【教學目的】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會最后一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)同學探究興趣、培養(yǎng)想象能力。
【教學重難點】
1、引導同學入情入景地朗讀課文，掌握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。
2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
【教學過程】
一、聯(lián)系實際，激趣導入
師：人在長大或變老的時候，經常回憶起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格望不了家長有趣而又截然不同的評價，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢?
(以激發(fā)同學了解作者童年生活的發(fā)現的學習興趣進入新課學習。)
二、明確要求，學有目標
指名讀“閱讀提示”，明確學習要求：
1、我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣?
2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現?
3、舉例說說對“我明白了──世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
三、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀得正確流利。
2、找出生字，注意讀準字音;理解詞語。
3、課文課講了一件什么事?
生：課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
4、作者圍繞著童年的發(fā)現先講了些什么?再講了什么?最后講了什么?
生：課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后講了這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到了證實。
四、再讀課文，釋疑解難
1、再讀課文，引導同學在小組內交流“閱讀提示”的三個問題：
“我”發(fā)現了什么?引導同學自由讀1、2自然段。
生：作者發(fā)現有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
2、朗讀體會：
引導同學體會作者發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，和當眾受到懲辦的憤懣。
讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。
3、細讀體會童年秘密的發(fā)現過程：
“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自身的體會。討論交流不理解的問題。
⑴ “我”是在做夢中發(fā)現自身總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便發(fā)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
⑵ 我們一起找到老師，請他給我們解答。
⑶ 老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
⑷ “我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。
⑸ “我”經過考慮、推算，終于找到了問題的答案。
4、從“我”的發(fā)現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自身的體會。引導同學從課文內容中體會作者執(zhí)著探究的精神。
5、用自身的話說一說作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這個秘密的，并結合自身的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。
6、體味作者秘密被證實后的感受：
⑴ 同學自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。
⑵ 引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。
讓同學通過舉例說說對這句話的理解。引導同學說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。
7、引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。
五、總結交流，開放拓展
1、從課文中，你覺得文中作者是個怎樣的小朋友?
引導同學結合課文內容說說作者是個怎樣的小朋友。通過同學的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的小朋友。
2、通過學習課文，受到了什么啟發(fā)?
引導同學說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦考慮，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
3、同學聯(lián)系實際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。
同學自由發(fā)言。
師：童年的發(fā)現，盡管有時他人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自身美妙的童年的發(fā)現。也許，這就是你發(fā)明、研究的開始。
六、讀寫結合，提高能力
以《童年趣事》為題寫一篇作文。
教學反思
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現。在設計教案時，我為了突出重點，從“發(fā)現”入手，引導學生初讀課文，把握“發(fā)現”是什么，進而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節(jié)時，總體思路為總-分-總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發(fā)現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發(fā)現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的'去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答” 一節(jié)中，只是讓學生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。此時，我向學生提出：“作者問了幾個問題?”有的同學說“四個”，有的說“五個”。有的同學還把課文中未出現、隱藏在文中的問題(晚上我為什么會做飛行的夢啊?)問了出來，而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學機智還不夠，不善于傾聽學生的回答并作出適時地反應。引導學生理解“幾個問題”時，我雖然出現了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內容重復，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。我感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼” 去設計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現的過程”為“題眼”，其實應該圍繞發(fā)現的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應該為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
