語文課程的策略分析
一、用預(yù)設(shè)讓學(xué)生享受精彩課堂的愉悅
1、進行動態(tài)的彈性預(yù)設(shè),為互動生成啟航
語文教學(xué)的特點告訴我們,語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當?shù)牟豢深A(yù)測性和不確定性。因此,教學(xué)切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都應(yīng)該符合教學(xué)實際,即應(yīng)該是現(xiàn)時的、真實的和靈活的,是在教師引導(dǎo)和組織下動態(tài)生成的。例如本人在教學(xué)《偉大的悲劇》一文時,針對課文他用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信這句話,預(yù)設(shè)了這樣一個問題:他會給誰寫信,最愛的應(yīng)該是誰?在學(xué)生回答妻子兒女后,我又追問假如你是斯科特,你會給自己的妻子兒女說些什么話呢?有學(xué)生認為他要兒子繼續(xù)走這條路,但是一定要掌握一個更好的方法;有學(xué)生認為他會對妻子表達綿綿的思念,并相信祖國有比自己更強的人去征服那些更多的山峰與未知的極點這一過程在保證教學(xué)大方向的前提上對教學(xué)內(nèi)容進行了適度的調(diào)整,既包含了預(yù)設(shè)又體現(xiàn)了彈性,學(xué)生感受到了跳摘果子的愉悅。
2、進行多元的整合預(yù)設(shè),為互動生成導(dǎo)航教學(xué)目標如何具體化?
各維度和各層次目標如何隨著教學(xué)進程逐一達成?教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)?教學(xué)流程如何設(shè)計?運用哪些教學(xué)方法?教學(xué)預(yù)設(shè)時教師的思維方式是分析性的。但在實施教學(xué)的過程中,教師卻是直面真實的教學(xué),這時教師要根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預(yù)設(shè),教師的'思維更多地表現(xiàn)為整合性,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。例如一老師在教學(xué)《草船借箭》,深讀課文時,老師事先預(yù)設(shè)這樣的問題:從課文內(nèi)容看,諸葛亮不是向曹操借箭,哪有這樣借的?倒不如說是詐或騙,對嗎?一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧非凡。此時,教師要求學(xué)生再把課文細讀一遍,在小組內(nèi)討論后進行現(xiàn)場辯論。學(xué)生分成正反兩方,各抒己見、據(jù)理力爭,課堂氣氛相當活躍。這樣的課堂,學(xué)生的有些質(zhì)疑是教師始料不及的,但由于教師在課前解讀課程標準,鉆研教材,以生為本,在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生,提供學(xué)生探索未知的時間與空間。因此,這全方位的預(yù)設(shè)就能使教師在課堂上左右逢源,適時關(guān)注課堂生成的新情景(問題)、新內(nèi)容、新方法、新過程,關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動,體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教,從而也使課堂精彩紛呈。
二、用生成讓學(xué)生感受逾越的愉悅
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,生成動態(tài)資源教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的,使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學(xué)資源。例如本人在教學(xué)孔乙己時,我讓學(xué)生自己改編創(chuàng)作演課本劇,沒想到有一組學(xué)生組織了模擬審判,學(xué)生簡單的做如下演示:法官一名;被告丁舉人;原告孔乙己;雙方律師各一名。雙方進行辯論:孔乙己偷書該不該打,丁舉人有沒有罪。通過辯論,學(xué)生們明白了孔乙己為了自己的生活而偷,可見只是小偷,不該遭受丁舉人如此摧殘,但他畢竟好喝懶做,而且偷竊。審理認為應(yīng)該判丁舉人重罪,對孔乙己予以一定的同情。這樣的教學(xué),學(xué)生印象很深。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟,挖掘動態(tài)資源生成是一種以師生生命為載體的動態(tài)性資源,是一種以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)新情景。在這樣的課堂里,學(xué)生擁抱文本,超越文本,返歸自我,超越自我。在這樣的課堂里,教師不僅要讓學(xué)生的知識在建構(gòu)中遷移,能力在遷移中發(fā)展,人格在發(fā)展中完善,更要時時挖掘動態(tài)資源。再如,我仍是在教學(xué)《孔乙己》這篇小說時,對孔乙己的結(jié)局作者說孔乙己大約的確是死了我讓學(xué)生討論大約與的確是否矛盾。在進行了一番研討后,居然有學(xué)生說,這是我們紹興方言奧毛(紹興話諧音)真當這樣,為什么我們要兜那么大的圈子去探究各種原因,魯迅就是把這句方言寫成書面語罷了。生活即語文,我們要重視這種動態(tài)資源的生成,學(xué)生有時候真是一個寶。
3、提升教育智慧,捕捉動態(tài)資源教學(xué)就是即席創(chuàng)作。當課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源信息時,教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識其價值,去偽存真,并做出教學(xué)決策:是否有用?何時使用?怎樣使用?繼而確認資源特點,取其精義,并將之融入教學(xué)過程。這就要求教師具有較強的資源識別力,不斷提升自己的教育智慧。又如在一次作文課上,我在黑板上畫圖形后,問看到這些,你能想到什么事物?在打開了學(xué)生想象的翅膀后,我又請學(xué)生在黑板上用各種顏色的筆畫各種圖形,而后對學(xué)生說:你們選擇其中的圖形,任意組合,編一個故事講給我們聽。這時,有的學(xué)生將圓和三角形組合在一起,有的學(xué)生將長方形和曲線組合在一起,圍繞著組合的圖形,展開想象講故事。第二天,一篇篇充滿個性的文章就交到了我面前。
總之,預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體,兩者是相互依存的,如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè),就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重視生成,那么預(yù)設(shè)必然是僵化的,缺乏生命活力的。我們認為:只有預(yù)設(shè)與生成并重,課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。
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