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求《打電話》的教學設計啊

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語文迷問答

2017-04-08

《打電話》教學設計

教學內容:人教版五年級下冊第132—133頁。

教學目標:

1.聯系學生的生活經驗,小組討論“打電話”有哪些方案,初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用。

2.小組合作設計“打電話”方案,在展示交流中感悟優化思想。

3.引導學生用畫圖、表格等方式發現事物隱含的規律,培養學生的歸納推理能力。

4.經歷探索過程,增強學生學習數學的成功感。

教學重點:探究“打電話”省時的最優方案。

教學難點:通過觀察表格發現“打電話”隱含的規律。

教學流程:

課前游戲——我說圖案你來猜

師:一個圓,左右兩邊各是一個半圓,里面上半部分左右各有一個圓,下半部分中間有個較大的圓,圓里又躲著兩個小圓點。

生:豬。

師:看來,畫圖是我們解決問題的常用方法。

口算天天練

①22=  ②23=  ③24=  ④2×2×2×2×2×2×2=

⑤找規律:2  4  6  (  )  10   ( )

⑥找規律:2  4  8   16  (  )

一、談話引入,交流方案

師:請看大屏幕,我們今天要來研究什么?——打電話。

師:同學們,如果有一件很重要的事情要你通知你本組的同學?你會怎樣打電話呢?

學生交流,然后匯報:

①我會一個一個地打電話給同學。

②我會先打給某某同學和某某同學,然后,再由某某同學打電話給其他同學。

小結:看來用打電話來通知一群人的方式還真多,下面,我們進一步來研究吧。

[設計意圖:喚起學生的生活經驗,為后面提出打電話的方案作好輔墊。]

二、探究方案,比較優化

(一)出示問題

師:李老師遇到了一個這樣的問題,李老師帶了一個合唱隊共有15人,暑假期間有一個緊急演出,老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式,每分鐘通知1人,請幫助老師設計一個打電話的方案。

師:有那些打電話的方案?(老師可以怎樣打電話?)

(二)提出方案

學生思考后,提出方案。

方案一

生:可以一個一個地打給每個同學

師:根據學生的回答,課件出示“逐個打”。

方案二

生:可以先打給某某幾個同學,這些同學再打給其他同學。

師:學生回答后,課件出示“分組打”。

想一想:

課件出示“逐個打”示意圖。

師:觀察示意圖,想一想,逐個打要幾分鐘?(15分鐘)。

師:分組打又要幾分鐘呢?

師:請同學們拿出“思考一”,想一想,連一連,需要幾分鐘?

師:調整每組人數,想一想還有更節省時間的方法嗎?

[設計意圖:學生會不會畫示意圖,如果放手讓學生去畫,可能會用去較長時間,后面的教學任務就完不成,因此,發給學生圖好的示意圖,讓學生想一想、連一連、數一數,然后,調整各組的人數,想一想還有更節省時間的方法嗎?這樣,學生就能更好地體會優化思想。]

方案三

師:想一想:還有更節省時間的打電話方法嗎?

生:每個隊員接到通知后馬上通知別人,接下來他(她)再繼續通知其他人……

師:你們聽清楚了他介紹的方法嗎?怎樣讓別人了解得更清楚?(畫圖、小組內演示)

1.學生上臺畫示意圖。

評判學生上臺畫出的示意圖,并指導學生畫出讓人更好觀察的示意圖來。

2.小組演示這一方案。

(根據老師的口令來模擬打電話)

師:1(第一分鐘)扮演教師的學生叫一位同學上臺,表示和他(她)打了一次電話。

師:2(第二分鐘)這時幾個人知道了消息可以打電話告訴他人。(2個人,老師和生1)

師:3(第三分鐘)這時又有幾個人知道了消息可以打電話告訴他人。(4個人,老師、生1、兩個生2)

……

小結:這個方案是每個隊員接到通知后馬上通知別人,接下來他(她)再繼續通知其他人…… ,這樣每個人都不空閑。

(三)比較優化

師:老師要盡快通知到每一個隊員,應采用哪種打電話方案?

生:應采用“方案三”,接到通知后馬上通知別人。

師:為什么你會選擇這種打電話的方案呢?

(生:這種方案沒有人空閑,而逐個打和分組打都有人空閑。)

師:我們還可以算一算這種方法所需要的時間,來驗證你的猜想。下面,就請同學們拿出“思考二”用畫示意圖或其他方法來算一算“方案三”需要多少分鐘?

學生匯報:(4分鐘)說說你是怎樣想到是4分鐘的?

小結:(師)通過求證,這種方法最省時。

[設計意圖:這種“倍增”傳遞方式是最優方案,但,對于部分學生來說,并非能很好理解和掌握。因此,嘗試讓學生畫示意圖、評價示意圖、修改示意圖、小組演打電話等,再通過比較,逐步優化,讓學生深入思考和理解這一最優方案。]

三、發現規律,應用規律

(一)指導填表

師:如果要通知更多的人,用這種畫示意圖的辦法麻煩嗎?(麻煩)

師:那怎么辦?

師:我們來找一找這種“方案三”有什么規律?

第n分鐘

1

2

3

4

5

6

7

第n分鐘新接到通知的隊員數

到第n分鐘所有接到通知的隊員和老師總數

從1——3分鐘師生共同完成,目的是讓學生明確填表內容,指導填表方法;從4——7分鐘由學生獨立完成。

(二)發現規律

學生獨立思考,完成上表:

1.思考:通過填表,你發現了什么?

2.小組交流發現的規律。

3.小結:后一分鐘知道消息的人數是前一分鐘知道消息人數的2倍,即知道消息的人數是成倍增加的。接到通知的總人數比知道消息的總人數少1人。

4.(師生)用算式表示知道消息的總人數和時間的關系(填空)。

第1分鐘(2)人;第2分鐘(2×2)人;第3分鐘(2×2×2)人……

(三)運用規律

師:觀察上表,你能提出什么問題?你還有什么疑問?

生1:按每分鐘通知1人計算,要通知31名同學最少要幾分鐘?50人呢?

生2:按每分鐘通知1人計算,第7分鐘時共通知了多少人?

[設計意圖:讓學生發現規律,應用規律解決問題;讓學生提出問題、分析問題、解決問題,充分發揮學生的自主性。]

四、延伸拓展,總結學法

(一)延伸拓展

1、欣賞名言名句“一傳十,十傳百”。

2.細胞的分裂與生長:第一次分裂由1個分為2個,第二次由2個分為4個,每次分裂都是成倍增長。

(二)總結學法

1.通過這節課的學習,你有什么收獲?知道了哪些學習和研究方法?

2.還有哪些問題?

3.最后送給大家一句話:“眾人拾柴火焰高,人人參與效率高。”

[設計意圖:拓展學生的知識面,同時,也讓學生的情感、價值觀得到提升。]


擴展資料

教學反思

《打電話》是五年級下冊“綜合與實踐”課程內容,是我們片區活動的抽簽課,從試上到調整后再試上,經歷了二次試上的磨課歷程。通過教學,我有以下幾點反思:

1.這樣的課能給學生帶來什么?

這樣的課能給學生帶來什么?是讓學生掌握了一種“倍增思考方法”;是讓學生掌握一種畫圖方法;還是讓學生體驗“化繁為簡、優化思想和極限思想”;培養學生的邏輯思維能力等。但我覺得更重要的是:學生的參與度如何?是否讓學生自主去發現問題,分析問題,解決問題,讓學生真正成為知識的探究者、發現者。《打電話》一課,對于五年級學生來說,以前沒有接觸過,是較為陌生的內容,但學生都有“打電話”的生活經驗,以此為契機,讓學生提出各種打電話的方案。這樣,不但學生能提出方案,而且在比較中逐步優化激發了學生探究的興趣。在演“打電話”這一環節,學生直觀地感悟到了這種最優方案,每個人都不空閑,知道消息后馬上通知其他人,同時直接讓學生體驗到“倍增”的特點。后來,學生在解決,“教師打給15人同學,1分鐘通知一人,至少要幾分鐘?”有的學生用畫示意圖找到要4分鐘,有的學生用“倍增”的'特點直接求出要4分鐘,方法多樣,拓展了學生的思維。在課的結尾處,提出“眾人拾柴火焰高,大家參與效率高”,告訴學生的只是一句話,但更多是一個道理,是一種思想,讓學生的感情、價值觀得到提升。

2.這樣上,能上出“綜合與實踐”味來嗎?

“綜合與實踐”的實施是以問題為載體,以學生自主參與為主的學習活動。“綜合與實踐”的教學,重在實踐、重在綜合。《打電話》一課很容易上成“數學廣角”一樣的思維訓練課,因此,在這節課的設計中,我比較注重以問題為載體。如:你能提出哪些打電話的方案?你能找到更節省時間的方案嗎?然后,圍繞方案展開畫圖實踐和“小組演打電話”等活動;同時,綜合應用了多種方法來解決問題,我想:這樣上,能較好體現“綜合與實踐”的課程特點。

這樣的課,我們都認為:不好上。在二次試上中,第二次試上明顯比第一次好,在時間的把握上,更加合理;課堂氣氛更加活躍;學生的回答,精彩之處也更多。但,這節課還有許多問題需要我們繼續思考,不斷完善。


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