《教育，另一種深耕細(xì)作》語(yǔ)文閱讀理解題目

《教育，另一種深耕細(xì)作》語(yǔ)文閱讀理解題目

　　閱讀下面短文，完成文后小題。（20分）

　　①會(huì)想起農(nóng)耕時(shí)代的教育。

　　②“因材施教”是那個(gè)時(shí)代教育思想的精華。教育好似農(nóng)業(yè)，對(duì)不同的人施以合適的陽(yáng)光、雨露、肥料，使之自己發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，滿(mǎn)足人們的需要。

　　③工業(yè)化時(shí)代的教育如同工業(yè)：在統(tǒng)一的流水線(xiàn)中，學(xué)生被塑造成毫無(wú)二致的標(biāo)準(zhǔn)件。其弊端顯而易見(jiàn)：壓抑個(gè)性，生動(dòng)活潑的人消失了。

　　④信息化時(shí)代，“自由、豐富、獨(dú)特”成為社會(huì)的風(fēng)向標(biāo)。“關(guān)注個(gè)體，發(fā)展?jié)撃埽�提供適合的教育”成為教育的理念。

　　⑤今天，品味呂叔湘所言：教育的性質(zhì)類(lèi)似于農(nóng)業(yè)，而絕不像工業(yè)。這會(huì)對(duì)我們有所啟示或有所借鑒。

　　⑥無(wú)論是教師還是農(nóng)夫，面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)欣欣向榮、充滿(mǎn)生命力的個(gè)體。教師與學(xué)生、農(nóng)夫與作物，兩者之間，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的關(guān)照與付出，這其中的感情置換，正是這兩種工作的動(dòng)人之處。

　　⑦面對(duì)的是一個(gè)生命，不能怠慢，固定的模式顯然不能滿(mǎn)足每一個(gè)個(gè)體的需要。農(nóng)夫，需要潛心了解各種作物的生長(zhǎng)特質(zhì)，適時(shí)地修剪、施肥，而違背農(nóng)時(shí)，揠苗助長(zhǎng)，是農(nóng)夫斷然拒絕的。這些教訓(xùn)當(dāng)是當(dāng)代教育應(yīng)吸取的。

　　⑧在某種程度上，教育，就是一種深耕細(xì)作的“農(nóng)活兒”。教師似農(nóng)人，每一天在田間耕耘：點(diǎn)種、耕作、間苗、收獲、釀造。沒(méi)有捷徑，有的是投入和期待，一顆能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的敏感的心靈，一顆深諳種植之道的智慧心靈，一顆不辭勞苦的堅(jiān)韌的心靈……

　　⑨每一個(gè)人的發(fā)展權(quán)利神圣不可侵犯，應(yīng)是我們這個(gè)社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)。僵硬、劃一的程式化教育已逐漸被教師摒棄，遵循教育規(guī)律，尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)多樣的展示自己才能的情境，提供適合的教育，舒展獨(dú)特的自我，漸漸成為教師的共識(shí)。所以說(shuō)，農(nóng)夫因時(shí)因地因類(lèi)栽培作物與因材施教，有異曲同工之妙。

　　⑩秋收時(shí)節(jié)，農(nóng)夫收獲的是麥穗沉甸、瓜果飄香。不用懷疑，拒絕千篇一律，因材施教，才是我們教育的核心內(nèi)涵。

　　（有刪改） （選自2010年04月14日《光明日?qǐng)?bào)》）

　　小題1:選文的中心論點(diǎn)是什么？（3分）

　　小題2:聯(lián)系文章，談?wù)勀銓?duì)第③段中“在統(tǒng)一的流水線(xiàn)中,學(xué)生被塑造成毫無(wú)二致的標(biāo)準(zhǔn)件”這句話(huà)的理解。（4分）

　　小題3:結(jié)合上下文，談?wù)劷處熀娃r(nóng)夫“這兩種工作的動(dòng)人之處”是什么呢？（3分）

　　小題4:文中談到“這些教訓(xùn)當(dāng)是當(dāng)代教育應(yīng)吸取的”，那么，“這些教訓(xùn)”是什么呢？（3分）

　　小題5:第⑧段劃線(xiàn)句運(yùn)用了哪種論證方法，采用這種論證方法有什么好處？（4分）

　　小題6:請(qǐng)簡(jiǎn)要分析第⑨段的論證過(guò)程。（3分）

　　參考答案：

　　小題1:不用懷疑，拒絕千篇一律，因材施教，才是我們教育的核心內(nèi)涵。

　　小題1:在僵固的教育模式中（2分），學(xué)生毫無(wú)個(gè)性可言（2分）。

　　小題1:教師與學(xué)生、農(nóng)夫與作物，兩者之間，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的關(guān)照與付出，這其中的感情置換，正是這兩種工作的動(dòng)人之處。

　　小題1:違背教育規(guī)律，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　小題1:比喻論證（1分）。把教育比作“農(nóng)活”，生動(dòng)形象地（1分）論證了教育的特點(diǎn)——因材施教（1分），使論證更有說(shuō)服力（1分）。

　　小題1:首先提出“每一個(gè)人的發(fā)展權(quán)利神圣不可侵犯，應(yīng)是我們這個(gè)社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)”（1分），然后寫(xiě)出教師教育理念的轉(zhuǎn)變（1分），最后提出了教育要因材施教的觀點(diǎn)（1分）。

　　小題1:本題考查議論文的中心論點(diǎn)。議論文的中心論點(diǎn)可以從標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾去概括，但要注意有時(shí)標(biāo)題作為文章的論題，不同于論點(diǎn)。本文就是這種情況。

　　小題1:本題考查理解文章中重要語(yǔ)句的能力。不能只理解句子的表層含義，一定要結(jié)合上下文理解出句子的內(nèi)在含義，同時(shí)還要抓住關(guān)鍵詞，比如“標(biāo)準(zhǔn)件”。

　　小題1:本題考查理解文章并提取信息的能力。結(jié)合上下文，找出“教師與農(nóng)夫工作的動(dòng)人之處”即可。

　　小題1:本題考查理解文章并提取信息的能力。結(jié)合上下文，找出“這些教訓(xùn)”指代的內(nèi)容即可。

　　小題1:本題考查議論文的論證方法。解答此題的方法：方法+道理，但必須要結(jié)合具體的語(yǔ)句分析。

　　小題1:本題考查議論文的結(jié)構(gòu)。議論文的論證過(guò)程一般是：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在分析論證過(guò)程的時(shí)候，需結(jié)合具體的內(nèi)容。

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