【教學目標】
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。
2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。
3、了解環境描寫的作用。
4、培養欣賞文學作品的能力。
【教學課時】
3課時。
第一課時
〖教學重點〗
了解孔乙己的性格特征。
〖教學內容及步驟〗
一、導入新課
我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?
在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。
二、解題
本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：
1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內容的語句。
⑴表明孔乙己的特殊身份。
⑵孔乙己對人們的作用。
⑶孔乙己的結局。
四、品味小說中幾句意味深長的話。
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終于沒有見──大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙己的性格特征
1、投影膠片顯示以下語句，學生分析討論。
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業
思考：
1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會意義?
第二課時
〖教學重點〗
理解小說主題。
〖教學內容及步驟〗
一、簡單回顧上課時內容，導入新課
二、提示與思考
1、小說的前三個小節有什么作用?
2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?
3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?
三、交流、討論后明確
1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因學生討論后明確
1、社會原因：
⑴封建科舉制度的毒害。
⑵封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
⑶以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2、自身原因：
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業
思考課后練習題三、四。
第三課時
〖課時教學重點〗
理清小說結構線索，品味小說的語言特色。
〖教學內容和步驟〗
一、理清小說結構
1、指名回顧小說情節的四個組成部分。
(開端、發展、高潮、結局。)
2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端(1～3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展(4～9段)：孔乙己的經歷和性格。
高潮(10～11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局(12～13)：孔乙己的悲慘結局。
二、理清小說的線索
明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了
五、布置作業
小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
【教學目標】
1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。
2、人物形象的分析。
3、體會作品精巧含蓄的構思。(主要是文中安排幾處笑的巧妙之處)
4、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
【教學重點】
1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。
2、人物形象的分析。
【教學難點】
1、體會作品精巧含蓄的構思。
2、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
【教學設想】
1、由學生自導自演的課本劇切入所討論的問題;課堂多放給學生，以學生討論、教師引導深入的方式來完成課堂內容。
2、課時：
1課時。
【教學材料】
學生自導自演的課本劇《孔乙己》片段。
【教學過程】
一、導入
由學生討論“竊”、“偷”二字的意義的區別導入。(大家認為“竊”和“偷”這兩個字有什么不一樣呢?……但有一個人卻認為“竊”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我們就來看看這個性格異常的人物。)
二、看自己班同學表演的“孔乙己”(附學生課前的表演錄相)
1、看完后對同學的表演進行評價。
2、指出你認為同學表演中不足之處。
三、分析人物
1、分析主要人物孔乙己：
⑴孔乙己的扮演者談感受。
⑵其他同學批評指正(教師深入引導并整理)。
(此步的目的是學習刻畫人物的方法及分析人物)
2、短衣幫：
⑴短衣幫的扮演者談感受。
⑵其他同學批評指正(在此過程中教師深入引導，抓住笑來分析)。
(此步目的是學習體會文章的巧妙構思)
3、掌柜的：(據時間來定，如時間不足，可先不討論。)
⑴掌柜的扮演者談感受。
⑵其他同學批評指正(教師深入引導并整理)。
四、討論主題
分兩步：
1、造成孔乙己悲劇的原因是什么?(學生討論。)
2、本文揭露的主題。(師生共同討論。)
五、進行總結
1、總結本節課教學目標。(教學目標提出。)
2、總結孔乙己性格特征及文章主題。
六、課堂延伸
有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢?
【目的要求】
1、教師引導學生了解本文的故事情節，讓學生理清文章的層次結構。
2、學習文中通過環境描寫、人物描寫來表現主題的寫作方法
3、理解封建科舉制度給讀書人帶來的毒害。
【教學重點】
文中的典型環境描寫，細節描寫。
【教學難點】
孔乙己一生的命運所揭示的.社會意義。
【教學方法】
先學后教，點撥式教學法。
【教具準備】
小黑板、收錄機、磁帶。
【課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
(板書課題，并釋題。)教師提問：“孔乙己”是什么意思?同學門在什么地方見過這三個字?
現在普遍流行的“歐金”牌，還有過去小孩練字的描紅本，上面寫的是“上大人，孔乙己，化三千，七十士……”
教師再問：這些話是什么意思?
是古人所作歌頌孔子的三字經，“孔乙己”指的是孔丘，他是中國教育，乃至世界教育的鼻祖。
本文是否寫的是孔子呢?為什么要以“孔乙己”為題呢?大家讀課文，就自己不理解的地方作上記號，相互間討論以下，并完成“學習目標”上規定的任務。
二、指導自學
1、聽課文錄音，試用一句話概括本文內容。
2、理清本文的層次結構，寫出閱讀提要。
三、討論交流
用小組競賽的形式完成下面的任務
1、小說的三要素是什么?
討論后明確：人物、情節、環境。
2、以情節劃分小說的結構，一般可以分成幾個部分?
明確：開端──發展──高潮──結局，四個部分。
3、檢查自學情況。點成績一般的學生到黑板上寫出概括課文的一句話。
學生修改后明確：孔乙己科考失意，生活無著，因偷竊被打致死。
4、點成績一般的學生到黑板上寫出閱讀提要。(與上面的要求分組同時進行。)
學生修改后明確：
開端(①～③)：交代故事發生的背景。(人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠)
發展(④～⑨)：記敘孔乙己的生活經歷，表明其社會地位及個性。(不被人尊重，窮酸，迂腐)
高潮(⑩～⑾)：被打折腿。
結局(⑿～⒀)：死。
5、學生提出相互間討論后還沒弄明白的問題，教師引導學生討論并作總結。
四、課堂小結
1、學生說本文的情節結構，
2、學生評議各小組的學習情況。
五、作業
同學之間口頭復述本文的故事情節。
第二課時
一、出示學習目標，學生念一遍
1、通過讀、練、討論，理解典型環境中人物的性格特點，以及刻畫這一人物的社會意義。
2、品味文中的語言，體會環境描寫、人物形象的刻畫及其作用。
二、導入
點學生口述本文的故事情節引入新課。
三、指導自學
要求學生讀課文，思考：
1、文中開頭描寫酒店的環境起什么作用
2、劃出文中描寫孔乙己的語句，分析所表現出的人物個性特點
3、找出文中幾次寫到“笑”，分析作者寫“笑”的用意
4、文中自己還有那些不懂的問題。
四、討論交流
檢查自學情況，分小組進行，根據各小組的表現給各小組打分。
1、點一般的同學回答文中開頭描寫環境的作用，再讓較好的同學補充
明確：交待故事發生的背景：人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠。
2、文中通過對孔乙己的描寫表現出他怎樣的典型性格特點?
明確：自命清高、好喝懶做、愛賣弄學問，迂腐麻木。
3、文中關于“笑”的描寫極其作用：
明確：表現國民的麻木，以樂襯悲，顯得更悲。
4、試歸納本文的主題：
明確：通過孔乙己這個典型環境中的典型性格的描寫，揭露了封建字社會科舉制度的罪惡，鞭撻了封建統治階級的冷酷與暴虐，展示了封建教育和科舉制度的反動與腐朽及其必然性。
5、孔乙己被打致死，為何安排死在丁舉人手下?
明確：表現封建科舉教育地失敗。讀書任人熟讀四書五經，獲取功名后卻不按四書五經的教義去做，露出兇殘的本質。
6、造成孔乙己悲劇的原因是什么?
明確：
⑴封建科舉制度的毒害，
⑵國民的冷酷、麻木，
⑶封建統治者的迫害。
7、本文為何以“孔乙己”為題?
明確：標明本文的諷刺對象──封建科舉教育和封建禮教，增強諷刺力度。
8、學生提出各自還沒弄明白的問題，教師引導學生討論后作總結。
五、小結
1、情節。
2、主旨。
六、布置作業
1、試就下列句子里加點的詞與括號內的詞進行比較，說說括號內的詞能否替換加粗的詞。
⑴只有穿長衫的，才踱(走、跨、邁)進店面隔壁的房子里。
⑵他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排(掏、拿、摸)出九文大錢。
⑶孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠(蒙、盞、掛)上了一層灰色
⑷孔乙己著了慌，伸出五指將碟子罩(蓋、壓、蒙)住
⑸他從破衣袋里摸(拿、掏、排)出四文大錢
2、簡答：
第二課時中“討論”1──7
【附板書】
孔乙己
開端──發展──高潮──結局
環境生活被打折腿死
等級森嚴不被人尊重
重利輕義窮酸
社會冷漠迂腐