子。
師：課文的第二自然段很好，寫出了作者對(duì)時(shí)光匆匆流逝的極端惋惜，誰能夠把這種惋惜之情讀出來呢？
小詩舉起了她的小手。
教師想起了課前的約定，請(qǐng)小詩來讀這個(gè)自然段。
小詩努力地讀著，這一次，只錯(cuò)了一個(gè)字，基本讀出來了。
師：“讀得好，好在聲音響亮，語言也比較流暢，雖然讀錯(cuò)了一個(gè)字，不過我們都相信，下一次，你一定會(huì)讀得更好，對(duì)嗎？”
對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏關(guān)愛的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)顯得尤為重要。不能放棄任何一個(gè)孩子，我們不是說了嗎？“為了一切孩子。”成績差的孩子，也是一切孩子之中的一員，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，美國心理學(xué)家威廉 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”說的就是這樣的.道理。
二、發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的“助推器”
評(píng)價(jià)并不是一味的贊揚(yáng)，一味的給學(xué)生戴上不適合的“高帽”，這樣的愛只是“溺愛”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不僅是不利的，還是有害的，正確的、發(fā)展的評(píng)價(jià)語言能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。
當(dāng)學(xué)生在課堂上開小差，被老師突然提問時(shí)，他們最希望聽到的是老師這樣說：“不要緊，老師給你一點(diǎn)時(shí)間思考。”“剛剛的問題沒有聽清楚嗎？需要重復(fù)一遍嗎？”在學(xué)生通過思考回答了問題之后，我們應(yīng)該給與贊許的目光，然后告訴他：“你看，認(rèn)真聽課，積極思考，你就能得到問題的答案。”在表揚(yáng)的同時(shí)，用暗示的方法給學(xué)生正確的上課態(tài)度的教育，這樣，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，也沒有姑息學(xué)生的錯(cuò)誤。
當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整的時(shí)候，我們也不能輕易放過，而應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生得到正確的指引。“你已經(jīng)打開了一扇門，找到了解決問題的鑰匙，但是，我們還需要一個(gè)同學(xué)把大家引進(jìn)門，誰能夠幫助他把這個(gè)問題解釋得更加清楚，讓我們走進(jìn)知識(shí)的樂園呢？”“大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會(huì)體會(huì)。”
【教育案例二】
在一堂學(xué)習(xí)寫建議書的作文課上。
學(xué)生甲：“我認(rèn)為學(xué)校的飯?zhí)貌粦?yīng)該那么早就幫我們裝好飯，結(jié)果到了中午，我們?nèi)ツ蔑埖臅r(shí)候，飯已經(jīng)涼了，搞得我都不想吃了。”
教師：“嗯，這個(gè)問題我也碰到過，可是我們?cè)囅胂耄覀冋g學(xué)校有多少人，中午飯?zhí)玫陌⒁桃芏嗌偃顺燥埬兀俊?/p>
學(xué)生乙：“我覺得甲同學(xué)錯(cuò)怪了飯?zhí)玫陌⒁蹋驗(yàn)轱執(zhí)冒⒁桃獛臀覀?00多位在校午餐的同學(xué)裝午飯，不可能都等到第四節(jié)課快下課的時(shí)候才裝，不然就會(huì)令更多的同學(xué)吃不上午飯，反而影響中午的休息。”
教師：“那你們有沒有辦法既滿足甲同學(xué)的需要，又不給飯?zhí)玫陌⒁淘黾迂?fù)擔(dān)呢？”
學(xué)生丙：“能不能在裝飯盒的飯籃里面放進(jìn)泡沫塑料。”
教師：“你的腦筋動(dòng)得真快，這的確是個(gè)好辦法，看，平時(shí)多看書，好處就是多。”
教師又回頭對(duì)乙同學(xué)說：“你看，丙同學(xué)提出的這個(gè)建議怎樣？既可以讓我
們的飯盒保溫，又不增加飯?zhí)冒⒁痰墓ぷ髁俊Ｄ銤M不滿意這樣的修改？”
甲同學(xué)點(diǎn)頭微笑。
善意的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，比泛濫的表揚(yáng)更能夠深入學(xué)生的心，學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，他們更希望教師告訴他們，怎樣找到問題的“關(guān)鍵”所在，怎樣掌握解決問題的方法，而不是來聽一味的掌聲的。掌聲對(duì)學(xué)生的成長固然重要，但是過多的掌聲，就會(huì)成為孩子們成長路上的“絆腳石”，“攔路虎”。
三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的“潤滑劑”
特級(jí)教師于永正老師曾經(jīng)說過：“幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對(duì)接溝通。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師。”
幽默、風(fēng)趣、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)語言是課堂交往的潤滑劑。同樣，運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。
曾經(jīng)看過這樣兩個(gè)教學(xué)片斷：
【教育案例三】
于老師在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀。這個(gè)學(xué)生讀得有滋有味、聲情并茂：“……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
學(xué)生讀完，于老師掃視一遍教室，一本正經(jīng)地說：“小建同學(xué)最投入，他在邊看邊聽的過程中，使勁咽了兩次口水。”
學(xué)生們先是一愣，很快回過味來，全都咯咯地笑了起來。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由自主地流出了‘哈拉子’……”
學(xué)生笑得更響了。待學(xué)生笑過，于老師鄭重其事地說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說，我剛才都差點(diǎn)淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”
學(xué)生再一次笑了。
于老師生動(dòng)的評(píng)價(jià)，如一縷陽光，灑入本來應(yīng)該是嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂，使學(xué)生在歡樂的笑聲中體味到祖國語言文字的魅力，使無聲的文字成了生動(dòng)有趣的畫面，如此課堂，不是充滿了幽默和生機(jī)嗎？
【教育案例四】
在小學(xué)語文人教版第十二冊(cè) 《難忘的啟蒙》一課中，教師在評(píng)講作文的時(shí)候，談到了沙健孫的作文。
作文中寫道：“星期天的早晨，我和幾個(gè)同學(xué)在西街外的草場(chǎng)上玩，忽然聞得一陣桂花香，我們就一起到棠下村摘桂花去了。”
教師是這樣評(píng)價(jià)的：“嗅覺特長。”并且板著面孔對(duì)沙健孫說：“棠下離這兒有三里路，那里的桂花香你們也聞得見，難道鼻子有這么長嗎？”
同學(xué)們哄堂大笑。
而作者則在別人的笑聲中領(lǐng)悟到了自己作文的態(tài)度是不認(rèn)真的，好的作文是應(yīng)該有真情實(shí)感，而不是胡編亂造的。從而深受教育，終身受益。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文的人文性，教師幽默風(fēng)趣的語言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生示范的作用，有利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。試問誰會(huì)不喜歡妙趣橫生的老師，趣味盎然的課堂呢？而在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)的學(xué)生，又是多么幸運(yùn)啊！
捷克著名的教育教夸美紐斯說：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”
而我還要加上一句：假如他們是幽默的，是充滿機(jī)智的，不用呆板的話語去使學(xué)生厭倦他們，而用豐富的表情與音調(diào)去融化他們，一切都是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)的，那么，就更加容易激發(fā)學(xué)生求知的興趣，學(xué)生就寧愿在學(xué)校而不愿停留在家里了。
為了孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。是的，只有把我們的一切教育活動(dòng)都致力于培養(yǎng)孩子成長的目標(biāo)，只有把我們的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念貫穿在我們一切的教育行為中，才能真正達(dá)到教育是為了一切孩子，語文教育是為了更好的培養(yǎng)每一個(gè)孩子的語言文字興趣、能力的目的，使每一個(gè)孩子都在教育教學(xué)中受益，從而讓教育的天空充滿陽光，充滿生機(jī)。海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)
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