人教版小學語文中高年級教材分析
談人教版小學語文中高年級大修訂教材
人教版小學語文中高年級教材的大修訂工作，始于2001年1月，歷經兩年多才完成。修訂期間，適逢語文課程標準（實驗稿）頒布。因此，教材的修訂，既努力落實修訂大綱精神，又處處滲透《語文課程標準》（實驗稿）的精神。修訂后的教材，將是學生愛讀的語文教科書。
一、選文情、廣、精，讓學生愛讀
課文是否愛讀，小學生自有他們自己的標準。讀得懂，能滿足情感的需要，能滿足好奇心、求知欲的需要，三者缺一不可。少了一條，都會影響學生愛讀的程度。因此，選文要注重情，字里行間充滿情趣；選文題材要廣，中外古今，天上地下，人間萬象，科技發展都要包羅其中。除此之外，選文要精，有限的篇幅內要有更多的文化內蘊，要和生活息息相關，要文辭優美，堪稱語言典范。因此，編者殫精竭慮，一是重新審視九義教材，包括教科書和《自讀課本》，從中篩選要保留的課文。二是從報刊、文集中選取適合入選教材的文章。
義教教材中的課文，學生喜歡的大都保留了下來（當然，在教材中的位置不是固定不變的），《自讀課本》中的文章，適宜入選教科書的也選了進來，如《小抄寫員》、《小獅子愛爾莎》等。
從報刊、文集中選取的新課文，主要有兩類：一類是至情美文，反映人間真情的美文，如愛國情、親情、師生情、朋友情、鄰里情，情感真摯動人，文兼質優；一類是科普文章，題材更加廣泛，而且和現代生活息息相關。此外，還有道德教育的選文、環保教育的選文，反映我國優秀傳統文化的選文等。這些新入選的課文，都做到或以情感動人心，或以形象動人心，絕無枯燥的空洞無力的說教。此外，在上述類別題材中，增加了外國作品，使學生能更多地感知人類共同的美好情感和共同的價值觀。
二、重新調整教材體系，讓學生愛讀
大修訂教材體系的調整，反映以下三條規律：
1、小學生的認知規律和情感規律
小學生記憶占優勢，形象思維占優勢；小學生認知又帶有情緒化的色彩。因此，小學階段的語文學習應以誦讀熟記為主，以感悟熏陶為主，積累大量的語言材料，積累豐富的表象。
2、母語的'學習規律
漢語的特點在于它的意合性，理解它應用它，靠的是感悟。多讀是感悟的基礎，在多讀中培養語感，是漢語學習的一條重要規律。
3、閱讀寫作和口語交際的規律
閱讀、寫作、口語交際，各有其規律，閱讀是吸收，吸收多少，靠感悟的多少；寫作是表達，表達多少，看能把積累調動多少；口語交際雖然也是表達，卻是在互動中表達，不允許有較長時間的思考過程。
基于上述規律，人教版教材體系作了重大調整。
1、閱讀、習作、口語交際三線平行并進
在九義教材中，閱讀和習作是在重點訓練項目的框架下交叉安排的。口語交際（原為聽話說話）則放在附屬的位置。安排讀寫重點訓練項目，曾被認為是人教版教材的一大特色。讀寫訓練項目交叉對應安排，表面上看是讀寫緊密結合，從實際效果看，相互制約的負面影響也不小。這次教材的修訂，堅決摒棄了這種安排模式，而是閱讀、習作、口語交際三線平行并進。重點訓練項目，只保留閱讀的項目，每冊兩個，從第五冊起開始安排。習作訓練不安排重點訓練項目，但自成體系，每次習作練習根據年段教學目標提出具體要求。口語交際中年級每冊8個，高年級每冊6個，也自成體系。習作和口語交際都安排在積累·運用中。
讀寫兩條線，并不意味著不再提倡讀寫結合。讀寫結合仍然是語文學習的一條重要規律。讀寫結合，應側重遠距離的結合，閱讀中的感悟、熏陶、積累，在習作中自然會表現出來。近距離的結合，既讀一組課文或一篇范文，寫一篇作文，表面上看是學生寫起來比較容易，從深層看，卻是有礙學生自由表達，有礙學生個性化的表達。此外，不安排寫作重點訓練項目，并不意味著不能在閱讀教學中指導學生學習課文的表達特點，恰恰相反，修訂教材隨課文根據課文特點安排了不少這樣的練習。如《鳥和天堂》要求思考課文是怎樣寫出大榕樹的特點的，《凡卡》要求想一想本課在表達方法上對你有什么啟發等。
口語交際一條線，則說明修訂教材對它的重視程度。
三、導讀、預習和課后的思考·練習作重大改進
1、導讀
經過改寫的導讀部分，利用學生閱讀期待心理，對該組課文內容、思想情感的某一方面點到為止，激發學生的求知欲，如六年制第九冊第三組課文的導讀，一開始就說，人間自有真情在，本組課文的字里行間，涌動著人間最高尚、最美好的情感，一個情字，貫穿本組課文的始終，四篇課文就是四首美好情感的贊歌。讀了這段文字，還有哪個同學不想好好學習這組課文呢？
2、預習
精讀課文的預習部分，或簡介與課文有關的背景知識（如《十里長銜送總理》），或介紹與課文有關的軼聞趣事（如《狼牙山五壯士》）更多的是給學生設置一系列的懸念，以喚起學生的閱讀欲望。
3、思考·練習
（1）在內容分析上狠砍一刀
思考·練習，可以說是近乎脫胎換骨的改造。九義教材中的思考·練習，內容理解占了很大比重，大修訂教材，單純的理解課文內容的題目已大部分刪除，改為誦讀為主和對重點句段的感悟為主。繁瑣的內容分析是學生不喜歡語文課的一大原因。在內容分析上狠砍一刀，是語文課程改革的必然結果。
（2）強調探究學習
強調探究學習，是這次大修訂教材的最大亮點之一，也是修訂工作中最難的新探索。這在思考·練習中有充分體現。
一是提示供學生自主探究的問題。這在每篇精讀課文或略讀課文中都有體現。
二是不僅提示供學生探究的問題，而且問題為學生的探究提供了引導和指導。
如《我的伯父魯迅先生》課文中有一些含義深刻的句子，比如，你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？，畫出這樣的句子，聯系上下文或時代背景，體會這些句子含著的意思。
這道題中，提示了供學生探究的問題：課文中含義深刻的句子，什么是含義深刻的句子，用例句作了提示，同時怎樣探究句子深刻含義，題目也作了指示，或者是聯系上下文或者是聯系時代背景。學生有了課后思考·練習這一拐棍，是不難在很大程度上讀懂課文。獨立探究又能學得懂，學生怎么會厭學呢？
三是特別注重學生閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生多樣化的閱讀感受。
比如《夕陽》一文的討論題：讀了《海上日出》和《夕陽》，你有哪些不同的感受？體現了在比較閱讀中產生閱讀感受。
又如《桂林山水》思考練習題：讀了本課，你可能被桂林山水的美深深感染。可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。也是激發學生獨特的閱讀感受。
有這樣的題目引導，學生又怎能不保持學習語文的興頭呢？
（3）倡導綜合性學習
修訂教材中處處體現綜合性學習的思想。除了每冊兩次語文綜合實踐，還隨課文安排了綜合性學習的內容和形式。如讀古詩或寫景的文章，要求根據自己對詩文的理解畫一畫；故事情節強的課文要求用心去體驗人物的內心并分角色演一演，讀游記要求寫廣告詞；讀說明文，要求搜集說明對象相關的資料等等，都體現了綜合性學習的思想。
略讀課文前面的閱讀提示把激發興趣和提出閱讀要求結合在一起，體現了和精讀課文在編排上的區別。
4、用積累·運用取代基礎訓練
用積累·運用取代基礎訓練，不僅僅是名稱上的改變，內容上也有較大的變化。原教材基礎訓練中體現語文基礎知識訓練的拼音、字、詞、句、修、邏、點，在修訂教材積累·運用中連痕跡都不留，取而代之的是讀讀背背，在讀讀背背中，有中華五千年的名言警句、民諺俗語、對聯古詩等，借此加強對學生進行中華優秀傳統文化的熏陶。取消語文基礎知識訓練，不刻意追求語文知識的系統和完整，不進行系統的、集中的語法修辭教學，是為了體現多讀書，少做題的精神。學生課中或課后的繁瑣機械的語基練習，也就沒有了教材上的依據。
積累·運用中沒有各種類型的語文基礎知識練習，并不意味著語文基礎知識不重要。在義務教育階段，特點是小學階段，一定要重視打好語文學習的基本功，打下扎實的語文基礎。因此，大修訂教材隨課文安排了有關語基的思考·練習題，豐富學生對語基的感性認識，如《夕陽》一課，課文中把夕陽比作了什么，找出有關的句子讀一讀（此題的作用是在引導學生感性認識比喻句）。像這樣的題目不少。此外，每課都有誦讀的要求，摘錄詞句的要求，也都是在引導學生打下扎實的語文基礎。
語文課能否成為學生喜愛的一門功課，除了編者靠教材吸引學生外，還要靠老師用教法吸引學生。老師教法不當，學生剛接觸到新教材的喜悅也將隨之煙消云散，因此，新教材還要有新理念、新教法。
首先，老師要準確地認識到，大修訂教材對語文教育規律的把握突出體現在重視積累、重視對文章的整體感知、淡化分析操作，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，弱化對學生帶有強制性的訓練，避免繁瑣的分析和瑣碎、機械、重復的練習。因此，在教學中，要根據新教材特點進行教學，要消除慣勢思維的消極作用。多年來形成的以內容分析為主要特征的教學方法，在使用大修訂教材的過程中仍然有可能頑強地表現出來。原教材篇數少，雖然用大部分時間對課文內容進行分析提問，學生仍有一定的時間讀書。修訂教材課文總數增加，如果仍沿用以內容分析為主的教學方法，學生用來讀書的時間將近乎零。學生連課文都讀不熟，修訂教材的優勢又何從談起？
其次，要著重研究探究學習和合作學習的教學方法。如語文學習中的探究，有哪些特征？有什么特殊性？老師要怎樣引導？特別是，如何使學生始終保持探究的欲望？這些問題都需要進行深入的探索和實踐，，又如，要怎樣處理自主探究與合作學習的關系？在合作學習中，如何調動每一個同學的積極性，使每個同學都能從中受益？這些問題，也都是亟待解決的問題。新的課程改革，要以轉變學生的學習方式為突破口，切入點在哪里？我認為就在這里。
最后，還要變著法兒讓學生多讀書。按大修訂教材特點教學，題是做得少了，但不能忘了少做題是為了騰出時間多讀書。沒有以多讀書作保證，少做題的結果可能就是語文教學質量的下降。
大修訂教材，在很大程度上體現了語文課程標準的精神。用好大修訂教材，就能比較順利地過渡到使用課標教材。盡快適應大修訂教材，時不我待！
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