教師該聽(tīng)課筆記怎么寫？

　　聽(tīng)課筆記怎么寫?去看老師們的聽(tīng)課本，可謂五花八門。曾見(jiàn)到有的學(xué)校將聽(tīng)課筆記本統(tǒng)一化的做法，聽(tīng)課者按照格式要求，統(tǒng)一填寫欄目?jī)?nèi)容，仿佛又是一種新的“八股”和“教條”。聽(tīng)課有必要面面俱到、洋洋灑灑地去記錄課堂上發(fā)生的一切嗎?甚至連老師和學(xué)生的每一句都事無(wú)巨細(xì)地記錄下來(lái)?我認(rèn)為大可不必。聽(tīng)課不是為了記錄而記錄，教師不是“攝像機(jī)”，不可能也沒(méi)必要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作一翻錄。而應(yīng)講究聽(tīng)課技巧，記錄時(shí)做到有所選擇，要學(xué)會(huì)“去粗存精”, 讓自己真正從聽(tīng)課中受益。如果只忙于低頭完成對(duì)課堂的文字“實(shí)錄”，卻顧不上對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)細(xì)節(jié)的洞察和思考，則會(huì)得不償失。

　　記錄精彩。聽(tīng)課就是抱著學(xué)習(xí)的目的而去的，因此對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程的精妙之處，我們一定要把它記錄下來(lái)。比如，課堂中出現(xiàn)的一些精彩的教學(xué)片段，教者靈活駕馭課堂教學(xué)之巧妙處，善于誘導(dǎo)啟發(fā)思維之經(jīng)典處，學(xué)生積極動(dòng)腦智慧閃現(xiàn)之精彩處，善于探究觸類旁通之關(guān)鍵處，或一個(gè)巧妙的過(guò)渡，一段獨(dú)具匠心的留白，甚至是一句實(shí)用的話，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)，一個(gè)富含深意的動(dòng)作等等，都應(yīng)重點(diǎn)記錄。至于師生那些最尋常、最直接的活動(dòng)和對(duì)話可略記。如果我們?cè)诼?tīng)課時(shí)能積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)別人課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，課后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證，這樣久而久之，自然就會(huì)不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　記錄不足。聽(tīng)課評(píng)課要本著“懲前毖后，治病救人”的目的，要能夠客觀恰當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n教師的缺點(diǎn)和不足。這就要求記聽(tīng)課筆記時(shí)抓住重點(diǎn)，認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)。在教材處理、課堂調(diào)節(jié)、課堂節(jié)奏、學(xué)生活動(dòng)等方面找出成功中的不足，如“結(jié)構(gòu)松散”、“節(jié)奏平淡”、“過(guò)渡生硬”、“層次不清”、“氣氛沉悶”等等。聽(tīng)課的過(guò)程中，對(duì)自己持不同看法的地方，用特殊方式標(biāo)記出來(lái)，用以反思、商榷和詢問(wèn)。比如：這個(gè)問(wèn)題有必要問(wèn)嗎?能否這樣處理教材?還有比這更好的處理辦法嗎?如果這節(jié)課讓我來(lái)講應(yīng)如何做?學(xué)生的這個(gè)回答有道理嗎?是否不宜簡(jiǎn)單地否定?這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有必要嗎?是否畫蛇添足?當(dāng)按照自己的理解，與執(zhí)教教師有不同的思考、不一樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)做好記錄。同時(shí)最好也寫下自己在以前的課堂中是如何處理這個(gè)環(huán)節(jié)以及這樣處理的原因。課后再將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔別人，看不到講課教師的長(zhǎng)處，又可以避免無(wú)原則地認(rèn)同講課教師的設(shè)計(jì)，看不到執(zhí)教者思路、方法的不足。只要遵循客觀評(píng)價(jià)的原則，堅(jiān)持學(xué)術(shù)探討的態(tài)度，就不必?fù)?dān)心記錄不足、記錄失誤，會(huì)帶給授課教師以尷尬和難堪。

　　記錄感悟。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┨厥鈭?chǎng)景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，激活其思維，使其產(chǎn)生聯(lián)想和想像，但這些“智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉并記錄下來(lái)，就會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。因此，聽(tīng)課者在聽(tīng)課的過(guò)程中要隨時(shí)記下當(dāng)時(shí)的感想、感悟和收獲，這不僅利于課后評(píng)課、交流，更有利于為進(jìn)行自主反思提供鮮活的素材，同時(shí)也為日后寫文章積累第一手資料。當(dāng)然，聽(tīng)課時(shí)的感悟并不能立即在聽(tīng)課時(shí)成文，這時(shí)我們只要寫幾個(gè)關(guān)鍵詞即可，課后可根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)整理。

　　記錄反思。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，聽(tīng)課不思考等于沒(méi)聽(tīng)，如果光看課堂上的表面現(xiàn)象而不去弄清教者的設(shè)計(jì)意圖，一味進(jìn)行“鸚鵡學(xué)舌”式地機(jī)械模仿，可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。我們聽(tīng)課的目的是為了借其所長(zhǎng)為我所用，見(jiàn)其所短為我所鑒。因此，每次聽(tīng)過(guò)課后都應(yīng)該對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思。這些反思的內(nèi)容，可以用簡(jiǎn)單的文字梳理在聽(tīng)課筆記本上，如本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)、我的建議，等等，作為評(píng)課時(shí)的依據(jù)。這種反思，不僅能使授課人受益，而且使聽(tīng)課人在反思過(guò)程中加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而提高自身水平。

　　記錄特色。不同的教師有著不同的教學(xué)方法，也有自己的教學(xué)風(fēng)格及獨(dú)特的教學(xué)特色。有的偏重情感教學(xué);有的發(fā)揮民主教學(xué);有的教師在情景教學(xué)中使學(xué)生如臨其境，自如發(fā)揮;有的在興趣教學(xué)中讓學(xué)生笑聲不斷，波浪迭起。在教態(tài)上有的教師和藹可親，使學(xué)生感到輕松、愉快;有的教態(tài)溫柔、細(xì)致，使課堂秩序井然，教學(xué)結(jié)構(gòu)井井有條;有的教態(tài)大方活潑，使學(xué)生感到親切自然，課堂氣氛濃郁。這些特色，使教師的課堂獨(dú)具魅力，聽(tīng)課時(shí)記下這些難忘的鏡頭，有機(jī)融于自己的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)使聽(tīng)課人受益匪淺。

　　當(dāng)然，要記好聽(tīng)課筆記，關(guān)鍵在于聽(tīng)課人對(duì)一節(jié)課有深刻、清晰而獨(dú)到的見(jiàn)解，能用科學(xué)的教育教學(xué)理念進(jìn)行剖析。這就要求聽(tīng)課人對(duì)“什么是一節(jié)好課”有個(gè)準(zhǔn)確的定位。葉瀾教授曾就這個(gè)問(wèn)題談過(guò)自己的觀點(diǎn)，他所提倡的“好課五標(biāo)準(zhǔn)”也可以為教師聽(tīng)、評(píng)課所用：

　　有意義。 在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí);進(jìn)一步是鍛煉了他的能力;往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求;再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

　　有效率。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大，就是有效率的課堂。如果一堂課沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。

　　生成性。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

　　常態(tài)性。現(xiàn)在的許多公開(kāi)課容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過(guò)度現(xiàn)象。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)：我是為學(xué)生上課，不是給來(lái)聽(tīng)課的人表演。這樣的課才是平實(shí)的課，才是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

　　有待完善。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。