求五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》教案
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五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》教案
解讀教材：《自己的花是讓別人看的》是北大教授季羨林留德十年的深切感受。平實質樸的文風，如同長者傾訴娓娓道來，把讀者帶入異國他鄉神游德國歌廷根，領略那人、那花、那民族的異樣風情。
教學思路：認識一個人，了解一座城市，體味一種哲理。
教學目標：揣摩語言文字感受異域文化。
教學特色：細讀文本，引導學生從“文字—畫面—文字”進行切換，品味和使用語言。
教學過程：
第一課時
1.讀題、析題(略)。
2.視頻播放──2006年感動中國人物季羨林。
3.談話：用一句話說說你印象中的季羨林。(板書：季羨林)
4.課件補充：
季羨林資料(1935年9月，25歲的季羨林為清華大學委派到德國的留學生，10月到德國的歌廷根大學主修印度學，學梵文、巴利文，1941年2月，獲得東方語文博士學位。因戰事(第二次世界大戰，德國為主戰國，蔓延世界)方殷，歸國無路，只得滯留歌廷根。一邊在哥廷根大學漢學研究所擔任教員，一邊繼續研究佛教混合梵語，一留就是十年，直到二戰終結不久的1945年1O月才回到祖國，故回國后著書《留德十年》。離開哥廷根35年后的1980年，季羨林率中國社會科學代表團重訪歌廷根，再謁83歲高齡的瓦爾德施米特恩師，相見如夢。后來作感人至深的名文《重返哥廷根》。
1.熟讀課文，解決生字詞，了解字面意思，理解作者的用意;
2.整體把握，讀出自己對歌廷根印象(略)。
第二課時
一、播放視頻，神游哥城
1.板書課題、讀題。
師：請打開書，今天我們繼續學習《25自己的花是讓別人看的》，讀題──我們對本文的作者季羨林爺爺也有了初步的認識，請用一句話說說你心中的季羨林老爺爺。
生：……
師：我們今天就走進他曾留學十年的城市──德國·哥廷根(板書)，了解這個城市的民族風情和異域文化。請欣賞──
2.視頻播放──歌廷根城市風光(教學視頻2分鐘)
(幫白：歌廷根以哥廷根大學而舉世聞名，現有的十萬人口中，學生就有三萬左右，是座名副其實的大學城。有250位名人在這生活過，已培養出18位“諾貝爾獎”獲得者。這些名人包括我們熟悉的格林兄弟、數學王子高斯等)
3.談話：用一句話說說你印象中的歌廷根。
生：……
師：歌廷根不僅是一塊文化的凈土，還以風景秀麗而聞名德國。對于在哥廷根生活了十年的季羨林老先生而言，他對這個城市、這個民族有自己最深切的感受，最真切的贊嘆。這句贊嘆的話是──“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
板書：奇麗!奇特!
4.進入文本，把畫面變成作者的文字。
師：同學們，讓我們放慢腳步，在季老的這507個文字中，找到那奇特而美麗的民族風情，并做好記號。
【設計意圖：播放教學視頻，不僅迅速地集中了學生的注意力，還直觀地展示了德國民族養花的異樣風情。借助視頻有利于構建意象，轉換成語言文字，縮小讀者與文本之間的視野差距，使人和文盡快合一。】
二、品讀文段，切換“字”“畫”
默讀課文后匯報探究結果：語段一：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇;語段二：家家戶戶都在養花。他們的花……在屋子里只能看到花的脊梁;語段三：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
1.品讀語言，感受“花之美、花之多”。
生：齊讀語段一。
師：互讀──(師)走過任何一條街，抬頭向上看，(生)家家戶戶的窗子前……
師：你在腦海中似乎看到了哪些畫面?
生：看到德國人的窗戶變成了花的柵欄……
師：把這一幅幅異國風情的畫面變成文字，其實就是這句話中的哪些詞?哪個句子?
生：花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋……
師：“花團錦簇”就是你腦海中的哪幅畫?
生：窗臺的花兒擠擠挨挨，你不讓我我不讓你，像在和路上的行人打招呼!……
師：“紫”是指?“紅”是指?“姹紫嫣紅”什么意思?其實就是你腦海中的哪幅畫?
生：花的顏色各異，紅的是杜鵑，紫的是熏香草……(點出這就是描寫花的“美”。)
師：“花的海洋”又是你腦海中的哪幅畫?
生：窗口、門口、路邊到處是花朵綻放，就像滾動的海浪。(點出這就是描寫花的“多”。)
師：沒有一個多字，讀出滿眼的花朵，如花的海洋;沒有一個美字，讀出花的嬌艷多姿，如仙女下凡。我們就這樣慢慢走，欣賞到字里行間的無限風景!這──就是語言文字無窮的魅力。(指導朗讀，讀出畫面，讀出內涵)
【設計意圖：引導學生把文字轉換成畫面，再把畫面凝集成精煉優美的文字，感受語言的表現藝術。真正讓學生觸摸文字，豐滿學生的語感，行走在字里行間。】
2.運用語言，感受花景的奇麗。
齊讀語段二，再個別讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣(師：中國是哪樣?)，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：你的腦海中又看到了怎樣的畫面?
生：德國街上到處是花做的窗戶，花只開給別人看，正如題目自己的花是讓別人看的。
師：所以季老不禁贊嘆──多么奇特的民族!(生讀)
師：既然是家家戶戶都在養花，我們不妨展開想象的翅膀，來寫一寫你看到的奇麗景色，要求不能出現“美”和“香”字，但要讓讀者看到美、聞到香。
格林兄弟家門前的花圃栽滿了花，看!_____________________________;
愛因斯坦實驗室的窗臺上也種滿了花，瞧!_____________________________;
數學王子高斯書房的陽臺上擺滿了花，聞!_____________________________……
生：(略。教師指導學生語句的表達，領悟用詞的精妙。)
【設計意圖：想象寫話既是對文本的補充，又是學生語文能力的落實。準確、靈動的語言表達運用，把文本意象和學生的生活場景進行對接，體驗和再現異國風情。做到：用語文的方式教語文。】
三、品悟哲理，升華遷移
師：自己的花是讓別人看到，我們從中也讀懂了德國這個民族的另一種風情，這種風情就是──
生：“人人為我，我為人人”!
師：這八個字什么意思?
生：(略)。
師：你在我們的身邊感受到了“人人為我，我為人人”的美好心靈嗎?如：你在掃地的時候干凈了別人，也──;你在幫助別人的時候快樂了別人，也──……這就是“人人為我，我為人人”!
師：美的風景，美的心靈總是讓人無法忘記，讓人永遠追尋!我們的季老先生就是因為無法忘記哥廷根這個美麗的城市，這個奇特的民族。所以他在訪問哥廷根之后，似乎又回到留學的從前──
生：讀──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
【設計意圖：文以載道，潤“心”無痕，如山泉潺潺而不喧嘩。如詩的導語把語文的“人人為我，我為人人”的美好心靈豐盈地根植在學生的心田，并學以致用遷移到生活細節，統一語文的“人文性”與“工具性”。】
四、回歸文本、擴展視野
1.回歸文本，小結所學。
師：季老無法忘記這座異國城市，無法忘記這個奇特的民族。你學過本文后，無法忘記的又是什么呢?
生：……
2.擴展視野，延伸閱讀。
師：德國就像一個鑲嵌在畫里的國度，蜿蜒的山巒、青翠的樹木、茂密的森林、清澈的河流構成了德國獨具魅力的民族風情，我們可以通過書本、網站走進更多的德國城市，播放ppt課件──
擴展資料
五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》教案
教學目標
1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備
學生搜集有關德國的民情風俗
教學時間
兩課時
教學過程
第一課時
一、談話導入
上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎?對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。(學生齊讀課題)
二、初讀課文，學習生字詞
1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：
暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義
錦：與“綿”區分記憶。
嫣：右部的上下結構分配要合理。(師可范寫)
4.生寫生字，師巡視。
5.投影儀展示書寫，師生評議。
6.結合預習情況，理解文中疑難詞語：
房東：出租或出借房屋的人(相對“房客”而言)。
莞爾一笑：形容微笑的樣子(多指女性)。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
三、再讀課文，整體感知
1.在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問?(誰把自己的花給別人看?為什么要給別人看?)
2.默讀課文，自己在文中找答案。
3.在小組內交流自己的體會。
第二課時
一、談話導入
這節課，我們繼續學習25課。(學生齊讀課題)
二、學文
1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。(根據學生的體會，以學定教確定教學的順序)
2.生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。
引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。(“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎?可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花)
3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧!請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。(教師在輕柔的音樂聲中朗讀)
生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。
生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞;行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”
生：……
師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。(有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色)
隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。(配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀;然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀;接著抄寫本段中自己喜歡的語句)。
4.現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的.美麗的花兒而后悔呢?(學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。)
5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
(1)聯系課文內容談談你的體會。(每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。)
(2)學生聯系實際舉例說明。(如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。)
(3)再讀讀這句話，談談你明白了什么。(“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。)
6.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象?(街道景色奇麗;德國人懂得為他人無私付出。)
7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。(德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。)
