《古詩詞三首》教案
【設(shè)計(jì)理念】
本課古詩詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦,讀中想象,讀中追問,讀中感悟,以此來理解古詩詞的意思,體會(huì)作者的情懷。
【教學(xué)目標(biāo)】
⒈會(huì)認(rèn)“螺、諳”等2個(gè)生字,會(huì)寫“亭、庭”等5個(gè)生字。
⒉有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。
3.理解詩意,能想象三首古詩詞所描繪的畫面,體會(huì)作者的情感。
【課前準(zhǔn)備】
廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖(或課件);“獨(dú)坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫(或課件)。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、課件演播,引入課題
師:同學(xué)們,假期我們游覽了不少地方吧?
⒈課件呈現(xiàn)廬山,西嶺雪山等風(fēng)景圖。師問:這是哪里?你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎?(學(xué)生說《望廬山瀑布》,《絕句》等。)
⒉再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨(dú)坐敬亭”等三幅寫意畫。
師:這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道,教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。)
師:現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧!翻書讀1課《古詩詞三首》。(師板書課題“1.古詩詞三首”)
[設(shè)計(jì)意圖]課件演播風(fēng)景圖畫,看圖說詩句,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫意畫,可以幫助學(xué)生讀詩詞時(shí)有一個(gè)總體印象,為學(xué)生理解詩詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。
二、借助注釋,自讀明義
師:我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩《獨(dú)坐敬亭山》。
⒈簡介作者及敬亭山。
我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩人李白的詩。亭,讀tíng,我們學(xué)過的“停”去掉“亻”即是這個(gè)字。這個(gè)字常見于亭子的名稱上,如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。
⒉教師范讀古詩,生試讀正音,再流利朗讀。
3.學(xué)生借助注釋,初步了解詩句意思。
4.交流:
(1)學(xué)了古詩,你明白了哪些內(nèi)容?
(2)你還有哪些內(nèi)容不明白?提出來討論。
[設(shè)計(jì)意圖]鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀,再通過注釋,初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景,探究其義
1.教師介紹李白作詩背景。(這首詩是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年,詩人被迫離開長安已整整十年,世態(tài)炎涼,長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。)
2.再讀古詩,自問互問。師:通過介紹,大家再讀古詩,看有什么新的體會(huì)或疑問。
3.全班再讀,教師追問。
(1)“獨(dú)”坐是“誰”獨(dú)坐?
(2)讀詩,仔細(xì)體會(huì),詩人獨(dú)坐敬亭山,看到些什么?詩人聽到些什么?會(huì)想到些什么?
(3)本來,還有眾多鳥相伴;本來,還有一朵孤云為伍,但是現(xiàn)在它們都離我而去,作者想了些什么呢?這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢?
(4)“相看”是相互看。明明只有詩人一個(gè)人在敬亭山,誰和他相互看呢,這里你讀懂了些什么?生試讀“相看兩不厭,只有敬亭山”,你覺得應(yīng)該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。(只有)
(若學(xué)生已經(jīng)問過上述某些問題,此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學(xué)生未能深入,教師需要再追問)
[設(shè)計(jì)意圖]教師介紹詩人作詩背景,讓學(xué)生能透過詩句的字里行間體會(huì)詩人內(nèi)心的感情;教師“追問”的目的,既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩義詩境詩情,又是檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、誦讀嘗試,背誦默寫
1.通過探究,我們明白了詩意詩境,你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢?(什么樣的人,什么樣的景,什么樣的情?)能不能試著讀一讀,用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面?
2.試讀后,用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”,在長音后劃“/”,再讀給同桌聽。
3.全班交流,教師點(diǎn)撥(學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào),再用鋼筆把正確的重音、長音標(biāo)示出來)。學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。
4.背誦古詩,默寫古詩。
[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理,不宜由教師直接下結(jié)論,先由學(xué)生自己嘗試后,教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo),形成彼此認(rèn)同的意見后誦讀效果會(huì)更好。
第二課時(shí)
一、簡介洞庭,引入課題
1.齊背《獨(dú)坐敬亭山》,這首詩寫景也寫情;看《望洞庭》,又寫了什么景什么情呢?揭示課題并板書《望洞庭》。
2.介紹洞庭湖。
[設(shè)計(jì)意圖]由上一首古詩引入,除有復(fù)習(xí)作用外,主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。
二、初讀正音,多讀明義
1.學(xué)生初讀古詩。“螺”,常見有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形聲字,“庭”的中的“廴”,要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢(shì)。
2.再讀古詩,借助注釋初步理解詩句。
“和”,和諧。水天一色,和諧漂亮。
青螺,這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀,因?yàn)椤熬健鄙蠘淠臼[蘢,故稱“青螺”。
3.互讀古詩,相互交流。同桌互說對(duì)詩句的理解,不明白的互相問詢。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生充分自讀,再通過注釋讀懂詩句,然后互相交流,初步明白詩句意思。
三、再讀古詩,啟發(fā)想象,釋疑解難,深化理解
師:讀古詩要會(huì)悟,而悟來源于多讀多問多想象。
1.讀古詩,想象畫面:你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩,邊想象,再說說頭腦中的畫面。
2.教師提出下列問題,分組討論交流。
(1)望洞庭能改為“看洞庭”嗎?
(2)“和”是和諧的意思。你頭腦中,怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢?
(3)古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象?(“有微波”,湖不是絕對(duì)的平,有粼粼波紋的景象)。這與“潭面無風(fēng)”有矛盾嗎?
(4)“翠”是什么顏色?山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?
(5)“白銀盤”指什么?這里的湖水“白”,與前面的水“翠”有矛盾嗎?
(6)文中幾處用了比喻手法?末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚,這樣改行嗎?
3.全班匯報(bào)交流。
[設(shè)計(jì)意圖]提出幾個(gè)疑問,抓住幾處看似矛盾的地方,能引發(fā)學(xué)生深入思考,體會(huì)詩的意境。
四、誦讀古詩,畫出意境
1.朗讀古詩,背誦古詩。
2.誦讀古詩,想象畫面,畫出意境。
各組合作畫一幅簡筆畫,一幅圖配一句詩,看哪組畫得更符合詩意。
[設(shè)計(jì)意圖]畫圖是進(jìn)一步體會(huì)詩意詩境的一種手段,因此畫得漂不漂亮并不重要,重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩,形式有趣,而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫古詩的目標(biāo)。
第三課時(shí)
一、簡介詞牌知識(shí),引入本首詞的學(xué)習(xí)
師:前兩首都是詩,今天要學(xué)習(xí)的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格,是填詞用的曲調(diào)名。
師:現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題“憶江南”)。
[設(shè)計(jì)意圖]第一、二學(xué)段涉及的古代詩文以詩為主,因此,要給學(xué)生點(diǎn)明“憶江南”不是詩名,而是詞牌名。《憶江南》不是詩,而是詞。
二、自讀正音,初知大意,反復(fù)練讀,背誦古詞
1.自讀正音:注意“曾”是多音字,這里讀céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳,ān,熟悉。“能不憶江南”是反問句,要注意讀出反問語氣。
2.反復(fù)練讀,背誦古詞。
自主練讀,試背古詞,然后同桌互考。
3.說說詞的大意。
[設(shè)計(jì)意圖]白居易的詞《憶江南》通俗易懂,對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”歷來是被人推重的千古佳句,被后人廣泛傳誦,因此,背誦是很重要的任務(wù)。
三、借助前兩首詩的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí),誦讀古詞,探究其義
1.借助注釋,理解詞句。
2.互相提問,釋疑解困。
3.教師提問,討論解答。
(1)江南好,好在哪里呢?朗讀相關(guān)詞句來回答。
(2)“風(fēng)景舊曾諳”,既然作者對(duì)江南再熟悉不過了,為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。)
(3)“紅勝火”,你想到了什么?
“綠如藍(lán)”又寫出了什么景致?你體會(huì)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象“紅”“綠”色彩鮮明,對(duì)比強(qiáng)烈,體會(huì)詩人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛之情。)
(教師提疑要以學(xué)定教,如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問題,這些問題就不必再提出)
[設(shè)計(jì)意圖]教師提問,主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
四、以問引讀,深化情感
師引問:你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎?
師引:能不憶江南?因?yàn)開______________________。(學(xué)生用詞來回答)
師引(語氣變化,情感加深):能不憶江南?因?yàn)開______________________。(學(xué)生仍用詞來回答,語氣要有變化。)
師再引(語氣變化,情感進(jìn)一步加深):能不憶江南?因?yàn)開______________________。(學(xué)生還用詞來回答,學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化)
[設(shè)計(jì)意圖]教師引讀語氣的一次次加強(qiáng),目的是要喚起學(xué)生對(duì)“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。
五、綜合比較(異同),總結(jié)全課
1.師:學(xué)完了這三首古詩詞,你能將三首詩詞連著背一遍嗎?
2.比較異同。(老師板書)
同:作者朝代同(都是唐朝詩人寫的)
景物地點(diǎn)同(都屬于江南)
詩詞內(nèi)容同(都寫景,都是寫景抒情的)
異:體裁形式不同(前兩首是詩,后一首是詞)
詩人情感不同(前一首冷調(diào)寫景言意,后兩首熱情頌景抒情。)
表現(xiàn)手法不同(第一首主要運(yùn)用了擬人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈。)
3.再讀古詩詞三首。師總結(jié)全課。
【板書設(shè)計(jì)】綜合比較異同,便于學(xué)生綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法,可以加深對(duì)詩詞的進(jìn)一步理解。
【板書設(shè)計(jì)】
1.古詩詞三首
同:作者朝代同
景物地點(diǎn)同
詩詞內(nèi)容同
異:體裁形式不同
詩人情感不同
表現(xiàn)手法不同
[設(shè)計(jì)意圖]板書三首古詩詞的異同,既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩詞的理解程度,又是對(duì)三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理,是對(duì)詩詞理解的提升。
【特別建議】
古詩詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要講得太多,甚至包辦代替,不要在學(xué)生還沒有理解的情況下,大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做,可能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流,鼓勵(lì)學(xué)生通過注釋來理解,借助插圖來理解,通過交流來理解,引導(dǎo)學(xué)生通過多讀多背,熟練背誦來感悟理解。
教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是不意味著教師可以放棄引導(dǎo)的責(zé)任。四年級(jí)學(xué)生,對(duì)古詩詞的理解程度有很大差異,很多小朋友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思,就是懂了古詩詞了。對(duì)此,我們有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如三首古詩詞教學(xué)均有“教師提問”的環(huán)節(jié),這就是一種引導(dǎo)。這個(gè)“教師提問”,除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外,主要是引向?qū)W生對(duì)古詩詞有更深的理解,而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上,停留在呆板的表面意思上。
《古詩詞三首》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①學(xué)會(huì)詩詞中出現(xiàn)的生字,能結(jié)合注釋理解詞義。
②能結(jié)合插圖,用自己的話說出詩句意思。
③背誦這三首古詩詞,默寫前兩首。
④誦讀中體會(huì)作者的思想感情,感受古詩詞的語言美、韻律美。
課前準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖。
第一課時(shí)獨(dú)坐敬亭山
●激趣導(dǎo)入
①導(dǎo)語:我們先進(jìn)行課外知識(shí)搶答,唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時(shí)期,在眾多詩人中有兩個(gè)最有名的詩人,他們是誰?
(根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng),教師提示:一個(gè)稱“詩仙”,一個(gè)稱“詩圣”)
②揭題。誰來背背李白的詩,會(huì)幾首就背幾首。
(生在可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首,應(yīng)該表揚(yáng),且可順勢(shì)揭題)
●釋題,簡介背景
①讀題,看注釋,結(jié)合插圖,教師介紹背景。
②引語:“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”
●學(xué)生自學(xué),初步理解
①要求學(xué)生圍繞問題,自由讀詩,并根據(jù)注釋,結(jié)合插圖,逐句說說詩意。
(盡:完。獨(dú)去閑:可以交換詞序解釋,悠閑地獨(dú)自離去了)
②指名回答,評(píng)議交流。
●吟讀,體會(huì)詩人的思想感情
①自由吟讀。
②討論:詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?
望洞庭
●形象感知,揭示詩題
出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。(板書詩題)
●自由吟讀
①學(xué)生邊讀邊參閱課文注解,試著理解詩句意思,不懂的隨時(shí)發(fā)問。
②教師根據(jù)學(xué)生提出問題的普遍性與否,或個(gè)別講解或引導(dǎo)集體理解。
●指名朗讀,同桌間逐句說說意思
①點(diǎn)撥理解“兩相和”,可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會(huì)。
②在交流體會(huì)描寫月夜洞庭的美景時(shí),隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,體會(huì)比喻的巧妙。
(用鏡子比喻水面的明凈光亮,似乎并沒有奇特之處,同學(xué)的作文中也常常這樣描寫,這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧,在月光映照下,呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美,所以詩人不說它像明鏡,而說它像“未磨”的鏡,真是別出心裁。)
(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山,如此壯闊的山水,只因是遙看,所以才像“白銀盤里一青螺”。這個(gè)比喻用得非常妙,單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看,就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的.藝術(shù)品了,再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山,真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了。)
●引導(dǎo)賞析
你覺得哪一句詩寫得好,在交流中進(jìn)一步體會(huì)詩人的心情。
與上一首比較,體會(huì)不同的景致及古詩的借景抒情手法。
背誦《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞亭》。
●交流課外積累
①說說你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩。
②布置課外作業(yè),繼續(xù)去搜集。
③下節(jié)課(或者語文活動(dòng)課)上進(jìn)行交流。
●練習(xí)
任選一首,想象景致,根據(jù)自己的理解作畫,并配上詩句。
第二課時(shí)憶江南
●復(fù)習(xí)導(dǎo)入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風(fēng)光的古詩。《憶江南》是一首詞,又描寫了怎樣的景致,怎樣的心情呢?
●讀課文,理解內(nèi)容
①帶著上面的問題自由讀,邊讀邊看圖,理解意思。
②指名讀,讀準(zhǔn)生字,結(jié)合注釋理解意思。
③指名看圖說出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義,教師做如下點(diǎn)撥:
“憶江南”是詞牌名,詞都有一個(gè)牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的,白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中回憶的,就是美麗的江南風(fēng)光。
舊:從前。曾:曾經(jīng)。諳:熟悉。勝:超過,勝過。
④根據(jù)提供的詞語解釋,讓學(xué)生自己說說詞句的意思,然后連起來說整首詞的意思。
●小組合作學(xué)習(xí),相互交流
●教師小結(jié)
詩一開頭,詩人先說:“河南好”,這是詩人對(duì)江南春天的贊美。那么,說江南好,是聽別人說,還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答:曾經(jīng),我對(duì)江南的風(fēng)景是那么熟悉,那么了解。
江南風(fēng)景好在哪里?可先讓學(xué)生來回答。教師最后歸納:春回大地的時(shí)候,百花盛開,每當(dāng)太陽從東方升起,陽光普照,遍地開放的鮮花更加艷麗,春暖水碧,綠波粼粼。由于紅日的映照,紅花更紅,像燃燒的火焰;由于江花紅,所以更顯出江水碧綠。“藍(lán)”字形容春水深碧。這美好的景象,深深地留在詩人的記憶里,所以詞的結(jié)尾說──江南風(fēng)景這樣好,能不讓人回憶嗎?
●指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調(diào):飽含深情的回憶之情。
語調(diào)處理:一、二句要有昂揚(yáng)的激情,再轉(zhuǎn)入舒緩回憶,“日出”句聲調(diào)高昂,“春來”句聲調(diào)柔和平緩,最后一句聲調(diào)稍抬高,仿佛是自問,又像是問他人,“能不”語氣要果斷、堅(jiān)定。
在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。
●抄寫或默寫
默寫《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》
《古詩詞三首》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課認(rèn)讀、書寫的生字。
3、能解釋詩句中帶點(diǎn)詞和詩句的意思。
4、理解詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
獨(dú)坐敬亭山
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
我國是一個(gè)詩的國度,古詩就像一顆璀璨的明珠,閃耀著光輝。同學(xué)們喜歡古詩嗎?那我們來開一個(gè)古詩的交流會(huì),怎么樣?你喜歡哪首古詩就馬上站起來背,由你開始!(學(xué)生背)同學(xué)們知道的真不少,看來咱們班同學(xué)平日里特別注意積累!今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首唐朝大詩人李白的詩《獨(dú)坐敬亭山》(教師板書)請(qǐng)同學(xué)們跟我齊讀一遍課題。
二、自由讀詩
同學(xué)們,我們知道敬亭山是一個(gè)山名,那你能根據(jù)圖片的內(nèi)容來說一說獨(dú)坐敬亭山這個(gè)題目的意思嗎?
(教師引導(dǎo):坐,對(duì)坐;意思就是詩人獨(dú)自對(duì)坐在敬亭山)
這首詩就是李白獨(dú)自對(duì)坐敬亭山時(shí)的所見所感。同學(xué)們想不想看這首古詩?我們一起來看一看!(課件出示)誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽?聲音真響亮!那現(xiàn)在我們同學(xué)就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀,最好多讀幾遍。開始吧!
老師從同學(xué)們的讀詩熱情中可以看出你們非常喜歡這首古詩,那肯定讀得也不錯(cuò)。誰愿意來讀一讀?讀得真流利!誰愿意像他一樣來讀一讀?還有誰想讀?咱們班的男子漢來讀一讀?不愧為男子漢,讀的聲音就是響亮!女同學(xué)想不想也來試一試?
三、朗讀古詩
1、錄音聽讀:
同學(xué)們讀得真流利!那你想不想聽聽播音員是怎么讀的?(想)讓我們一起來聽一聽(課件錄音)誰能說一說播音員讀得和你有什么區(qū)別?(學(xué)生說:有感情、有拖音、字讀得有起有伏)你想不想學(xué)著他的樣子來讀一讀?那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀?(學(xué)生看大屏幕讀)剛才我們是隨著播音員一起讀,你能單獨(dú)有感情地來讀一讀嗎?(能)我們先來練習(xí)練習(xí)。誰想讀?還有誰?想讀得我們就站起來一起讀!
你讀得已經(jīng)很有味道了!
你的聲音真好聽,就像一只小黃鸝!
老師認(rèn)為你就是我們班的小播音員!
你的朗讀水平進(jìn)步很大!
2、讀中領(lǐng)悟:
同學(xué)們讀得這么有感情。我們一起來做一個(gè)小游戲,怎么樣?在同學(xué)的桌面上都有一些不完整的字條,你們小組能不能通過合作把它組成一首完整的詩,粘貼在這張白紙上。第一個(gè)先完成的小組就可以到臺(tái)前來展示一下!同學(xué)們檢查一下他們的答案對(duì)嗎?那我們一起來讀一讀?看,小組合作的力量多大呀!老師發(fā)現(xiàn)有的小組不僅答案正確,而且還粘貼的工整、美觀。讓我們掌聲鼓勵(lì)這些小組的同學(xué)。在座的同學(xué)和他們的答案一樣嗎?舉起來讓老師看一看!我們同學(xué)都這么棒,讓我們一起來讀一讀?
老師也想來讀一讀,行嗎?那老師讀得時(shí)候,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想像一下,你眼前仿佛都看到了什么?教師范讀。請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛,誰來說一說,你仿佛都看到了什么?(學(xué)生說)教師相應(yīng)板畫。
同學(xué)們說得這么好,那你想不想隨著優(yōu)美的音樂來有感情地讀一讀?誰來讀?你也來試一試?老師認(rèn)為你也是我們班的小播音員,你讀得這么好,肯定小組讀得也不錯(cuò),小組起來讀一讀?
四、理解詩句
同學(xué)們讀得非常有感情!俗話說“書讀百遍,其意自現(xiàn)”老師相信同學(xué)們?cè)谧x得過程中對(duì)詩已經(jīng)有了自己的了解。現(xiàn)在就讓我們對(duì)照著圖片(課件掃描)小組討論交流一下:
你都讀懂了什么?(學(xué)生討論、教師指導(dǎo))
誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的?(學(xué)生交流)在這首古詩中同學(xué)們你最喜歡哪一句呢?為什么?同學(xué)們說得這么好,看來你對(duì)這首詩理解很深。
同學(xué)們,假如你是李白,就坐在這高高的敬亭山上,你想不想看一看當(dāng)時(shí)景色?(想)那就讓我們一起來欣賞吧!(教師播放課件。一邊講解:同學(xué)們我們就是詩人李白,讓我們帶著孤獨(dú)、寂寞的心情,獨(dú)自坐在敬亭山的對(duì)面吧!一群群的鳥兒都全部飛走了,就連一片白云也飄然而去;詩人靜靜的看著這敬亭山,也只有敬亭山望著詩人,怎么看也不厭倦。)
同學(xué)們,看了剛才的畫面,你能不能帶著與詩人同樣的孤獨(dú)、寂寞的心情來地感情地讀一讀。(讀得形式多樣)
五、隨樂唱詩
同學(xué)們讀得太精彩了,老師都被深深地吸引住了。老師想如果我們把這首詩唱一唱,那會(huì)怎么樣?我們隨著優(yōu)美的音樂來試一試?會(huì)唱的同學(xué)大聲地唱一唱!剛才我們隨著音樂唱了這首詩,那你能不能自己來編曲子把這首詩唱一唱呢?自己先來試一試?誰愿意來唱一唱?同學(xué)們唱得這么好,我也想唱一唱,行嗎?教師唱:《春天在哪里》的曲子、《數(shù)鴨子》曲子、《阿門、阿前》的曲子、《采蘑菇的小姑娘》曲子、《上學(xué)歌》曲子
六、延伸拓展
剛才老師和同學(xué)們一起讀詩、畫詩、唱詩,那你想不想來當(dāng)個(gè)小詩人來作一首詩呢?(想)課件播放:老師這有四幅圖畫,它們分別代表著春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié),你可以選擇你最喜歡的季節(jié)來作一首詩。開始吧!
老師找學(xué)生到臺(tái)前來展示一下,你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎?(學(xué)生讀)
你真棒,真像一個(gè)小詩人!
你寫得詩太美了,真讓老師大吃一驚!
看了你的詩,老師仿佛看到秋天就在眼前!
從你的詩中,讓老師感覺到春天真美!
七、教師小結(jié)
老師相信同學(xué)們還會(huì)寫出更多更好的詩句來。可是這節(jié)課的時(shí)間到了,希望同學(xué)們?cè)谡n下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節(jié)課我們就來開一個(gè)自編詩的展示會(huì),好不好?謝謝同學(xué)們的合作,下課!
望洞庭
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們,我們偉大的祖國山河秀麗,風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝,感受頗深,并寫了非常優(yōu)美的文章。今天,想帶大家去洞庭湖走一走,領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?
2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。
師:介紹得真不錯(cuò),咱們一起去看看。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面:
師:你看到了什么景象?
師:你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?
4、師送一組詞,卡片出示:波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、引出課題:
師:洞庭湖的景象非常迷人,從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引,寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近,看到了這樣一幅美景,不禁詩興大發(fā),寫下了一首千古傳頌的佳作。聽,他正在吟誦呢!
6、多媒體出示詩和配樂朗誦。
二、精讀會(huì)意
1、自讀全詩,明要求:
讀準(zhǔn)字音,讀不準(zhǔn)的生字看生字表,讀通詩句。
2、檢查自學(xué)效果:
正音:洞 dòng、潭 tán、螺 luó、磨 mó
3、再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或那些詞,來說一說:
⑴ 教學(xué)“湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨。”
引導(dǎo)學(xué)生理解“湖光秋月兩相和”。(多媒體出示)
相:相互。
和:和諧、協(xié)調(diào)。
湖光:湖水的光。
秋月:可以看出時(shí)間是秋天的晚上。
師:理解得真不錯(cuò)。
引導(dǎo)學(xué)生理解“潭面無風(fēng)鏡未磨”(多媒體出示)
潭面:是指洞庭湖面。
未:沒有。
磨:磨拭。
鏡未磨:指沒有磨拭過的銅鏡。
師:沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺?
師:詩中把什么比作什么?
師:誰能美美地把這兩句詩讀好?(給生配樂)
湖光/秋月/兩相和,
潭面/無風(fēng)/鏡未磨。
⑵ 教學(xué)“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”:(多媒體出示)
遙望:遠(yuǎn)望。
師:點(diǎn)題,可以看出詩人離洞庭湖有一段距離,所以詩的題目是《望洞庭》。
(出示實(shí)物:白銀盤和一個(gè)青螺):你看到了什么?
師:請(qǐng)你與畫中的景象比一比,象嗎?
師:這句詩中,把什么比作了什么?
請(qǐng)生讀好這兩句詩:
遙望/洞庭/山水色,
白銀/盤里/一青螺。
師:這首詩意境很美,誰能美美地把它吟誦并背誦。
師:閉上眼睛,聽配樂朗誦,你能想象出這樣的景色嗎?用上一兩個(gè)形容詞來說一說。
三、總結(jié)
同學(xué)們,洞庭湖是我國的名勝,觀光旅游的人很多,你們將來有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳陽樓,好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。
四、作業(yè)
1、用鋼筆描紅。
2、想象《望洞庭》所描繪的景色,用幾句話寫下來。
【教學(xué)后記與反饋】
《敬亭山》這首詩,詩人通過對(duì)敬亭山景色的描寫,抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤寂寂寞的感情,尋找安慰的真實(shí)寫照。
《望洞庭》詩人則以輕快的筆觸,勾出一副優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。
這兩首詩我主要放手讓孩子們自學(xué),孩子們掌握的還不錯(cuò),但對(duì)詩句所表達(dá)的作者的情感感受不深,這也有可能是孩子們搜集資料的不足,對(duì)詩人當(dāng)時(shí)情景不是很了解所造成。而我做的也很不夠,開學(xué)之初,班主任工作千頭萬緒,我沒有細(xì)細(xì)備課,在很倉促的情況下上了這節(jié)課,很多問題都是請(qǐng)教同組的老師,我想在今后的教學(xué)中,能抽出時(shí)間來好好備備課,每節(jié)課講求效益,讓孩們享受快樂學(xué)習(xí)的樂趣!