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三年級下期語文學科學生學習評價方案
為保障事情或工作順利開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么問題來了，方案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的三年級下期語文學科學生學習評價方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級下期語文學科學生學習評價方案 1
一、評價目的：
根據語文課程標準，從學生的心理特點和認知特點出發，關注學生的學習過程和學習方法；關注學生的情感和態度；關注學生的思維發展、實踐和創新能力，關注學生的表達、溝通與合作的能力；。通過學生自評、家長評、教師評，創設一種學生參與評價的積極性的評價環境，促進每一個學生在發展中認識自我的優點，激發潛能，建立自信。
二、評價的對象：
三年級全體學生
三、評價形式：
學生自評．教師評、家長評等多種形式。
四、評價內容和評價方法：
評價方法：分為形成性評價和終結性評價實施。形成性評價主要考察學生平時的學習情況。包括聽、說、讀、寫、寫作、積累六個方面。終結性評價主要是學期考評，以教研室試卷為主。形成性評價占40%，終結性評價60%。
一、聽
聽的要求：傾聽與教材難度接近的語段,提出問題. 能認真傾聽,發現問題和疑問。
評價方法：傾聽一個語段，觀察學生傾聽情況，能做到認真傾聽，并能很好地從中提出問題，發現問題和疑問的為“優”；能較好地傾聽，能較好地從中提出問題，,發現問題和疑問的為“良”；能傾聽，能從中簡單地提出問題，發現問題和疑問的為“中”；傾聽時不能集中，對提出問題，發現問題和疑問有一定困難的為“差”。
二、說
說的要求： 教材口語交際內容能清楚明白地講述自己的見聞,說出自己的感受和想法.
評價方法：根據教材口語交際內容，能清楚明白地講述自己的見聞,很好地說出自己的感受和想法為“優”，能清楚明白地講述自己的見聞,較好地說出自己的感受和想法為“良”，能講述自己的見聞,說出自己的感受和想法為“中”，表達有一定的困難的為“差”。
聽和說具體落實在平時平時課堂上的表現小結。每節課有意識的觀察幾位同學，通過八個單元的口語交際和日常課堂回答問題作出評價。
三、讀
讀的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀;學習略讀. 課外閱讀總量不少于10萬字。
評價方法：通過本學期語文課堂上的綜合表現進行評價。讀得正確、流利、有感情為“優”；正確、、流利為“良”；失誤較多的為“中”或“差”。
課外閱讀具體反映在課外閱讀家長交流本上。
四、寫
寫的要求： 用硬筆熟練地書寫正楷字, 書寫規范、端正整潔;用毛筆臨摹正楷字帖.
評價方法：通過日常觀察，用硬筆熟練地書寫正楷字, 書寫規范、端正整潔的為“優”；用硬筆較好地書寫正楷字, 書寫端正整潔的為“良”，能用硬筆書寫正楷字, 書寫整潔的為“中”，書寫潦草的為“差”。
具體反映在寫字書和作業上的書寫。
五、寫作
寫作的要求：樂于書面表達，能不拘形式寫下自己感興趣的內容，學習修改有明顯錯誤的詞句。
評價方法：通過課堂習作、課外練筆. 日常行為觀察。
樂于書面表達，能很好地不拘形式寫下自己感興趣的內容，能很好地修改有明顯錯誤的詞句為“優”。樂于書面表達，能較好地寫下自己感興趣的內容;能較好修改有明顯錯誤的詞句.為“良”。能寫下自己感興趣的內容，但語句不夠通順，會修改有明顯錯誤的.詞句.為“中”。對寫下自己感興趣的內容存在一定困難為“差”。
具體反映在課堂作文本和日記本上
六、積累
積累的要求 ：從興趣出發，積累歇后語、優美詞語、句段、。
評價方法：通過抽查了解學生背誦優秀詩文以及積累優美詞語、句段的情況，多為“優”，較多為“良”，根據數量依此類推。
具體表現在積累作業本和作文的綜合運用上。
五、評價表
學生姓名
形成性評價
終結性評價
綜合等級
聽
說
讀
寫
積累搜集資料
期末考查
采用開放式的評價方法，課內行為和課外情景測驗相結合、定量評價和定性評價相結合。
1、學生自評、家長評、教師評
第一階段：學生自己評價教學，評價自己。不怕學生評價手段和形式的不和諧，效果不很理想，哪怕出現了一系列的問題，如不符合實際，但學生總會成長，對評價會從“盲目”逐漸轉為自覺。
第二階段：家長評價。讓家長參與評價更全面。
第三階段：教師評價學生。教師要詳細記錄學生的點點滴滴，對每一個學生每天的表現，如上課聽講、討論、發言、學習成績等作出了真實客觀的評價，主要以表揚為主，并召開了師生座談會，學生們各抒己見，促使教師的評價進一步完善。
2、實踐能力
讓學生動手操作，考查學生的綜合實踐活動能力。
3、平時成績
把本學期的各單元成績合起來取平均值給予評定。
4、期末測試成績
期末成績評定包括四個方面：平時成績占20%，期末成績占60%，實踐能力占10%，綜合評定占10%。
期末綜合評定由前兩次過程性評價和綜結性評價為依據，教師可注重學生的長足性發展如果學生后邊的過程性評價或綜結性評價成績較好，那么教師可適當考慮學生的發展性，給學生一個更為合理的綜合評價。
三年級下期語文學科學生學習評價方案 2
一、評價對象
三（1）班全體學生
二、評價方式
課堂觀察
口試（認讀、朗讀、背誦、口語表達、課外閱讀）
筆試（作文、課堂作業本、單元練習）
三、評價內容及方法
1、學習習慣
學習習慣主要是對學生的讀寫姿勢是否正確，是否愛惜學習用品、專心聽講、積極發言、勤于課內外閱讀、自主預習復習、勤查字典、主動識字、按時完成作業、認真寫字等進行評價。
通過課堂觀察和師生評價對學生的學習習慣進行評價，采取學生自評（30％）、互評（30％）和教師評價（40％）得到綜合等級。分為優、良、合格、待合格四個等級。
2、識字寫字
識字寫字通過平時聽寫和課堂練習時對學生是否能準確認讀漢字；是否能按筆順正確書寫漢字；是否能把字寫端正、勻稱；是否能學習寫鋼筆字和毛筆字；有無初步的獨立識字能力進行評價，采取識（60％）寫（40％）結合的方式得到綜合等級，其中等級劃分標準為：
A：書寫漂亮、識字正確率90%以上
B：書寫較漂亮、識字正確率80%以上
C：書寫一般、識字正確率60%以上
D：書寫差、識字正確率60%以下
3、閱讀
朗讀或背誦主要是對學生是否能用普通話正確、流利、有感情的朗讀，是否聲音宏亮，語速適中，感情充沛；能否默讀課文，不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，能否按要求背誦課文中要求背誦的課文或段落，以及古詩和積累運用中的讀讀背背等。
方式主要通過課堂觀察和單元練習來評價，等級劃分標準為：
優：流利、有感情地朗讀或十分熟練背誦
良：流利、較有感情地朗讀或背誦比較熟練
合格：能讀通順，通過多次背誦基本上會背
待合格：讀文困難，不會背誦。
理解運用能力評價主要是看學生能否能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。能否聯系語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意，能否按要求預習課文。能否閱讀程度合適的少兒讀物，了解主要內容進行評價，其中的評價可以聯系課堂上的回答及課堂作業和單元練習中的閱讀進行評價。
4、口語交際
通過課堂觀察和單元練習對學生能否認真聽，能否聽懂別人說的話和事并是否能轉述，能否講述課文所寫的故事；能否在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。能否用普通話回答問題，做到語句完整意思連貫；是否愿意與別人交流，語句比較通順，態度大方，有禮貌。討論問題是否主動發言，說清楚自己的意思進行評價。等級劃分標準為：
優：普通話流利，表達準確，聽的習慣好
良：普通話較流利，表達較準確，聽的習慣較好
合格：基本能用普通話表達基本準確，有聽的'習慣
待合格：不能清楚地表達自己的意思，聽的習慣較差
5、課外閱讀
通過學生的摘記本及課前資料搜集情況以及口語交際來評價他們是否能積極地閱讀課外讀物，并做好認真摘記。
評價標準：
A：能積極主動地閱讀課外讀物，主動搜集資料、主動積累，課外閱讀量較豐富。
B：能按要求閱讀老師推薦書籍，課外閱讀量、搜集資料和積累較少。
C：能按要求閱讀書籍，但摘記的質量不高，不能達到老師的要求。D：被動閱讀課外讀物和完成知識積累，完成的質量較差。
6、習作
通過平時習作和要求對學生能否留心周圍的事物，樂于書面表達交流。能否把自己看到、聽到、想到做過的寫明白；是否能夠正確使用逗號、句號、問號、嘆號，基本會用冒號、引號、頓號進行評價。
等級標準為：
優：能夠表達自己的真情實感，用詞準確生動，語句通順優美，標點符號使用得當。
良：能夠基本做到表達自己的真情實感，用詞準確生動，語句通順優美。合格：基本上能把自己的意思表達清楚。
待合格：內容離題，語句不通。
7、綜合性學習
通過過程觀察和單元練習對學生能否提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。能否結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。能否在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。能否在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題進行評價。
等級劃分標準為：
優：能夠運用多種方法，有探究與創新意識
良：能較好運用多種方法，有探究與創新意識
合格：基本能運用，有探究與創新意識
待合格：運用多種方法、探究與創新的意識還有待加強
期末綜合評定由過程性評價和綜結性評價為依據，教師可注重學生的長足性發展如果學生后邊的過程性評價或綜結性評價成績較好，并適當考慮學生的發展性，給學生一個更為合理的綜合評價。
三年級下期語文學科學生學習評價方案 3
評價的目的是為了改進教師教，促進學生學，最終促進學生的發展，評價內容要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，以全面考察學生的各方面的素質。小學語文課程改革中對小學生學習的評價不容忽視。我國傳統的語文教學評價過分強調甄別和選拔的功能，關注學生的語文成績，忽視學習的過程、方法、態度、能力等。為此，《語文課程標準》明確要求發揮評價的教育功能。為落實《語文課程標準》，我校在“新世紀語文教材”實驗中，更新教育理念，全面進行了小學語文學習評價的改革，實施新的發展性評價方案，具體做法是：
一、在實施新的評價方案時，我們始終堅持以下原則：
1、整體性和綜合性相結合
首先，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀全面評價學生的學習狀況；其次，按照課程標準的五項求，全面考察學生的學習，無論是分階段，還是分層次，都要注意全面公正。能量化評價的就量化，不能量化評價的'就定性，注重學生在學習過程中的情感體驗和感悟。
2、形成性評價和終結性評價相結合
注意收集來自學生、同學、家長、教師方面，能反映學生平時語文學習興趣、態度、方法和能力等方面的所有信息；對學生的學習作綜合性的定量評價，單元測試和期末測試成績各占相應的比例；教師在日常教學中，采用積極評價的方法，細心發現學生每一個微小的進步和成功，并發自內心地贊美學生，給予鼓勵；教師、家長和同學不過多地指責學生，幫助學生建立自信，找出不足，促使他們在原有基礎上取得不同程度的進步。
3、定性評價和定量評價相結合
對于定量評價，要求測試內容全面；測試形式活潑多樣；試題內容有靈活性、開放性和選擇性，能反映學生的能力和水平。
對于定性評價，要求評價人客觀描述學生語文學習的成績和不足，多采用激勵性語言，從正面引導學生、鼓勵學生的點滴進步。定性評價包括：學習的積極性、主動性和創新性；識字的方法和能力，漢字的書寫；閱讀的態度、習慣和數量；分析、理解問題、獲取信息和口語表達能力；觀察能力和書面表達能力；參與口語交際的意識和能否發表自己的見解；在綜合活動中的合作精神和能力；在語文方面所取得的突出成績。
4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合
傳統評價中，評價的主體是教師。發展性評價要求教師轉換自身角色，做評價的組織者和協調者，與學生、家長共同參與評價的全過程，使評價更為全面、公正、客觀。
自我評價：要求學生養成自我檢查、自我調節、自我激勵的良好習慣，不斷增強學好語文的自信心。
同學互評：在小組合作中，同學之間互幫互學、取長補短、共同進步。
教師評價：不僅要關注學生的成績，而且要善于發現學生學習方面的潛能，了解學生語文素養形成與發展中的需求，幫助他們在原有水平上不斷提高。
家長評價：了解孩子學習過程中的成功與失敗，及時激勵孩子發揚成績，糾正不足，成為學生語文學習發展的促進者。
在課堂教學中即時評價，教師細心觀察，及時發現學生的優點并給予表揚。可用激勵的語言、贊許的目光、愛撫的動作對學生進行積極性的評價。激勵性的語言可以是：“你真棒!”“說得真好，老師都沒想到”等等。對于學生在課堂中出現的錯誤，可延時評價，給學生思考的時間，也可請同學或教師直接幫助學生解決。
分階段測查學生的聽力、朗讀、背誦、識字與寫字、口語表達等，允許學生在規定的時期內找老師或同學測查，并允許二次測查；閱讀和習作方面的測查分四至五次按單元進行筆試，測查結果按一定比例計入學生期末的總評成績。
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