閱讀的速度和理解問(wèn)題介紹
閱讀的速度和理解問(wèn)題
※ 閱讀的速度
在第二章，我們談過(guò)檢視閱讀是一種在有限的時(shí)間當(dāng)中，充分了解一本書(shū)的藝術(shù)。本章我們要更進(jìn)一步談這件事，沒(méi)有理由去改變這個(gè)定義。檢視閱讀的兩個(gè)方式都需要快速地閱讀。一個(gè)熟練的檢視閱讀者想要讀一本書(shū)時(shí)，不論碰到多難讀或多長(zhǎng)的書(shū)，都能夠很快地運(yùn)用這兩種方式讀完。
關(guān)于這個(gè)方式的定義，不可避免地一定會(huì)引起一個(gè)問(wèn)題：那么速讀又算什么呢？現(xiàn)在不論是商業(yè)界或?qū)W術(shù)界都有速讀的課程，那么在閱讀的層次與眾多速讀課程之間有什么關(guān)聯(lián)呢？
我們已經(jīng)談過(guò)那些課程基本上是為了矯正用的—因?yàn)樗麄兯峁┑木退悴皇侨浚仓饕际腔A(chǔ)閱讀層次的指導(dǎo)。不過(guò)這要再多談一點(diǎn)。
首先我們要了解的是，我們都同意，大多數(shù)人應(yīng)該有能力比他們現(xiàn)在讀的速度還更快一點(diǎn)。更何況有很多東西根本不值得我們花那么多時(shí)間來(lái)讀。如果我們不能讀快一點(diǎn)，簡(jiǎn)直就是在浪費(fèi)時(shí)間。的確沒(méi)錯(cuò)，許多人閱讀的速度太慢，應(yīng)該要讀快一點(diǎn)。但是，也有很多人讀得太快了，應(yīng)該要把速度放慢才行。一個(gè)很好的速讀課程應(yīng)該要教你不同的閱讀速度，而不是一味求快，而忽略了你目前能掌握的程度。應(yīng)該是依照讀物的性質(zhì)與復(fù)雜程度，而讓你用不同的速度來(lái)閱讀。
我們的重點(diǎn)真的很簡(jiǎn)單。許多書(shū)其實(shí)是連略讀都不值得的，另外一些書(shū)只需要快速讀過(guò)就行了。有少數(shù)的書(shū)需要用某種速度，通常是相當(dāng)慢的速度，才能完全理解。一本只需要快速閱讀的書(shū)卻用很慢的速度來(lái)讀，就是在浪費(fèi)時(shí)間，這時(shí)速讀的技巧就能幫你解決問(wèn)題。但這只是閱讀問(wèn)題中的一種而已。要了解一本難讀的書(shū)，其間的障礙，非一般所謂生理或心理障礙所能比擬甚或涵蓋。會(huì)有這些障礙，主要是因?yàn)殚喿x者在面對(duì)一本困難—值得讀—的書(shū)時(shí)，完全不知道如何是好。他不知道閱讀的規(guī)則，也不懂得運(yùn)用心智的力量來(lái)做這件事。不論他讀得多快，也不會(huì)獲得更多，因?yàn)槭聦?shí)上，他根本不知道自己在尋找什么，就算找到了，也不清楚是不是自己想要的東西。
所謂閱讀速度，理想上來(lái)說(shuō)，不只是要能讀得快，還要能用不同的速度來(lái)閱讀—要知道什么時(shí)候用什么樣的速度是恰當(dāng)?shù)摹z視閱讀是一種訓(xùn)練有素的快速閱讀，但這不只是因?yàn)槟阕x的速度快—雖然你真的讀得很快—而是因?yàn)樵跈z視閱讀時(shí)，你只讀書(shū)中的一小部分，而且是用不同的方式來(lái)讀，不一樣的目標(biāo)來(lái)讀。分析閱讀通常比檢視閱讀來(lái)得慢一些，但就算你拿到一本書(shū)要做分析閱讀，也不該用同樣的速度讀完全書(shū)。每一本書(shū)，不論是多么難讀的書(shū)，在無(wú)關(guān)緊要的間隙部分就可以讀快一點(diǎn)。而一本好書(shū)，總會(huì)包含一些比較困難，應(yīng)該慢慢閱讀的內(nèi)容。
※ 逗留與倒退
半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，速讀的課程讓我們有了一個(gè)最重大的發(fā)現(xiàn)：許多人會(huì)從最初學(xué)會(huì)閱讀之后，多年一直使用“半出聲”（sub-vocalize)的方式來(lái)閱讀。此外，拍攝下來(lái)的眼睛在活動(dòng)時(shí)的影片，顯示年輕或未受過(guò)訓(xùn)練的閱讀者，在閱讀一行字的時(shí)候會(huì)在五六個(gè)地方發(fā)生“逗留”（fix-ate)現(xiàn)象。（眼睛在移動(dòng)時(shí)看不見(jiàn)，只有停下來(lái)時(shí)才能看見(jiàn)。）因此，他們?cè)谧x這一行字的時(shí)候，只能間隔著看到一個(gè)個(gè)單字或最多兩三個(gè)字的組合。更糟的是，這些不熟練的閱讀者在每看過(guò)兩三行之后，眼睛就自然地“倒退”(regress)到原點(diǎn)—也就是說(shuō)，他們又會(huì)倒退到先前讀過(guò)的句子與那一行去了。
所有這些習(xí)慣不但浪費(fèi)而且顯然降低了閱讀的速度。之所以說(shuō)是浪費(fèi)，因?yàn)槲覀兊念^腦跟眼睛不一樣，并不需要一次只“讀”一個(gè)字或一個(gè)句子。我們的頭腦是個(gè)驚人的工具，可以在“一瞥”之間掌握住一個(gè)句子或段落—只要眼睛能提供足夠的資訊。因此，主要的課題—所有的.速讀課程都需要認(rèn)知這一點(diǎn)—就是要矯正許多人在閱讀時(shí)會(huì)“逗留”，會(huì)“倒退”，因而使他們的速度慢下來(lái)的習(xí)慣。幸運(yùn)的是，要矯正這樣的習(xí)慣還蠻容易的。一旦矯正過(guò)了，學(xué)生就能跟著腦部運(yùn)作的快速度來(lái)閱讀，而不是跟著眼部的慢動(dòng)作來(lái)閱讀了。
要矯正眼睛逗留于一點(diǎn)的工具有很多種，有些很復(fù)雜又很昂貴。無(wú)論如何，任何復(fù)雜的工具其實(shí)都比不上你的一雙手來(lái)得有用，你可以利用雙手訓(xùn)練自己的眼睛，跟著章節(jié)段落移動(dòng)得越來(lái)越快。你可以自己做這樣的訓(xùn)練：將大拇指與食指、中指合并在一起，用這個(gè)“指針”順著一行一行的字移動(dòng)下去，速度要比你眼睛感覺(jué)的還要快一點(diǎn)。強(qiáng)迫自己的眼睛跟著手部的動(dòng)作移動(dòng)。一旦你的眼睛能跟著手移動(dòng)時(shí)，你就能讀到那些字句了。繼續(xù)練習(xí)下去，繼續(xù)增快手的動(dòng)作，等到你發(fā)覺(jué)以前，你的速度已經(jīng)可以比以前快兩三倍了。
※ 理解的問(wèn)題
不過(guò)，在你明顯地增進(jìn)了閱讀的速度之后，你到底獲得了什么呢？沒(méi)錯(cuò)，你是省下了一些時(shí)間，但是理解力(comprehension)呢？同樣地增進(jìn)了，還是在這樣的進(jìn)展中一無(wú)所獲？
就我們所知，沒(méi)有一種速讀課程不是聲明在閱讀速度加快時(shí)，理解力也同時(shí)增進(jìn)。整體來(lái)說(shuō)，這樣的聲明確實(shí)是有點(diǎn)根據(jù)的。我們的手（或其他工具）就像是個(gè)計(jì)時(shí)器，不只負(fù)責(zé)增進(jìn)你的閱讀速度，也能幫助你專(zhuān)注于你所閱讀的東西上。一旦你能跟隨自己的手指時(shí)，就很難打磕睡或做白日夢(mèng)，胡思亂想。到目前為止，一切都很不錯(cuò)。專(zhuān)心一致也就是主動(dòng)閱讀的另一種稱(chēng)呼。一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者就是讀得很主動(dòng)，很專(zhuān)心。
但是專(zhuān)心并不一定等于理解力—如果大家對(duì)“理解力”并沒(méi)有誤解的話。理解力，是比回答書(shū)本內(nèi)容一些簡(jiǎn)單問(wèn)題還要多一點(diǎn)的東西。那種有限的理解力，不過(guò)是小學(xué)生回答“這是在說(shuō)什么？''之類(lèi)問(wèn)題的程度而已。一個(gè)讀者要能夠正確地回答許多更進(jìn)一步的問(wèn)題，才表示有更高一層的理解力，而這是速讀課程所不要求的東西，也幾乎沒(méi)有人指導(dǎo)要如何回答這類(lèi)的問(wèn)題。
為了說(shuō)得更清楚一些，用一篇文章來(lái)做例子。我們用《獨(dú)立宣言》為例。你手邊可能有這篇文章，不妨拿出來(lái)看看。這篇文章印出來(lái)還不到三頁(yè)的篇幅。你能多快讀完全文？
《獨(dú)立宣言》的第二段結(jié)尾寫(xiě)著：“為了證明這一點(diǎn)，提供給這個(gè)公正的世界一些事實(shí)吧。”接下來(lái)的兩頁(yè)是一些“事實(shí)”。看起來(lái)有些部分似乎還蠻可疑的，不妨快一點(diǎn)讀完。我們沒(méi)有必要去深入了解杰佛遜所引述的事實(shí)到底是些什么，當(dāng)然，除非你是個(gè)學(xué)者，非常在意他所寫(xiě)的歷史環(huán)境背景如何，自然又另當(dāng)別論。就算是最后一段，結(jié)尾是著名的公正的聲明，幾位歌者“互誦我們的生命，財(cái)富與神圣的榮耀。”這也可以快快地讀過(guò)。那是一些修辭學(xué)上的華麗詞藻，就只值得在修辭學(xué)上的注意力。但是，讀《獨(dú)立宣言》的前兩段，需要的卻絕不只是快速地閱讀一遍。
我們懷疑有人能以超過(guò)一分鐘二十個(gè)字的速度來(lái)閱讀前兩段文字。的確，在著名的第二段里的一些字句，如“不可剝奪的”、“權(quán)利”、“自由”、“幸福”、“同意”、“正義的力量”，值得再三玩味、推敲、沉思。要完全了解《獨(dú)立宣言》的前兩段，正確的讀法是需要花上幾天，幾星期，甚至好幾年的時(shí)間。
這么說(shuō)來(lái)，速讀的問(wèn)題就出在理解力上。事實(shí)上，這里所謂的理解力是超越基礎(chǔ)閱讀層次以上的理解力，也是造成問(wèn)題的根源。大多數(shù)的速讀課程都沒(méi)有包括這方面的指導(dǎo)。因此，有一點(diǎn)值得在這里強(qiáng)調(diào)的是，本書(shū)之所以想要改進(jìn)的，正是這一種閱讀的理解力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)分析閱讀，你就沒(méi)法理解一本書(shū)。正如我們前面所言，分析閱讀，是想要理解（或了解）一本書(shū)的基本要件。
※ 檢視閱讀的摘要
以下簡(jiǎn)短的幾句話是本章的摘要。閱讀的速度并非只有單一的一種，重點(diǎn)在如何讀出不同的速度感，知道在閱讀某種讀物時(shí)該用什么樣的速度。超快的速讀法是引人懷疑的一種成就，那只是表現(xiàn)你在閱讀一種根本不值得讀的讀物。更好的秘方是：在閱讀一本書(shū)的時(shí)候，慢不該慢到不值得，快不該快到有損于滿(mǎn)足與理解。不論怎么說(shuō)，閱讀的速度，不論是快還是慢，只不過(guò)是閱讀問(wèn)題一個(gè)微小的部分而已。
略讀或粗讀一本書(shū)總是個(gè)好主意。尤其當(dāng)你并不清楚手邊的一本書(shū)是否值得細(xì)心閱讀時(shí)（經(jīng)常發(fā)生這種情況），必須先略讀一下。略讀過(guò)后，你就會(huì)很清楚了。一般來(lái)說(shuō)，就算你想要仔細(xì)閱讀的書(shū)也要先略讀一下，從基本架構(gòu)上先找到一些想法。
最后，在第一次閱讀一本難讀的書(shū)時(shí)，不要企圖了解每一個(gè)字句。這是最最重要的一個(gè)規(guī)則。這也是檢視閱讀的基本概念。不要害怕，或是擔(dān)憂自己似乎讀得很膚淺。就算是最難讀的書(shū)也快快地讀一遍。當(dāng)你再讀第二次時(shí)，你就已經(jīng)準(zhǔn)備好要讀這本書(shū)了。
我們已經(jīng)完整地討論過(guò)第二層次的閱讀—檢視閱讀。我們會(huì)在第四篇時(shí)再討論同一個(gè)主題，我們會(huì)提到檢視閱讀在主題閱讀中占有多么重要的角色。主題閱讀是第四層次，也是最高層次的閱讀。
無(wú)論如何，你應(yīng)該記住，當(dāng)我們?cè)诒緯?shū)第二篇討論第三層次的閱讀—分析閱讀時(shí)，檢視閱讀在那個(gè)層次中仍然有很重要的功能。檢視閱讀的兩個(gè)步驟都可以當(dāng)作是要開(kāi)始做分析閱讀之前的預(yù)備動(dòng)作。第一階段的檢視閱讀—我們稱(chēng)作有系統(tǒng)的略讀或粗讀—幫助閱讀者分析在這個(gè)階段一定要回答的問(wèn)題。換句話說(shuō)，有系統(tǒng)略讀，就是準(zhǔn)備要了解本書(shū)的架構(gòu)。第二階段的檢視閱讀—我們稱(chēng)之為粗淺的閱讀—幫助閱讀者在分析閱讀中進(jìn)人第二個(gè)階段。粗淺的閱讀，是閱讀者想要了解全書(shū)內(nèi)容的第一個(gè)必要步驟。
在開(kāi)始討論分析閱讀之前，我們要暫停一下，再想一下閱讀的本質(zhì)是一種活動(dòng)。想要讀得好，一個(gè)主動(dòng)、自我要求的讀者，就得采取一些行動(dòng)。下一章，我們會(huì)談。
快速閱讀的的強(qiáng)大作用
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速讀的關(guān)鍵是重建理解模式
一般的速度資料都集中在視覺(jué)練習(xí)、速讀練習(xí)、右腦圖像練習(xí)。這些練習(xí)非常有益，最好多練。只有好處。除此之外，更為重要的建立新的理解模式。直接把文字理解成思維的模式。
速讀的關(guān)鍵在于重建理解模式。
所謂的理解模式就是對(duì)文字轉(zhuǎn)化成思想的過(guò)程。從小被教導(dǎo)的模式是讀出音來(lái)，用語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行理解。這種習(xí)慣成了速讀的第一號(hào)障礙。建立一種新的理解模式著實(shí)不易，尤其對(duì)于我這種從小愛(ài)看書(shū)的人，舊有的模式非常的強(qiáng)烈，難以跨越。
還記得小時(shí)學(xué)識(shí)字吧，那可真不容易，反復(fù)的讀寫(xiě)。直到建立起理解模式。當(dāng)然了，學(xué)校的訓(xùn)練方法非常低效。但至少說(shuō)明一點(diǎn)，理解模式的建立不是很容易的事，必須經(jīng)過(guò)大量反復(fù)。 先解釋幾個(gè)概念，對(duì)下面的理解很有用。
“語(yǔ)法”的意思是：對(duì)文字和語(yǔ)言理解的方法。如果沒(méi)有語(yǔ)法體系，就是每一個(gè)字都認(rèn)得，還是不知道什么意思，就不懂文言的人，每一個(gè)漢字都認(rèn)得，卻還是不知道什么意思。這就是語(yǔ)法。 速讀也必須建立語(yǔ)法，這套語(yǔ)法必須重建。舊有的理解模式中的語(yǔ)法體系用不上。如果沒(méi)有建立新的語(yǔ)法體系，那他看到的只是一堆“ 象形文”。而不是思想。如果說(shuō)理解語(yǔ)言的方法叫語(yǔ)法，那速讀就不是理解語(yǔ)言了，而是理解象形文字。就叫它“形法”。這名字不好聽(tīng)，暫時(shí)就這么叫。要不叫“文法”，稍微好聽(tīng)點(diǎn)。
簡(jiǎn)單的說(shuō)，語(yǔ)法就是把語(yǔ)音理解語(yǔ)言思維的方法。
文法就是把文字形象理解成思維的方法。
文法太重要了，如果沒(méi)有練習(xí)這個(gè)。最再多的視覺(jué)、速度、圖像練習(xí)都是不能掌握速讀的，這也是為什么練速讀的大多失敗了，為什么小孩子練速讀很容易成功，因?yàn)樾『⒆优f有的語(yǔ)法系統(tǒng)習(xí)慣還不是那么根深蒂固。
說(shuō)到語(yǔ)法，不得不提及學(xué)校的語(yǔ)法教學(xué)，純粹是瞎掰。有誰(shuí)是用思維語(yǔ)法的方式說(shuō)話的。語(yǔ)法的真正意義是對(duì)言語(yǔ)的理解方法。語(yǔ)法不是對(duì)語(yǔ)言的總結(jié)，這種東西注定脫離實(shí)用。用這種方法學(xué)了六年文言看不了古籍，說(shuō)不了英文，算了。不提這些糟事。
那怎么練習(xí)“文法”呢。 就像小學(xué)生一樣。反復(fù)再反復(fù)。對(duì)于同一段文章，不斷的看，直到一眼看去，意思理解。必須是看出來(lái)的理解，而不是讀出來(lái) 的，雖然用讀的也可以，但隨著反復(fù)的次數(shù)越多，越是一眼就能看意思，讀已經(jīng)跟不上速度了，而是看出來(lái) 的意。那么就可以文章了，無(wú)論是白話或是古文，都是這么看，看出白話了，還得練古文，因?yàn)楣盼恼Z(yǔ)法 不同于白話。
這個(gè)核心訣竅一般的速度資料都沒(méi)有提及。或許是作者也不明白，或許是存心私藏，我現(xiàn)在把它講了。
久久這么練習(xí)，你就能通過(guò)“看”而理解文字中的思維了，不必再用讀的。讀書(shū)實(shí)在不是一個(gè)好主意，這套看書(shū)方法，理應(yīng)在小學(xué)時(shí)代教給孩子，和讀書(shū)一起教。讀出和看書(shū)，對(duì)同一段文章，進(jìn)行雙向理解。
為什么古人知識(shí)分子容易練出速度，道理就在此，古人的讀書(shū)方式就是，典籍反復(fù)閱讀。都已經(jīng)能背了，卻仍然是照著書(shū)本讀。對(duì)于一些天賦較高的人，就能悟出速讀。而且不是少數(shù)。
在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行視野、眼速、圖像訓(xùn)練，才是有的放矢。
直到有一天，瓶頸出現(xiàn)了。瓶頸就是思維速度，看書(shū)的速度超過(guò)了思維的速度，眼睛不得不停下來(lái)等思維，那時(shí)，就是練習(xí)思維的時(shí)候了。這時(shí)候形象思維和快速思維的訓(xùn)練就很必要了
全腦速讀記憶法都適用于哪些范圍或者領(lǐng)域
全腦速讀記憶法的高速度、高理解和強(qiáng)記憶的顯著效果，特別突出地體在以閱讀為主要方式的學(xué)習(xí)、信息處理或科研等腦力活動(dòng)中，學(xué)習(xí)或者研究任何一個(gè)學(xué)科，都離不開(kāi)讀書(shū)，所以，我們說(shuō)它既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種工作方法，是一種具有普遍意義的簡(jiǎn)便實(shí)用的好方法。
如果硬要說(shuō)它相對(duì)來(lái)講比較適合于哪個(gè)范圍或者領(lǐng)域的話，那就是以文、史、哲、經(jīng)為代表的人文科學(xué)領(lǐng)域。因?yàn)椋宋目茖W(xué)的最主要的學(xué)習(xí)、研究或者工作方式就是閱讀。
而理、工、農(nóng)、醫(yī)等領(lǐng)域，則除了閱讀之外，還要?jiǎng)邮謱?shí)踐，特別是對(duì)于抽象思維能力要求較強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等，全腦速讀記憶法的適用性就顯得稍微差一些。但是，這種差別是很微不足道的。許多大專(zhuān)院校的理工科學(xué)生反映，運(yùn)用全腦速讀記憶法配合學(xué)習(xí)，仍能達(dá)到事半功倍的成效。
就此，我們需要特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
第一， 不論是哪個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域，都有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律和性質(zhì)，其文字資料的閱讀速度、理解記憶狀況是要受到閱讀者本身的學(xué)識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的制約的。任何人也不可能用相同的速度來(lái)閱讀不同學(xué)科或者不同理論深度的文章，不僅在運(yùn)用快速閱讀法時(shí)是這樣，人們?cè)谟脗鹘y(tǒng)閱讀法讀書(shū)時(shí)也毫不例外。
第二， 全腦速讀記憶法不是靈丹妙藥，不是特異功能，不是魔術(shù)，除非經(jīng)過(guò)特別長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練而形成了過(guò)目成誦的能力，你不可能指望用它來(lái)閱讀生疏、深?yuàn)W、晦澀的讀物而又追求較高的閱讀速度和理解記憶水平。
第三， 根據(jù)閱讀目的的不同、讀物深淺難易程度的不同來(lái)選擇與其相適應(yīng)的閱讀方式和閱讀速度，才是科學(xué)的、合理的、有效的閱讀。
6種不良閱讀習(xí)慣
在我們進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，往一般會(huì)出現(xiàn)以下傳統(tǒng)和或不良習(xí)慣，自覺(jué)或不自覺(jué)地妨礙著我們的閱讀速度和理解，有的還可能會(huì)損害自身的身體健康。因此，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練高效快速閱讀中必須克服這些不良閱讀習(xí)慣。
1、音讀
音讀包括以下幾種情況：①讀出聲；②唇動(dòng)；③舌或喉、聲帶動(dòng)；④心誦，即大腦中發(fā)聲。音讀的最大弊端，是使閱讀速度等同于說(shuō)話的速度，從而拖慢閱讀速度。如有這種情況，你可以嘗試在閱讀時(shí)將手指緊貼唇、喉。但根本方法還在于強(qiáng)化速讀練習(xí)，大幅度提高閱讀速度。速度提高了，音讀現(xiàn)象自然就會(huì)消除。
2、字讀
逐字閱讀習(xí)慣并不能增加你對(duì)文章的理解程度，反而在許多時(shí)候會(huì)把意思完整的句子割裂成字、詞，注意力被單個(gè)字詞所分散。在閱讀中妨礙和減慢了對(duì)全句或全段的理解及記憶，就像身上森林中卻好只看每一棵樹(shù)而不見(jiàn)森林。如有這種習(xí)慣的人，你就要嘗試閱讀文章的“意思”，而不是閱讀“字”，就好比你在聽(tīng)別人講話時(shí)，是聽(tīng)他的意思而不是聽(tīng)他說(shuō)的每一個(gè)字。在速讀練習(xí)中，如能在練習(xí)初階即可達(dá)到一目半行文字的水平，那就可以消除逐字閱讀的弊病。
3、指讀
閱讀時(shí)用手指著字句，因?yàn)槭种覆患把劬γ艚荩越^對(duì)會(huì)降低閱讀速度。如有這個(gè)習(xí)慣，必須自己強(qiáng)制將雙手拿開(kāi)，只靠自己的眼睛來(lái)動(dòng)引導(dǎo)閱讀。
4、轉(zhuǎn)動(dòng)頭頸
閱讀時(shí)由頸部帶動(dòng)頭部從一邊轉(zhuǎn)向另一邊，這樣的的閱讀習(xí)慣肯定會(huì)降低閱讀速度，增加你在學(xué)習(xí)中的難度與疲勞辛苦。如有此習(xí)慣，克服的辦法是雙肘支桌、雙手支頦，單純依靠眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)引導(dǎo)閱讀，堅(jiān)持練習(xí)并形成習(xí)慣。
5、糾纏生字
在閱讀中發(fā)現(xiàn)生字或生詞是正常情況，但如果你因?yàn)樯帧⒃~而讀讀停停，就會(huì)打亂閱讀節(jié)奏，減慢閱讀速度，并打斷了你的閱讀思路，妨礙你完整地理解和消化所讀信息。解決的辦法是平時(shí)須多識(shí)字、詞，或在閱讀時(shí)先根據(jù)上下文推測(cè)生字的意思，待閱讀完畢再查字典印證。
6、回視返讀
回視是快速閱讀最大的障礙。主要原因是精力不集中、粗心馬虎，或是懷疑自己的記憶與理解力，總認(rèn)為看得快就會(huì)看不清、記不住，所以不斷地返回重讀，而不是專(zhuān)注向前迎接新的內(nèi)容。結(jié)果，新的內(nèi)容得不到充分理解，只好又回頭重讀。返回重讀又造成信息的混亂、流失，影響記憶，因此，形成了惡性循環(huán)回視越多，越需要返讀。所以，讀者在練習(xí)中，一是強(qiáng)化注意力，二是增加自信心，從心理和視覺(jué)兩方面進(jìn)行練習(xí)與調(diào)整。
首先在心理上要樹(shù)立自信，相信自己的眼睛，暗示自己眼睛靈活清晰。通過(guò)速讀練習(xí)，嘗試集中注意力一口氣閱讀一篇文章。這樣，你會(huì)發(fā)覺(jué)，在理解方面與返讀結(jié)果相差無(wú)幾，但卻節(jié)約了許多時(shí)間。當(dāng)然，若要仔細(xì)咀嚼某些字句，或讀完一遍后有目的重新閱讀，返讀也是必要的。
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