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哪里有九年級下冊《孔乙己》的教案?

回答
語文迷問答

2016-03-02

  【教學目標】

  1、理解孔乙己形象所提示的社會意義。

  2、學習小說通過人物形象的外貌、語言、動作等表現人物性格的寫作方法。

  3、了解環境描寫的作用。

  【教學重點】

  1、孔乙己形象所提示的社會意義。

  2、人物形象的刻畫和環境描寫的作用。

  【教學難點】

  深化理解作品內涵。

  【課時安排】

  3教時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入新課

  凡讀過魯迅小說的人,幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人,無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶,魯迅先生自己也說過, 在他創作的短篇小說中,他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一起來認識一下孔乙己這個人物形象。

  二、整體感知

  1、背景簡介:

  《孔乙己》寫于1918年冬,最初發表于1919年4月出版的《新青年》雜志,后收入小說集《吶喊》。孔乙己生活在清朝末年,距辛亥革命10多年,魯迅創作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之后,五四運動前夜。當時,科舉制度已廢除,但在北洋軍閥政府統治下,封建文化和封建教育仍根深蒂固。

  2、自讀小說,生字注音:

  踱(duó)亨(hēng)舀(yǎo)硯(yàn)拭(shì)附和(hè)蘸(zhàn)羼(chān)打折了(shé)綻出(zhàn)

  3、理清課文結構:

  這是一篇小說,按照小說的情節結構,全文可分為五部分:

  第一部分(1~3):介紹孔乙己生活的社會環境。

  第二部分(4~6):寫短衣幫對孔乙己的嘲笑,孔乙己的思想性格在嘲笑聲中得到鮮明的表現。

  第三部分(7~8):寫孔乙己和孩子,表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

  第四部分(9~11):寫孔乙己不復聊生的慘狀,表明當時社會里人跟人的關系,冷漠無情到令人窒息的地步。

  第五部分(12~13):寫孔乙己的結局。用猜想結尾,留給人們廣闊的想象空間,更有無窮的悲劇意味。

  4、用一句話概括全文內容:

  通過“我”──咸亨酒店小伙計的口述,記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

  三、閱讀思考

  1、故事發生在什么地點和時間?

  地點:魯鎮咸亨酒店

  時間:“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時代背景。)

  2、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型,各有什么特點?(從衣服、地點、方式三方面啟發答問)

  3、這里的“短”和“長”,“外”和“里”,“站”和“坐”等對立詞語反映了什么?

  反映了等級森嚴,貧富懸殊,階級對立。(社會環境)

  這里的“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情;“要酒要菜,慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

  4、掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?

  掌柜對長衫客:極力逢迎,恭敬侍候;

  對短衣幫:不講情義,恣意剝削;

  對小伙計:兇狠無情。

  說明掌柜虛偽、勢利、冷酷,媚富欺貧,唯利是圖。

  5、小伙計所管職務和所處環境有什么特點?交代這些有什么作用?

  特點:單調無聊“叫人活潑不得”。

  作用:反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”,為孔乙己出場作了鋪墊。

  6、小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系,有什么作用?

  咸亨酒店是孔乙己活動的空間,是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫,自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景,形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度,店內單調無聊、令人窒息的氣氛,讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系,而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”,這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中,就注定了孔乙己悲劇的必然性。

  四、課堂小結

  五、布置作業

  第二課時

  一、復習鞏固

  二、閱讀理解

  1、“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”,他究竟屬于哪一類主顧?這說明了孔乙己的什么特點?

  “短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴,隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”,說明社會地位低下,應屬“短衣幫”;而“穿長衫”,總想保持讀書人架式,卻窮困潦倒,不能“踱入”房里,與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾,充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

  2、小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像,這些描寫說明了什么?

  ⑴通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫,集中而簡練的概括了人物的特殊身份,預示了悲劇的必然性。

  ⑵通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色,皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志,又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照,更顯出他遭遇的悲慘。

  ⑶通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫,可是又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗”。又臟又破,長期不洗不補,既說明孔乙己很窮;只此一件長衫,又說明他很懶,連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫,是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫,把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示的十分深刻。

  ⑷通過個性化的語言描寫,揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。課文多次描寫他滿口“之乎者也”,反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解,連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。

  ⑸通過對人物動作、神態的描寫,顯示孔乙己既迂腐又善良的心地。孔乙己教“我”識字,分茴香豆給孩子們一人一顆,表現了他善良的心地。教“茴”字的四種寫法,見小伙計毫不熱心,便長嘆惋惜,說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶,說明迂腐不堪,中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象,“多乎哉,不多也”的詞句脫口而出,說明迂腐可笑,麻木不仁。

  3、孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”,教人半懂不懂?他的綽號的由來說明了什么?

  “滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”,說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深,迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

  4、當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷,取笑他偷東西時,他怎樣對待?為什么別人問他“當真認識字么”,他“顯示不屑置辯的神氣”,而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時,他“立刻顯出頹唐不安模樣”?

  他先故作鎮靜,“排出九文大錢”,一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛,進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”,“竊”和“偷”本是同義詞,只有口語與文言的區別,他企圖故作斯文,為自己開脫,反而落得哄堂大笑,這反映他死要面子、自欺欺人,不敢正視現實的性格,也反映了他的自命清高,迂腐窮酸。

  “不屑置辯”,含蔑視意,認為不值得一辯。酒客追問擊中要害,“連半個秀才也撈不到”,這在他是終生恥辱,一提此事,猶如揭了他的癩瘡疤,所以“頹唐不安”,足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

  5、怎樣理解這篇小說中的“笑”?為什么那些人對不幸者沒有同情,沒有幫助,卻一味哄笑取樂?用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果?

  首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害,被科舉制度摧殘,不會營生,迂腐麻木,假斯文,他的像貌、行動、言語是可笑的,寫孔乙己的可笑,實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

  其次是別人對孔乙己的取笑,要做階級分析。掌柜是剝削階級人物,他對孔乙己的取笑,是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾,按理說應對孔乙己同情,他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害,在被壓迫者中間,形成了隔膜冷漠心理。麻木,不覺悟,喪失同情心,這一切都是封建制度造成的。

  以笑貫穿全文,使孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺,既是對孔乙己的性格的批判,也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判,更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

  6、第九節的深刻含義是什么?在結構上有什么作用?

  這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑,說明孔乙己的存在,不過是逗人發笑的笑料;后句預示孔乙己的悲慘結局,在那冷酷的社會里,他只是可有可無的戲弄對象,這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情:對孔乙己既哀其不幸,又批判其麻木不仁和茍且偷生,以畫龍點睛之筆,深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

  三、課堂小結

  四、布置作業

  第三課時

  一、復習鞏固

  二、閱讀理解

  1、掌柜忽然說:“孔乙己長久沒有來了”,這樣寫的作用是什么?

  “忽然”,說明偶爾想起,他在掌柜等人頭腦里印象不深,只是由于他欠的十九個錢才想起,承接上文(“沒有他,別人也便這么過”),又引起下文(一酒客講“他打折了腿”)。

  2、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人,他是怎樣對待孔乙己的?交代這些有什么作用?這里運用了什么描寫方法和記敘方法?

  丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情,在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”,“再打折了腿”,不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷,也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡:培養殘酷的統治者。

  側面描寫;插敘。

  2、孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同?這里運用了什么表現手法?有什么作用?

  運用對比手法,說明了封建制度不但戕害了他的思想,而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子,周圍的人們仍對他取笑,這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

  3、“我到現在終于沒有見──大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解?

  因事隔20多年,無人確切講過孔乙己死的消息,只能推測。說“的確”,因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看,死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位,根本無人重視,即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死,但又始終沒有聽到確實可靠的消息,所以說“大約孔乙己的確死了”。

  4、概括中心思想:

  《孔乙己》這篇小說,塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型,揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質,同時揭示了封建社會的世態炎涼,人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態,社會對于不幸者的冷酷,從一個側面反映了封建社會的腐朽和病態。

  5、小說的故事線索是什么?

  以“我”──酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面,使人物性格脈絡清楚,故事情節的展開線索分明,結構安排嚴謹完整,增強了親切感和真實感。

  6、小說用第一人稱的手法寫有什么好處?

  既使故事顯得真實親切,又可以使文章中心得到深刻的揭示。因為連一個十幾歲的小伙計都鄙視孔乙己,更說明這個社會對不幸者的冷漠,而用小伙計的眼光來寫,又可以表現出對孔乙己的同情而又不致影響中心的表達。

  7、小說中自然環境描寫起什么作用?

  晚秋的涼意,給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。

  8、你認為孔乙己是個什么樣的人?

  孔乙己地位低下但追求功名,窮困潦倒但好喝懶做,迂腐不堪死要面子而自欺欺人,遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高,凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。總之,他是一個可笑可憐可悲可氣的多余人。

  9、孔乙己的讀書經歷說明了什么?

  孔乙己讀了一輩子書,卻連“半個秀才也沒撈到”,既不能進學,又沒有學會營生,反而養成了好喝懶做的惡習,說明了封建教育對讀書人的毒害。

  10、小說主要運用了那些表現手法?

  ⑴對比手法:

  孔乙己“第一次”與“最后一次”的對比,凸現其性格特征與不幸遭遇。

  科舉缺席的失敗者與獲勝者的對比,揭露科舉制度的罪惡。

  鄰舍孩子與大人的對比,提示封建教育使人們逐漸喪失良知而變得冷漠。

  ⑵以樂境寫悲劇,更顯其悲。

  小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑。

  小伙計的笑──是附和,是解脫。

  短衣幫的笑──是麻木不仁,是聊以自慰。

  小孩的笑──是天真無邪,不明事理。

  掌柜的笑──是自私卑劣,勢利無情。

  這些笑聲使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明,孔乙己的悲劇不是個人的悲劇,而是社會的悲劇。這樣,就更加深了小說反封建的意義。

  ⑶正面描寫與側面描寫相結合。

  ⑷多處運用細節描寫

  青白──在半饑餓狀態中延續生命;

  紅──被人揭短的尷尬難堪;

  灰──內心痛苦被擊中的窘迫;

  黑──精神肉體受摧殘后沒有一絲活氣。

  便排出九文大錢。排──表現孔乙己對短衣幫的不屑一顧與心情的得意。

  臉上籠上了一層灰色。籠──表現孔乙己窮于招架的痛苦。

  額上的青筋條條綻出。綻──表現青筋凸起,清楚可數。

  他從破衣袋里摸出四文大錢。摸──與先前的“排”形成鮮明對比,表現孔乙己生路被斷的可憐。

  三、課堂小結

  四、布置作業

  1、完成課后練習。

  2、預習《蒲柳人家》。


擴展資料

  【教學目標】

  1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

  2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

  3、了解環境描寫的作用。

  4、培養欣賞文學作品的能力。

  【教學課時】

  3課時。

  第一課時

  〖教學重點〗

  了解孔乙己的性格特征。

  〖教學內容及步驟〗

  一、導入新課

  我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?

  在魯迅先生寫的33篇小說中,巴金先生曾稱贊說:“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說,孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。

  二、解題

  本文寫于1918年冬天,發表于1919年4月的《新青年》雜志,后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域,雖然在1906年就廢止了封建科舉制度,但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀,寫了二十多年前的社會現實,啟發人們將其與當時現狀進行對照,懂得批判與取舍。

  三、放課文朗讀錄音

  要求:

  1、找出生字詞。

  2、試從課文中找出反映以下內容的語句。

  ⑴表明孔乙己的特殊身份。

  ⑵孔乙己對人們的作用。

  ⑶孔乙己的結局。

  四、品味小說中幾句意味深長的話。

  1、反映孔乙己特殊身份的句子。

  “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

  明確:“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,硬擺讀書人的架子;“唯一的”點出了孔乙己的特殊性,他與上層人、下層人都有距離。

  2、反映孔乙己對人們的作用的一句話:

  “孔乙己是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。”

  明確:孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下,境遇凄涼。

  3、反映孔乙己結局的一句話:

  “我到現在終于沒有見──大約孔乙己的確死了。”

  明確:“大約”表示是“我”的猜測,但孔乙己當時已無力維生,加上二十多年也沒有見到,在那樣冷酷無情的社會里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

  五、分析孔乙己的性格特征

  1、投影膠片顯示以下語句,學生分析討論。

  孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

  孔乙己穿的雖然是長衫,可是又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗。

  他對人說話,總是滿口之乎者也,教人半懂不懂的。

  孔乙己睜大眼睛說:“你怎么這樣憑空污人清白……”

  孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭辯道:“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事,能算偷么?”

  他便給他們茴香豆吃,一人一顆。

  2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

  明確:科舉失敗又以讀書人自居,生活貧困愛面子又常受人嘲笑,迂腐可笑卻又不失善良本性,是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

  六、布置作業

  思考:

  1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己,它們在小說中有什么作用?

  2、孔乙己的形象有什么社會意義?

  第二課時

  〖教學重點〗

  理解小說主題。

  〖教學內容及步驟〗

  一、簡單回顧上課時內容,導入新課

  二、提示與思考

  1、小說的前三個小節有什么作用?

  2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

  3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?

  4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人,他是怎樣對待孔乙己的?

  三、交流、討論后明確

  1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。由時間推算,我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

  2、孔乙己不能與長衫酒客為伍,短衣幫酒客雖然也處在社會底層,但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂,就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些,都充分說明在封建科舉制度的毒害下,人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

  3、孔乙己讀了一輩子書,卻連“半個秀才也沒撈到”,既不能進學,又沒有學會營生,反而養成了好喝懶做的惡習,說明了封建教育對讀書人的毒害。

  4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情,在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”,“再打折了腿”,不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷,也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡:培養殘酷的統治者。

  四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因學生討論后明確

  1、社會原因:

  ⑴封建科舉制度的毒害。

  ⑵封建等級制度和封建思想侵蝕下,民眾的麻木不仁。

  ⑶以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

  2、自身原因:

  熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

  五、理解小說主題

  組織學生集體討論,充分調動學生的思維,讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

  六、布置作業

  思考課后練習題三、四。

  第三課時

  〖課時教學重點〗

  理清小說結構線索,品味小說的語言特色。

  〖教學內容和步驟〗

  一、理清小說結構

  1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

  (開端、發展、高潮、結局。)

  2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

  開端(1~3段):介紹咸亨酒店,交代環境。

  發展(4~9段):孔乙己的經歷和性格。

  高潮(10~11):孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

  結局(12~13):孔乙己的悲慘結局。

  二、理清小說的線索

  明確:小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索,選取了孔乙己一生中幾個分散的,然而又是典型的生活片段構成小說情節。

  討論分析:使故事顯得真實親切,使情節集中,增加故事的悲涼,表現作者對孔乙己的同情。

  三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思提示與思考:小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑,有什么作用

  討論明確:酒店中的人們也深受封建思想的毒害,他們麻木不仁、自私冷漠,他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役,所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助,相反只有無情的嘲弄,以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明,孔乙己的悲劇不是個人的悲劇,而是社會的悲劇。這樣,就更加深了小說反封建的意義。

  四、品味小說的語言特色

  引導學生揣摩以下加點詞的意味:

  1、便排出九文大錢。

  2、他從破口袋里摸出四文大錢。

  3、坐著用這手慢慢地走去了。

  4、大約孔乙己的確死了

  五、布置作業

  小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去,你認為孔乙己死了沒有?請展開想像,寫一篇短文來明確交代,300字左右。


  【教學目標】

  1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。

  2、人物形象的分析。

  3、體會作品精巧含蓄的構思。(主要是文中安排幾處笑的巧妙之處)

  4、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

  【教學重點】

  1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。

  2、人物形象的分析。

  【教學難點】

  1、體會作品精巧含蓄的構思。

  2、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

  【教學設想】

  1、由學生自導自演的課本劇切入所討論的問題;課堂多放給學生,以學生討論、教師引導深入的方式來完成課堂內容。

  2、課時:

  1課時。

  【教學材料】

  學生自導自演的課本劇《孔乙己》片段。

  【教學過程】

  一、導入

  由學生討論“竊”、“偷”二字的意義的區別導入。(大家認為“竊”和“偷”這兩個字有什么不一樣呢?……但有一個人卻認為“竊”不是“偷”,他就是孔乙己,今天我們就來看看這個性格異常的人物。)

  二、看自己班同學表演的“孔乙己”(附學生課前的表演錄相)

  1、看完后對同學的表演進行評價。

  2、指出你認為同學表演中不足之處。

  三、分析人物

  1、分析主要人物孔乙己:

  ⑴孔乙己的扮演者談感受。

  ⑵其他同學批評指正(教師深入引導并整理)。

  (此步的目的是學習刻畫人物的方法及分析人物)

  2、短衣幫:

  ⑴短衣幫的扮演者談感受。

  ⑵其他同學批評指正(在此過程中教師深入引導,抓住笑來分析)。

  (此步目的是學習體會文章的巧妙構思)

  3、掌柜的:(據時間來定,如時間不足,可先不討論。)

  ⑴掌柜的扮演者談感受。

  ⑵其他同學批評指正(教師深入引導并整理)。

  四、討論主題

  分兩步:

  1、造成孔乙己悲劇的原因是什么?(學生討論。)

  2、本文揭露的主題。(師生共同討論。)

  五、進行總結

  1、總結本節課教學目標。(教學目標提出。)

  2、總結孔乙己性格特征及文章主題。

  六、課堂延伸

  有人說,古希臘的悲劇是命運的悲劇,莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇,易卜生的悲劇是社會問題的悲劇,那么,魯迅寫孔乙己悲慘的一生,是命運的悲劇,性格的悲劇,還是社會問題的悲劇呢?


  【目的要求】

  1、教師引導學生了解本文的故事情節,讓學生理清文章的層次結構。

  2、學習文中通過環境描寫、人物描寫來表現主題的寫作方法

  3、理解封建科舉制度給讀書人帶來的毒害。

  【教學重點】

  文中的典型環境描寫,細節描寫。

  【教學難點】

  孔乙己一生的命運所揭示的.社會意義。

  【教學方法】

  先學后教,點撥式教學法。

  【教具準備】

  小黑板、收錄機、磁帶。

  【課時】

  2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入

  (板書課題,并釋題。)教師提問:“孔乙己”是什么意思?同學門在什么地方見過這三個字?

  現在普遍流行的“歐金”牌,還有過去小孩練字的描紅本,上面寫的是“上大人,孔乙己,化三千,七十士……”

  教師再問:這些話是什么意思?

  是古人所作歌頌孔子的三字經,“孔乙己”指的是孔丘,他是中國教育,乃至世界教育的鼻祖。

  本文是否寫的是孔子呢?為什么要以“孔乙己”為題呢?大家讀課文,就自己不理解的地方作上記號,相互間討論以下,并完成“學習目標”上規定的任務。

  二、指導自學

  1、聽課文錄音,試用一句話概括本文內容。

  2、理清本文的層次結構,寫出閱讀提要。

  三、討論交流

  用小組競賽的形式完成下面的任務

  1、小說的三要素是什么?

  討論后明確:人物、情節、環境。

  2、以情節劃分小說的結構,一般可以分成幾個部分?

  明確:開端──發展──高潮──結局,四個部分。

  3、檢查自學情況。點成績一般的學生到黑板上寫出概括課文的一句話。

  學生修改后明確:孔乙己科考失意,生活無著,因偷竊被打致死。

  4、點成績一般的學生到黑板上寫出閱讀提要。(與上面的要求分組同時進行。)

  學生修改后明確:

  開端(①~③):交代故事發生的背景。(人與人等級森嚴,商人重利輕義,社會冷漠)

  發展(④~⑨):記敘孔乙己的生活經歷,表明其社會地位及個性。(不被人尊重,窮酸,迂腐)

  高潮(⑩~⑾):被打折腿。

  結局(⑿~⒀):死。

  5、學生提出相互間討論后還沒弄明白的問題,教師引導學生討論并作總結。

  四、課堂小結

  1、學生說本文的情節結構,

  2、學生評議各小組的學習情況。

  五、作業

  同學之間口頭復述本文的故事情節。

  第二課時

  一、出示學習目標,學生念一遍

  1、通過讀、練、討論,理解典型環境中人物的性格特點,以及刻畫這一人物的社會意義。

  2、品味文中的語言,體會環境描寫、人物形象的刻畫及其作用。

  二、導入

  點學生口述本文的故事情節引入新課。

  三、指導自學

  要求學生讀課文,思考:

  1、文中開頭描寫酒店的環境起什么作用

  2、劃出文中描寫孔乙己的語句,分析所表現出的人物個性特點

  3、找出文中幾次寫到“笑”,分析作者寫“笑”的用意

  4、文中自己還有那些不懂的問題。

  四、討論交流

  檢查自學情況,分小組進行,根據各小組的表現給各小組打分。

  1、點一般的同學回答文中開頭描寫環境的作用,再讓較好的同學補充

  明確:交待故事發生的背景:人與人等級森嚴,商人重利輕義,社會冷漠。

  2、文中通過對孔乙己的描寫表現出他怎樣的典型性格特點?

  明確:自命清高、好喝懶做、愛賣弄學問,迂腐麻木。

  3、文中關于“笑”的描寫極其作用:

  明確:表現國民的麻木,以樂襯悲,顯得更悲。

  4、試歸納本文的主題:

  明確:通過孔乙己這個典型環境中的典型性格的描寫,揭露了封建字社會科舉制度的罪惡,鞭撻了封建統治階級的冷酷與暴虐,展示了封建教育和科舉制度的反動與腐朽及其必然性。

  5、孔乙己被打致死,為何安排死在丁舉人手下?

  明確:表現封建科舉教育地失敗。讀書任人熟讀四書五經,獲取功名后卻不按四書五經的教義去做,露出兇殘的本質。

  6、造成孔乙己悲劇的原因是什么?

  明確:

  ⑴封建科舉制度的毒害,

  ⑵國民的冷酷、麻木,

  ⑶封建統治者的迫害。

  7、本文為何以“孔乙己”為題?

  明確:標明本文的諷刺對象──封建科舉教育和封建禮教,增強諷刺力度。

  8、學生提出各自還沒弄明白的問題,教師引導學生討論后作總結。

  五、小結

  1、情節。

  2、主旨。

  六、布置作業

  1、試就下列句子里加點的詞與括號內的詞進行比較,說說括號內的詞能否替換加粗的詞。

  ⑴只有穿長衫的,才踱(走、跨、邁)進店面隔壁的房子里。

  ⑵他不回答,對柜里說,“溫兩碗酒,要一碟茴香豆。”便排(掏、拿、摸)出九文大錢。

  ⑶孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣,臉上籠(蒙、盞、掛)上了一層灰色

  ⑷孔乙己著了慌,伸出五指將碟子罩(蓋、壓、蒙)住

  ⑸他從破衣袋里摸(拿、掏、排)出四文大錢

  2、簡答:

  第二課時中“討論”1──7

  【附板書】

  孔乙己

  開端──發展──高潮──結局

  環境生活被打折腿死

  等級森嚴不被人尊重

  重利輕義窮酸

  社會冷漠迂腐


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